具体描述
玩耍的力量:发现更好的孩子和自己 48.0元
出版社: 电子工业出版社; 第1版 (2017年6月1日)
精装: 223页
读者对象: 7-10
语种： 简体中文
开本: 16
ISBN: 9787121312861
条形码: 9787121312861
商品尺寸: 25 x 18.4 x 2.6 cm
商品重量: 499 g
编辑推荐
★早期教育好似深不可测，一个个敏感期，一个个能力发展的专业名词，时刻刺激着父母的神经，好似一旦错过，就会耽误孩子的一生！本书想告诉大家的是，与其恶补各种育儿知识，期许华丽变身育儿专家，不如陪孩子一起玩耍，你会发现真正早教的力量！
★哈佛大学人类发展学博士、“哈佛早期教育项目”主要成员、美国悦宝园首席顾问迈克尔?麦耶霍夫四十余年教育研究和实践成果，符合儿童生理心理发育特征，完美化解父母养育焦虑，帮孩子开启*人生模式。60、70、80三代教育者倾情作序力荐！
★本书详细收录、分析近百种家庭益智游戏方案，手把手教父母如何轻松利用家中物品，与孩子进行适龄游戏互动。0～3岁宝宝成长日记共情每位家长的育儿心路，分享细致、科学、丰富的育儿知识。更有真情互动，20余个典型问答，为新晋父母释疑解惑。一场改变孩子、也改变父母的子互动之旅。
★从来没有一种教育理念能引发如此多的成功人士的至高推崇：
会玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子，一般都很有出息。（*创始人 马云）
如果只有单向的、填鸭式的教育，孩子只能越学越傻。（搜狐CEO 张朝阳）
我们跑到地球上来，就是来玩耍的，如此才不枉此生。（中国台湾作家 张德芬）
内容简介
早期教育好似深不可测，一个个敏感期，一个个能力发展的专业名词，时刻刺激着父母的神经，好似一旦错过，就会耽误孩子的一生！迈克尔?麦耶霍夫博士作为早期教育界享有盛誉的专家和拥有丰富经验的践行者，通过本书告诉大家，与其恶补各种育儿知识，期许华丽变身育儿专家，不如陪孩子一起玩耍，你会发现真正早教的力量！本书是为新晋父母量身打造的一本书。通过阅读这本书，父母可以完全化解养育焦虑，渐渐认识到早期教育虽然很重要，但是操作起来其实很简单。本书不仅包含0～3岁孩子的生理、认知和情感发育小常识，还详细收录了近百种家庭益智游戏方案，父母可以在家中轻松地利用各种物品，与孩子进行适龄的游戏互动，问答部分还可以解开父母育儿过程中的各种疑虑。根据孩子的年龄，选择适宜的游戏，开启和孩子的一场子互动之旅，改变孩子也改变自己吧！通过阅读这本书，父母不仅可以了解早教的真谛，收获丰富多彩的家庭活动，而且可以帮助父母抛弃关于早教的焦虑和疑惑，渐渐认识到早期教育虽然很重要，但是操作起来其实很简单。宝爸宝妈们可以根据孩子的年龄，直接翻到活动手册部分，选择任意一个家庭活动开启和孩子的互动之旅，也可以从头一页一页的研读，了解早期教育需要明确的概念和原则。在陪伴孩子的玩耍过程中体会到早教的意义，改变孩子也改变自己！
作者简介
迈克尔?麦耶霍夫（Michael K. Meyerhoff）
麦耶霍夫博士编著出版过3套儿童早期教育书籍、30种学术手册，以及超过100篇儿童教育方面的学术论文。他的著作广泛出现在美国各大主流教育学术和育儿刊物上，包括《美国宝贝》《幼儿》《父母和早期教育工作者》等。他也是由威廉格拉顿基金会出版的、包含各种育儿话题的18本《父母指南》手册的作者。此外，他在早期发展和育儿方面的专业知识曾被多家出版物广泛引用，包括《时代》《新闻周刊》《美国新闻和世界报道》等。麦耶霍夫博士的“家庭指导”专栏获得了美国赫来诺大奖（National Headliner Award）的名。他在《父母与孩子》的专栏两次获得美国子出版物一等奖。
除了学术科研方面的成就，麦耶霍夫博士还担任美国悦宝园（Rompn' Roll）早期教育机构的首席顾问，指导悦宝园研发出一整套基于博士早教理论、符合早期儿童生理心理发展特征的特色教学课程。该课程体系被广泛用于悦宝园的教学中，受到了家长和小朋友们的欢迎。
蒋海燕迈克尔?麦耶霍夫（Michael K. Meyerhoff）
哈佛大学教育研究生院人类发展学硕士和博士，在早期教育学术界享有盛誉。他曾经是哈佛大学的“哈佛早期教育项目”（Harvard Preschool Project）的主要成员。该项目围绕什么样的早期教育经历能让孩子在以后的学校学习中取得成功展开调查，是迄今为止该领域*规模和涉及范围广的研究。
麦耶霍夫博士编著出版过3套儿童早期教育书籍、30种学术手册，以及超过100篇儿童教育方面的学术论文。他的著作广泛出现在美国各大主流教育学术和育儿刊物上，包括《美国宝贝》《幼儿》《父母和早期教育工作者》等。他也是由威廉格拉顿基金会出版的、包含各种育儿话题的18本《父母指南》手册的作者。此外，他在早期发展和育儿方面的专业知识曾被多家出版物广泛引用，包括《时代》《新闻周刊》《美国新闻和世界报道》等。麦耶霍夫博士的“家庭指导”专栏获得了美国赫来诺大奖（National Headliner Award）的名。他在《父母与孩子》的专栏两次获得美国子出版物一等奖。
除了学术科研方面的成就，麦耶霍夫博士还担任美国悦宝园（Rompn' Roll）早期教育机构的首席顾问，指导悦宝园研发出一整套基于博士早教理论、符合早期儿童生理心理发展特征的特色教学课程。该课程体系被广泛用于悦宝园的教学中，受到了家长和小朋友们的欢迎。
蒋海燕
毕业于首都师范大学外国语学院，获得语言学及应用语言学方向学士学位。2013年以访问学者的身份在美国北卡莱罗纳大学教堂山分校的教育学院学习一年。担任中国教育学会“十二五”科研重点课题《优质特色学前教育模式的理论与实践研究》中子课题《英文绘本阅读对幼儿二语习得的促进作用》的课题负责人。她拥有近二十年的一线英语教学经验。
目 录
推荐序一 “玩耍”是孩子成长的关键
推荐序二 “玩耍”是送给孩子的礼物
推荐序三 写给生命中的父母
CHAPTER 1?早教是什么
教育和训练大不同
眼见≠为实；灌输≠吸收
过早训练低效、无趣甚至有害
具备有效、快速学习能力才有未来
通用教育vs特定训练
玩耍是早教的方式
玩耍vs学习，伙伴vs竞争者
玩耍能够培养幼儿主动学习的兴趣
“更早”绝不意味着“更好”推荐序一 “玩耍”是孩子成长的关键
推荐序二 “玩耍”是送给孩子的礼物
推荐序三 写给生命中的父母
CHAPTER 1?早教是什么
教育和训练大不同
眼见≠为实；灌输≠吸收
过早训练低效、无趣甚至有害
具备有效、快速学习能力才有未来
通用教育vs特定训练
玩耍是早教的方式
玩耍vs学习，伙伴vs竞争者
玩耍能够培养幼儿主动学习的兴趣
“更早”绝不意味着“更好”
玩耍的四大益处
父母的参与至关重要
玩具不能太多，也不能太少
做孩子的保护者、小伙伴和咨询顾问
为儿童而不只为父母
章节小结
CHAPTER 2?家庭早教益智游戏
阶段?出生～3个月
年龄阶段特点
0～3个月宝宝成长日记
满月啦?进步多多?吃喝拉撒睡进行曲
这些游戏真好玩
我要穿袜袜?晃来晃去的项链?对面的宝宝看过来?
魔毯骑行?抓球球?哇，好软?倾听自己?
全家总动员
第二阶段?4～6个月
年龄阶段特点
4～6个月宝宝成长日记
小小社交家?开始长脾气啦?新技能大爆发
这些游戏真好玩
知冷知热?拉大锯，扯大锯?家庭巡视员?
空中自行车?神奇飞毯?纸杯小风铃?影子游戏?
了解自己的身体?音乐律动?闻声寻人?灵动小猪
第三阶段?7～12个月
年龄阶段特点
7～12个月宝宝成长日记
开始长牙了?喜欢观察和动脑?开始爬行
喜欢照镜子的小男子汉?专注力增强?简直能上天入地
这些游戏真好玩
小小巡航员?膝上平衡?快乐寻宝?子拔河
钻“爸爸桥”?蝴蝶飞?啪啪啪啪?日常歌剧
漂浮的鱼?埋藏的珠宝?翻斗车?纸团快滚
双手猜一?挤压识色?谁跟谁更配?快来说一说
谁是大胃王
第四阶段?13～18个月
年龄阶段特点
13～18个月宝宝成长日记
迈出人生步?踢?小宝宝，爬楼梯
正式断奶?长心眼了?黏人的小东西
这些游戏真好玩
光影小游戏?小跳豆?我是大力士?调皮的小球
量量我能走多远?套圈游戏?有趣的小路
颜色对对碰?动物拼图?轮到我了?大水花，小水花
飞起来啦?我说你做?衣夹挑战?小水枪，大水枪?
拔大河?我是行政小助手?室内球场
第五阶段?19～24个月
年龄阶段特点
19～24个月宝宝成长日记
跃动宝贝?不做大小便训练?跑出惊喜?知道说尿尿
不能破坏秩序感?感恩有你
这些游戏真好玩
坚持不懈的小蜘蛛?跳房子?罚点球?破茧成蝶
我是小司机?小小收纳家?坐轿子?冰格惊喜
快来学我?寻宝游戏?可以吃的算术
大自然丰富多彩?成对摆放物品?小小艺术家
我会建高楼?味蕾小侦探?影子人像
第六阶段?2～3岁
年龄阶段特点
2～3岁宝宝成长日记
小诗人?完美敏感期?选择幼儿园?一次意外事件
这些游戏真好玩
小青蛙找妈妈?登上高台?你来说，我来猜
淘气的拷贝猴?打击乐手?冬天大探索?咕噜噜地转
我是一个小花匠?摸摸颜色?乐器总动员?颜色编码
哪个物品轻?一起动起来?小小运输员?踩纸箱
听听噪音?故事卡片?测量周长?我是小间谍
能装多少?跟图躲猫猫?寻物游戏?棉花糖尖塔
心情对对碰?私人速记员
CHAPTER 3?早教疑难问题集锦
0～1岁
1～2岁
2～3岁
前 言
写给生命中的父母
我从小就是一个爱玩的孩子。说到爱玩的原因，除了我本身的性格活泼以外，还有重要的一点就是父母对我玩耍的“纵容”。在我很小的时候，爸爸妈妈就不会干涉我的喜好，允许我自己去探索身边的新鲜玩意。哪怕是在那物资相对匮乏的时代，我用一双小脏手把大白菜的菜叶撕扯得稀烂他们都毫不吝惜。长大一些后，爸妈会鼓励我多出去跟小朋友玩耍，还会时不时地买一些拼图、积木和橡皮泥陪我一起玩，操作上遇到困难就会引导我，以至于我的动手能力变得越来越强。那时的我还常常搜罗一些小物件，通过不断的摸索、实践和参照手工制作书，做出了小汽车、小飞机这些小玩意。爸妈带我出去玩时，也会引导我在海边拣贝壳，在公园里拣各种形状的树叶，然后一起做成各种有趣的手工画。这些都为我的童年带来了很多的乐趣，而且让我对于新鲜事物很有探索和学习的渴望。
就这样在“玩耍”中长大的我，上学后却比有些同龄人更爱学习，并且学习成绩也一直名列前茅。这听起来有些匪夷所思，但我深深地明白，比起身边很多同学在父母严厉的管教和施加的大量应试压力下承受的痛苦，我对于学习的热爱恰恰来源于父母缔造的自由快乐、积极开明的家庭氛围。写给生命中的父母
我从小就是一个爱玩的孩子。说到爱玩的原因，除了我本身的性格活泼以外，还有重要的一点就是父母对我玩耍的“纵容”。在我很小的时候，爸爸妈妈就不会干涉我的喜好，允许我自己去探索身边的新鲜玩意。哪怕是在那物资相对匮乏的时代，我用一双小脏手把大白菜的菜叶撕扯得稀烂他们都毫不吝惜。长大一些后，爸妈会鼓励我多出去跟小朋友玩耍，还会时不时地买一些拼图、积木和橡皮泥陪我一起玩，操作上遇到困难就会引导我，以至于我的动手能力变得越来越强。那时的我还常常搜罗一些小物件，通过不断的摸索、实践和参照手工制作书，做出了小汽车、小飞机这些小玩意。爸妈带我出去玩时，也会引导我在海边拣贝壳，在公园里拣各种形状的树叶，然后一起做成各种有趣的手工画。这些都为我的童年带来了很多的乐趣，而且让我对于新鲜事物很有探索和学习的渴望。
就这样在“玩耍”中长大的我，上学后却比有些同龄人更爱学习，并且学习成绩也一直名列前茅。这听起来有些匪夷所思，但我深深地明白，比起身边很多同学在父母严厉的管教和施加的大量应试压力下承受的痛苦，我对于学习的热爱恰恰来源于父母缔造的自由快乐、积极开明的家庭氛围。
时光飞逝，转眼间孩童时代已离我远去。现在的我，不仅已在国内外职场上打拼闯荡数年，而且还成为两个幼儿的父。关于孩子教育的问题摆在了我的面前，我陷入深深的思考，我们的孩子在渴望一种什么样的教育？作为“80 后”的新一代父母，我们应该给孩子创造一种什么样的童年氛围？
这是一个仁者见仁、智者见智的话题。回想我的童年，仿佛有了答案，虽然我的父母十分关心我的学习成绩，督促我好好读书，但并没有剥夺我玩耍的权利，在这点上我特别感谢我的父母。可以说，没有他们的这种教育方式，也就没有我所取得的成就。
在我的个孩子降生后，我通过朋友了解到了哈佛大学教育专家、美国悦宝园早教首席顾问Meyerhoff 博士的早教理论，十分认同博士的“早教要符合幼儿年龄阶段特征、在玩耍中学习和接受教育”等观点。所以当本书主编找到我，希望我能代表80 后职场达人及新晋父母，为《玩耍的力量》这本书作序的时候，我欣然接受了。《玩耍的力量》详细介绍了近百种家庭益智游戏方案，非常全面、科学、有系统性，而且这些游戏方案不需要父母花大价钱购买许多玩具来操作，只需要用到家中一些平常的小物件，就能轻松与孩子进行适龄的游戏互动。这些游戏对于锻炼孩子的运动能力，提高孩子的手眼协调力、注意力等方面都有很大的帮助。整本书读下来后真是感觉受益匪浅。
其实，现在许多研究都表明，玩耍对于孩子的成长具有非凡的意义。儿童通过玩耍来探索世界，是他们身上天然存在的学习驱动力。处在玩乐兴奋中的孩子，其内分泌和心智活动因为更加宽松自由，所以身心发达到和谐。相反，如果孩子被过多地僵化捆绑，身心不能自由，手脚不够灵活，个性自由的伸展和成长机智的发挥也就大打折扣。我们常会看到游戏中的孩子沉浸在自己的世界里，这种状态跟一个热爱工作、全身心投入工作的成年人是类似的。孩子在玩耍中培养出对学习的兴趣和热爱，长大后自然也会把这种状态带入到工作中去。他们会对工作保有很强的专注力和持续的激情，这样不仅会在工作中展现出超出常人的技术能力，还会充分展现出独特的人格魅力。有了这样的状态，还会发愁孩子今后不成为人生赢家吗？
我希望所有和我一样的新晋父母们，都能通过这本书真正体会到玩耍的力量，学会如何陪伴孩子们更好地玩耍。希望所有的孩子身心健康成长，开启一个的人生开端！
媒体评论
我们可以用奶粉代替母乳，但“玩”给童年带来的欢乐是任何东西也不能替代、任何时候也不能弥补的。因为童年只有一次，成长不会再来。
——北京师范大学教育学部副教授、中国老教授协会儿童早期教育专业委员会顾问 刘爱华
这种玩耍并不是没有目的地瞎玩，也不是按部就班、按照思维教条式地玩耍，更多的是由老师布置环境、设置情景或是组织各种游戏活动等，来引导孩子自己多去体验、探索，培养孩子主动学习的兴趣与能力。
——北京大学国际合作部副部长 王勇
《玩耍的力量》详细介绍了近百种家庭益智游戏方案，非常全面、科学、有系统性，而且这些游戏方案不需要父母花大价钱购买许多玩具来操作，只需要用到家中一些平常的小物件，就能轻松与孩子进行适龄的游戏互动。这些游戏对于锻炼孩子的运动能力，提高孩子的手眼协调力、注意力等方面都有很大的帮助。
——TCL 020总经理、酷友网络科技有限公司CEO、前小米海外服务总监 单晓鹏
在线读
教育和训练大不同
当我还是一个小孩的时候，我非常喜欢好莱坞的一个电影，影片里有一个人，他有一匹小马，这个人教他的小马如何来数数。经过一段时间的训练后，当他问这匹小马“2 3等于几”时，这匹小马真的就会在地上跺五下蹄。他很开心，小马真的是会数数了！但是，我肯定不会让这匹马来当我的会计，帮我算账。
如果家长尽心竭力付出时间，可以教会幼儿做很多事情。例如，还在穿纸尿裤的孩子经过参加一些特殊课程，可以认出所有美国总统的照片。然而，没有证据表明，这些能让孩子获得此类超常学习成绩的课程能为幼儿带来任何真正持久的优势。他们可能在各种学习活动中训练有素，但实际上他们并没有接受任何有意义的“教育”。他们所取得的“成功”在很大程度上是肤浅且短暂的。到了大家都上小学的时候，他们通常并不比那些在传统年龄没有接受这些学习活动的孩子更出众。原因就在于，他们接受的只是“训练”，而不是真正意义上的“教育”。
训练着重于灌输特定知识并塑造特定行为方式，而教育专注于基本概念和基本能力的发展；训练可能很快就有成果显现，而真正的教育是不能急于求成的。例如，我们可以教会一个小孩背诵《哈姆雷特》中的一些诗句，但是让他真正理解和欣赏莎士比亚的作品仍然需要好几年的时间。大多数情况下，当小孩子忙于参与某种“惊人”的学习活动时，在他们的行为背后，极有可能缺乏任何实质性或重要的东西。
教育（包括早期教育在内）的一个通常误区就是把真正的“教育”和灌输性的“训练”混为一谈。教育需要培养想象力和创造力，发掘孩子的潜力，这是一个长期的、潜移默化的过程，是由内而外的，也就是教育者（老师及家长）起着外部催化剂的作用，通过的课程和良好的教育环境，激发出孩子内在的兴趣和潜力。教育是一个化学反应的过程，教育者和受教育者是双向的互动。
而训练是灌输性的，是单向的教育行为，也就是老师把知识传授给孩子，孩子掌握了老师教授的全部知识即可认为训练是成功的。这个过程通常是短暂的，是由外而内的，是传授与接收的过程。训练小孩子掌握特定的学科通常无异于死记硬背和模仿，虽然短期效果可能很好，但并不能激发孩子的潜力突破被传授的知识。
眼见≠为实；灌输≠吸收
眼见≠为实；灌输≠吸收
我们可以以读书为例。如果你想要在学校里面成绩良好，并且在以后的人生获得成功，那么肯定是要多读书的。家长可能也不想让他们的孩子在一两岁的时候就开始学习如何来读书，但他们可能希望通过一些培训，让孩子获得一些读书所的技巧和技能。教育和训练大不同
当我还是一个小孩的时候，我非常喜欢好莱坞的一个电影，影片里有一个人，他有一匹小马，这个人教他的小马如何来数数。经过一段时间的训练后，当他问这匹小马“2 3等于几”时，这匹小马真的就会在地上跺五下蹄。他很开心，小马真的是会数数了！但是，我肯定不会让这匹马来当我的会计，帮我算账。
如果家长尽心竭力付出时间，可以教会幼儿做很多事情。例如，还在穿纸尿裤的孩子经过参加一些特殊课程，可以认出所有美国总统的照片。然而，没有证据表明，这些能让孩子获得此类超常学习成绩的课程能为幼儿带来任何真正持久的优势。他们可能在各种学习活动中训练有素，但实际上他们并没有接受任何有意义的“教育”。他们所取得的“成功”在很大程度上是肤浅且短暂的。到了大家都上小学的时候，他们通常并不比那些在传统年龄没有接受这些学习活动的孩子更出众。原因就在于，他们接受的只是“训练”，而不是真正意义上的“教育”。
训练着重于灌输特定知识并塑造特定行为方式，而教育专注于基本概念和基本能力的发展；训练可能很快就有成果显现，而真正的教育是不能急于求成的。例如，我们可以教会一个小孩背诵《哈姆雷特》中的一些诗句，但是让他真正理解和欣赏莎士比亚的作品仍然需要好几年的时间。大多数情况下，当小孩子忙于参与某种“惊人”的学习活动时，在他们的行为背后，极有可能缺乏任何实质性或重要的东西。
教育（包括早期教育在内）的一个通常误区就是把真正的“教育”和灌输性的“训练”混为一谈。教育需要培养想象力和创造力，发掘孩子的潜力，这是一个长期的、潜移默化的过程，是由内而外的，也就是教育者（老师及家长）起着外部催化剂的作用，通过的课程和良好的教育环境，激发出孩子内在的兴趣和潜力。教育是一个化学反应的过程，教育者和受教育者是双向的互动。
而训练是灌输性的，是单向的教育行为，也就是老师把知识传授给孩子，孩子掌握了老师教授的全部知识即可认为训练是成功的。这个过程通常是短暂的，是由外而内的，是传授与接收的过程。训练小孩子掌握特定的学科通常无异于死记硬背和模仿，虽然短期效果可能很好，但并不能激发孩子的潜力突破被传授的知识。
眼见≠为实；灌输≠吸收
眼见≠为实；灌输≠吸收
我们可以以读书为例。如果你想要在学校里面成绩良好，并且在以后的人生获得成功，那么肯定是要多读书的。家长可能也不想让他们的孩子在一两岁的时候就开始学习如何来读书，但他们可能希望通过一些培训，让孩子获得一些读书所的技巧和技能。
在美国，学习字母表就是这样的技能之一。老师会让幼儿围成一圈坐下来，教他们26个字母的儿歌。几周之后，这些孩子就都学会了儿歌。家长看到这样的成果都非常高兴、非常自豪，觉得他们的孩子有了一些读书所的技巧。然后他们会经常让孩子给围坐在餐桌旁的爷爷奶奶、叔叔阿姨唱儿歌。孩子就会唱一下26个字母的儿歌，家长们就会非常高兴，认为孩子已经掌握了重要的“预读”技巧。
实际上，通过和孩子交谈你会发现，他仅仅是学会了一段愉快的小旋律而已，他甚至会以为“lmno”（L-M-N-O）是一个字母。孩子把这首歌当成一种愉快的玩耍活动是非常不错的。但是，在孩子真正能够理解并领会字母究竟为何物之前，过分关注字母，并且牺牲了孩子在玩耍中探索、研究和尝试的时间，从这个意义上来说，当然不能认为它能促进教育的发展。
还有需要注意的一点是，有些孩子可能并不想和大家坐在一个圆圈里面一起学26个字母的儿歌，他们可能更愿意在角落里自己玩自己的，比如玩乐高积木，他们会把一些小的东西组一个非常大的东西。在这个过程中，孩子可能会发现，不同的积木可以在整体结构中发挥不同的作用：如果把两个积木搁在一起，它们可能会发挥一个作用，但是如果把它们分开的话，它们可能又会发挥非常不同的作用。这也正是我们把英文字母组单词，把单词组短语，再把短语组句子、文章的过程。所以说如果这些孩子只是坐在那里玩积木的话，他们可能会更好地体验这种把单词组句子、把句子组文章的过程。这个过程要比他们单纯地学习26个字母的儿歌更有意义，也更有价值。
我们再以认识形状为例。一个幼儿在一次玩形状拼板时，将正方块成功地放进了形状拼板上的正方形孔里。他的父母很高兴，便改用抽认卡训练他，让他快速进步。渐渐地，他很努力地学会了区分梯形与方尖碑，于是他的父母便认为他现在“有所进步”，已经为学科学习（如几何）做好了准备。然而，他们所做的只是往他头脑中灌输了针对特定问题预设的特定答案。他们灌输到孩子头脑中的那些复杂的形状分类将终消散。在许多年以后，当孩子接触几何时，他可能记得一两个不常见形状的名字，但是对于这个学科的所有重要内容，他将从零开始学习。
与上面所说的例子相反，如果父母让他们的孩子以轻松愉快的方式玩形状拼板，他可能会花一些时间试图把正方块往圆孔里放，也可能用其他形状进行探索、研究和尝试，或者带着这些形状块走来走去，但他会通过自己一次次的尝试和纠错，总结出把正方块放在正方形孔里这个道理。他不会立刻知道什么是梯形或方尖碑，但他将有机会完善自己的基本形状分类能力，并结合使用其他概念和能力，如颜色识别、空间关系、逻辑以及贴标签等能力。这样，当他以后接触几何时，便可拥有大量并且多样化的信息和想法，以及大量经过调整的多样化技巧，他可以使用所有这一切快速轻松地掌握这一复杂新学科的各种原理。
过早训练低效、无趣甚至有害
过早训练低效、无趣甚至有害
有些家长每每看到其他的孩子在接受那种非常结构化，并且非常专注于学习的培训时，就会担心自己的孩子落后了，认为学得越早越好。我经常会用饮水池来做一个例子：老师跟一群两三岁的孩子说要做一项新的任务，就是男孩女孩分开站，男孩站一排，女孩站一排。然后男孩女孩排着队，一块走到饮水池前边来喝水。家里有两三岁孩子的父母肯定知道在接下来的几周甚至几个月里这位老师必须做什么。她必须要一遍一遍、不厌其烦，甚至奖惩并用地教孩子如何排队、如何一块走、如何走到这个饮水池前面。
几年以后，这些孩子们会是小学一年级的学生，老师可能会跟他们说，我们现在男生站一排、女生站一排，排队走到饮水池前面来喝水。这个活动和他们两三岁时做的是一样的。这些孩子在几年之前就已经知道应该站在哪里、应该怎样走。但是假如其中有一个孩子，他在几年前并没有接受过这个训练，他可能就不知道是怎么回事，不知道男孩女孩怎么一个一个地去喝水。这个可怜的孩子该怎么办呢？这时老师就会走到这个孩子跟前，跟他说如何做这样的活动，如何喝水。教他可能只需要10秒钟的时间，但是之前教那些两三岁的孩子则花了几周甚至几个月。因为那些两三岁的孩子必须通过强迫、死板的训练来学习这个过程，而这个孩子这时候的自身理解力、沟通力和执行力已经有了几年时间的自然发展与提升，学起任何技能来都非常快速和简单。
学业任务可以且应当是富有趣味的。必须注意的是，幼儿并非是“高智商”的人，在两岁前，他们往往几乎全凭感官和运动动作，而非“思考”来认知世界。在之后的两年或三年时间里，虽然他们的“心智”能力有所发展，但对孩子而言，通过以“身体”为基础的活动来运用、完善这些心智能力才是愉悦轻松的。这就像出生时失明，之后通过手术获得视力的人一样。在一开始的几年里，他们仍然习惯用肢体去触碰周围的事物。虽然他们看得见，但他们需要一段时间才能完全适应、相信这种新能力。因此，他们更愿意在初期结合自己熟悉的技能（已经知道如何运用、可以相信的技能）来使用新技能。
具备有效、快速学习能力才有未来
具备有效、快速学习能力才有未来
许多家长都希望孩子能够尽早地接触计算机，为什么呢？因为我们现在生活在一个计算机时代，如果我们想要在学校取得非常好的成绩，以后获得非常好的工作的话，就一定要掌握电脑的相关技能和知识。所以我问家长：“你们想要的是让孩子在这个钢筋时代可以收获成功的一些知识和技能吗？”他们说对，就是这样。然后我接着问：“你们有没有意识到你们的孩子大部分时间都将生活在未来的世界，而不是的这个世界呢？”
我们可以想象一下，现在技术的发展和更新是多么的日新月异，当这个孩子上小学的时候，可能现在这些技术早已经过时了，会有新的技术来将之取代。如果我们花时间、精力和注意力，让孩子学会更加通用的技巧及一些更加宽泛的概念的话，那么他们在以后的日子里可能会非常快速地掌握新的技术、新的技巧。所以我们要让他们记住的不应当是现在所需要的一些技术和技巧，而应让他们拥有在未来更加快速简单地学习新的技术、新的技巧的能力。
在过去，人们要计算一些非常大的数据时，会用滑尺等手工方式来进行。我在上学的时候也修过这样的一些课程，当时我也是花几个月的时间来学习如何运用滑尺和一些复杂的算术技巧，成功通过了考试。两个月之后，台计算机就问世了。我之前学的那些非常传统、繁琐的算术技巧就根本没有任何意义了。
所以说想让孩子在很小的年龄就学习一些非常具体的技术和工具，其实并不能对他们以后的人生提供很大的帮助。相反，如果我们可以通过寓教于乐的方式让他们学到一些通用的技巧和基本的、宽泛的概念的话，那么他们在之后的人生中就可以更加快速、简单地学习任何新鲜的事物了。
…………………………………
用户评价
这本所谓的“益智游戏方案”的书，我真的不知道该怎么评价。从封面到内页的排版，都给我一种非常廉价的感觉，仿佛是随便找了几张过时的育儿杂志剪报拼凑出来的。内容上，更是让人摸不着头脑。它一会儿谈论什么“潜能激发”，一会儿又跳到“神经元连接”，但提供的所谓“简单易行”的互动游戏，要么是操作复杂到孩子根本无法理解，要么就是那种我们小时候玩烂了的、没有任何新意的老掉牙的东西。我试着按照书里的指导，组织了一次“感官探索”活动，结果孩子一脸茫然，我这边则是满头大汗，完全没有感受到书中所宣扬的“发现更好的自己”的那种神清气爽的感觉。更别提什么“符合儿童生理心理发育特征”的论断，它似乎完全脱离了当代儿童的实际生活环境和兴趣点，一股子过时的、自上而下的说教味道扑面而来，让人感觉作者对现代亲子关系和儿童心理的理解停留在上个世纪的某个角落。这本书与其说是指南，不如说是一本让人在实践中不断碰壁的“反面教材”。我甚至怀疑，作者是否真的接触过活生生的、有血有肉的现代儿童，而不是对着书本上的理论空想出来的“理想孩子”。阅读体验极其糟糕，与其浪费时间研究这些晦涩难懂又缺乏实操性的内容，不如直接带孩子去公园跑两圈，效果可能都来得更直接有效。
评分我抱着极大的好奇心翻开了这本厚厚的册子，期待能从中汲取一些科学的、富有启发性的游戏灵感，毕竟书名看起来是那么地宏大和充满希望——“玩耍的力量”、“发现更好的孩子和自己”。然而，随后的阅读过程更像是一场漫长的、充满迷雾的探索。它似乎试图用一种极其学术化、堆砌着各种心理学和神经科学术语的语言，来包装一些非常基础，甚至可以说是陈词滥调的亲子互动建议。书中对于“互动”的定义极其狭隘，很多时候更像是家长对孩子的单向指导，缺少了真正的双向流动和情感共鸣。比如，它推荐了一种需要家长预先准备大量材料、并在孩子面前进行复杂示范的“艺术创作”，这对于忙碌的职场父母来说，简直是雪上加霜。更让我感到困惑的是，书中对于“简单易行”的定义似乎与大众的理解存在巨大偏差。我看到的那些“方案”，无一不是需要家长具备极高的耐心、专业的知识储备，以及充足的、不被打扰的时间。这完全不符合现实生活中小家庭的真实状态。这本书给我的感觉是，它是在一个理想化的、真空的环境中构建出来的理论模型，一旦脱离了书本，投入到充满噪音和意外的现实生活中，那些所谓的“方案”就如同沙堡一样脆弱，瞬间瓦解。
评分这本书的结构安排和逻辑推导，简直是一场灾难性的阅读体验。它仿佛是将不同专家在不同时期、针对不同年龄段孩子写下的笔记，不加梳理地堆砌在一起，然后冠以一个统一的“益智游戏方案”的 शीर्षक。每一章节之间的衔接都显得生硬而突兀，前一页还在讨论幼儿的精细动作发展，后一页就开始探讨青少年如何进行抽象思维训练，中间的过渡完全缺失。这让读者在试图构建一个连贯的学习路径时，屡屡受挫。我花了很长时间试图去理解作者是如何论证这些游戏符合“儿童生理心理发育特征”的，但书中提供的论据往往是空泛的引用，缺乏具体的、可验证的案例支持。很多游戏的设计，明显忽略了当下孩子们的注意力广度和他们对即时反馈的需求。比如，有些需要持续半小时以上，且乐趣点分散在后半段的游戏，在实际操作中，孩子在我进行到第三个步骤时就已经失去了兴趣，转而去玩地上的灰尘了。这本书更像是一个理论的“概念集合”，而不是一个实用的“行动手册”。如果你期待拿到一本能直接拿来用，并且能在五分钟内点燃孩子参与热情的“工具书”，那么这本书无疑会让你大失所望，它更适合被锁在图书馆的理论研究室里，供学者们去“批判性”地阅读。
评分阅读此书后，我产生了一种强烈的被“冒犯”感，不是因为内容有多么尖锐，而是因为它给出的承诺与它实际能提供的价值之间存在着巨大的鸿沟。它声称自己能带来“更好的孩子和自己”，这听起来何其诱人，但书中呈现的无非是大量重复性的、略有变种的传统游戏，换了一套略显新潮的包装词汇。例如，书里花了大量的篇幅介绍如何通过“结构化堆叠积木”来提升空间感，这在任何一本早教书籍中都能找到更清晰、配图更精美的版本。这本书的独特之处，似乎只在于其对“玩耍”赋予了一种过于沉重和功利的解读——玩耍必须服务于某个明确的“目标达成”或“能力指标提升”。这完全扼杀了玩耍本身应有的那种纯粹的、无目的的快乐和自发性。我更倾向于相信，真正的成长发生在孩子沉浸在自己创造的世界里，而不是被家长带着镣铐完成书上预设的每一个“任务”。这本书似乎忘记了，儿童最核心的驱动力来自于好奇心和内在的乐趣，而非外在的、被精心设计的“益智方案”所驱动。读完后，我感到的是一种深深的疲惫，而非被激发出的新力量。
评分这本书的排版设计与其说是一种对阅读体验的考量，不如说是一种对阅读者耐心的严峻考验。纸张的质量粗糙，油墨似乎也印得不够均匀，很多图示模糊不清，使得那些本就抽象的游戏步骤更加难以捉摸。更令人抓狂的是，很多关键的“操作说明”被放置在页面的角落，字体小到需要借助放大镜才能辨认，而一些不那么重要的背景介绍却占据了大幅篇幅，这种轻重不分的设计哲学，严重干扰了阅读的连贯性。作为一个试图在紧张的日程中寻找有效亲子互动方法的家长，我需要的是清晰、直接、能快速上手的指引，而不是需要花费大量精力去“解码”的文本。书中关于“符合儿童生理心理发育特征”的论述，也显得过于笼统和静态，它似乎没有考虑到儿童发展是一个动态变化的过程，一个方法可能对三岁的孩子有效，但对四岁的孩子就完全不适用了。这本书给人一种强烈的错觉：似乎只要照着书上的文字一步步执行，就能保证孩子完美成长。然而，现实世界的复杂性和儿童个体的差异性，使得这种“一刀切”的方案注定是徒劳的，它没有提供足够的灵活性和变通的思路，最终只会让每一个认真尝试的家长都陷入自我怀疑的泥潭中。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等，本站所有链接都为正版商品购买链接。
© 2025 windowsfront.com All Rights Reserved. 静流书站 版权所有