具體描述
玩耍的力量:發現更好的孩子和自己 48.0元
齣版社: 電子工業齣版社; 第1版 (2017年6月1日)
精裝: 223頁
讀者對象: 7-10
語種： 簡體中文
開本: 16
ISBN: 9787121312861
條形碼: 9787121312861
商品尺寸: 25 x 18.4 x 2.6 cm
商品重量: 499 g
編輯推薦
★早期教育好似深不可測，一個個敏感期，一個個能力發展的專業名詞，時刻刺激著父母的神經，好似一旦錯過，就會耽誤孩子的一生！本書想告訴大傢的是，與其惡補各種育兒知識，期許華麗變身育兒專傢，不如陪孩子一起玩耍，你會發現真正早教的力量！
★哈佛大學人類發展學博士、“哈佛早期教育項目”主要成員、美國悅寶園首席顧問邁剋爾?麥耶霍夫四十餘年教育研究和實踐成果，符閤兒童生理心理發育特徵，完美化解父母養育焦慮，幫孩子開啓*人生模式。60、70、80三代教育者傾情作序力薦！
★本書詳細收錄、分析近百種傢庭益智遊戲方案，手把手教父母如何輕鬆利用傢中物品，與孩子進行適齡遊戲互動。0～3歲寶寶成長日記共情每位傢長的育兒心路，分享細緻、科學、豐富的育兒知識。更有真情互動，20餘個典型問答，為新晉父母釋疑解惑。一場改變孩子、也改變父母的子互動之旅。
★從來沒有一種教育理念能引發如此多的成功人士的至高推崇：
會玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子，一般都很有齣息。（*創始人 馬雲）
如果隻有單嚮的、填鴨式的教育，孩子隻能越學越傻。（搜狐CEO 張朝陽）
我們跑到地球上來，就是來玩耍的，如此纔不枉此生。（中國颱灣作傢 張德芬）
內容簡介
早期教育好似深不可測，一個個敏感期，一個個能力發展的專業名詞，時刻刺激著父母的神經，好似一旦錯過，就會耽誤孩子的一生！邁剋爾?麥耶霍夫博士作為早期教育界享有盛譽的專傢和擁有豐富經驗的踐行者，通過本書告訴大傢，與其惡補各種育兒知識，期許華麗變身育兒專傢，不如陪孩子一起玩耍，你會發現真正早教的力量！本書是為新晉父母量身打造的一本書。通過閱讀這本書，父母可以完全化解養育焦慮，漸漸認識到早期教育雖然很重要，但是操作起來其實很簡單。本書不僅包含0～3歲孩子的生理、認知和情感發育小常識，還詳細收錄瞭近百種傢庭益智遊戲方案，父母可以在傢中輕鬆地利用各種物品，與孩子進行適齡的遊戲互動，問答部分還可以解開父母育兒過程中的各種疑慮。根據孩子的年齡，選擇適宜的遊戲，開啓和孩子的一場子互動之旅，改變孩子也改變自己吧！通過閱讀這本書，父母不僅可以瞭解早教的真諦，收獲豐富多彩的傢庭活動，而且可以幫助父母拋棄關於早教的焦慮和疑惑，漸漸認識到早期教育雖然很重要，但是操作起來其實很簡單。寶爸寶媽們可以根據孩子的年齡，直接翻到活動手冊部分，選擇任意一個傢庭活動開啓和孩子的互動之旅，也可以從頭一頁一頁的研讀，瞭解早期教育需要明確的概念和原則。在陪伴孩子的玩耍過程中體會到早教的意義，改變孩子也改變自己！
作者簡介
邁剋爾?麥耶霍夫（Michael K. Meyerhoff）
麥耶霍夫博士編著齣版過3套兒童早期教育書籍、30種學術手冊，以及超過100篇兒童教育方麵的學術論文。他的著作廣泛齣現在美國各大主流教育學術和育兒刊物上，包括《美國寶貝》《幼兒》《父母和早期教育工作者》等。他也是由威廉格拉頓基金會齣版的、包含各種育兒話題的18本《父母指南》手冊的作者。此外，他在早期發展和育兒方麵的專業知識曾被多傢齣版物廣泛引用，包括《時代》《新聞周刊》《美國新聞和世界報道》等。麥耶霍夫博士的“傢庭指導”專欄獲得瞭美國赫來諾大奬（National Headliner Award）的名。他在《父母與孩子》的專欄兩次獲得美國子齣版物一等奬。
除瞭學術科研方麵的成就，麥耶霍夫博士還擔任美國悅寶園（Rompn' Roll）早期教育機構的首席顧問，指導悅寶園研發齣一整套基於博士早教理論、符閤早期兒童生理心理發展特徵的特色教學課程。該課程體係被廣泛用於悅寶園的教學中，受到瞭傢長和小朋友們的歡迎。
蔣海燕邁剋爾?麥耶霍夫（Michael K. Meyerhoff）
哈佛大學教育研究生院人類發展學碩士和博士，在早期教育學術界享有盛譽。他曾經是哈佛大學的“哈佛早期教育項目”（Harvard Preschool Project）的主要成員。該項目圍繞什麼樣的早期教育經曆能讓孩子在以後的學校學習中取得成功展開調查，是迄今為止該領域*規模和涉及範圍廣的研究。
麥耶霍夫博士編著齣版過3套兒童早期教育書籍、30種學術手冊，以及超過100篇兒童教育方麵的學術論文。他的著作廣泛齣現在美國各大主流教育學術和育兒刊物上，包括《美國寶貝》《幼兒》《父母和早期教育工作者》等。他也是由威廉格拉頓基金會齣版的、包含各種育兒話題的18本《父母指南》手冊的作者。此外，他在早期發展和育兒方麵的專業知識曾被多傢齣版物廣泛引用，包括《時代》《新聞周刊》《美國新聞和世界報道》等。麥耶霍夫博士的“傢庭指導”專欄獲得瞭美國赫來諾大奬（National Headliner Award）的名。他在《父母與孩子》的專欄兩次獲得美國子齣版物一等奬。
除瞭學術科研方麵的成就，麥耶霍夫博士還擔任美國悅寶園（Rompn' Roll）早期教育機構的首席顧問，指導悅寶園研發齣一整套基於博士早教理論、符閤早期兒童生理心理發展特徵的特色教學課程。該課程體係被廣泛用於悅寶園的教學中，受到瞭傢長和小朋友們的歡迎。
蔣海燕
畢業於首都師範大學外國語學院，獲得語言學及應用語言學方嚮學士學位。2013年以訪問學者的身份在美國北卡萊羅納大學教堂山分校的教育學院學習一年。擔任中國教育學會“十二五”科研重點課題《優質特色學前教育模式的理論與實踐研究》中子課題《英文繪本閱讀對幼兒二語習得的促進作用》的課題負責人。她擁有近二十年的一綫英語教學經驗。
目 錄
推薦序一 “玩耍”是孩子成長的關鍵
推薦序二 “玩耍”是送給孩子的禮物
推薦序三 寫給生命中的父母
CHAPTER 1?早教是什麼
教育和訓練大不同
眼見≠為實；灌輸≠吸收
過早訓練低效、無趣甚至有害
具備有效、快速學習能力纔有未來
通用教育vs特定訓練
玩耍是早教的方式
玩耍vs學習，夥伴vs競爭者
玩耍能夠培養幼兒主動學習的興趣
“更早”絕不意味著“更好”推薦序一 “玩耍”是孩子成長的關鍵
推薦序二 “玩耍”是送給孩子的禮物
推薦序三 寫給生命中的父母
CHAPTER 1?早教是什麼
教育和訓練大不同
眼見≠為實；灌輸≠吸收
過早訓練低效、無趣甚至有害
具備有效、快速學習能力纔有未來
通用教育vs特定訓練
玩耍是早教的方式
玩耍vs學習，夥伴vs競爭者
玩耍能夠培養幼兒主動學習的興趣
“更早”絕不意味著“更好”
玩耍的四大益處
父母的參與至關重要
玩具不能太多，也不能太少
做孩子的保護者、小夥伴和谘詢顧問
為兒童而不隻為父母
章節小結
CHAPTER 2?傢庭早教益智遊戲
階段?齣生～3個月
年齡階段特點
0～3個月寶寶成長日記
滿月啦?進步多多?吃喝拉撒睡進行麯
這些遊戲真好玩
我要穿襪襪?晃來晃去的項鏈?對麵的寶寶看過來?
魔毯騎行?抓球球?哇，好軟?傾聽自己?
全傢總動員
第二階段?4～6個月
年齡階段特點
4～6個月寶寶成長日記
小小社交傢?開始長脾氣啦?新技能大爆發
這些遊戲真好玩
知冷知熱?拉大鋸，扯大鋸?傢庭巡視員?
空中自行車?神奇飛毯?紙杯小風鈴?影子遊戲?
瞭解自己的身體?音樂律動?聞聲尋人?靈動小豬
第三階段?7～12個月
年齡階段特點
7～12個月寶寶成長日記
開始長牙瞭?喜歡觀察和動腦?開始爬行
喜歡照鏡子的小男子漢?專注力增強?簡直能上天入地
這些遊戲真好玩
小小巡航員?膝上平衡?快樂尋寶?子拔河
鑽“爸爸橋”?蝴蝶飛?啪啪啪啪?日常歌劇
漂浮的魚?埋藏的珠寶?翻鬥車?紙團快滾
雙手猜一?擠壓識色?誰跟誰更配?快來說一說
誰是大胃王
第四階段?13～18個月
年齡階段特點
13～18個月寶寶成長日記
邁齣人生步?踢?小寶寶，爬樓梯
正式斷奶?長心眼瞭?黏人的小東西
這些遊戲真好玩
光影小遊戲?小跳豆?我是大力士?調皮的小球
量量我能走多遠?套圈遊戲?有趣的小路
顔色對對碰?動物拼圖?輪到我瞭?大水花，小水花
飛起來啦?我說你做?衣夾挑戰?小水槍，大水槍?
拔大河?我是行政小助手?室內球場
第五階段?19～24個月
年齡階段特點
19～24個月寶寶成長日記
躍動寶貝?不做大小便訓練?跑齣驚喜?知道說尿尿
不能破壞秩序感?感恩有你
這些遊戲真好玩
堅持不懈的小蜘蛛?跳房子?罰點球?破繭成蝶
我是小司機?小小收納傢?坐轎子?冰格驚喜
快來學我?尋寶遊戲?可以吃的算術
大自然豐富多彩?成對擺放物品?小小藝術傢
我會建高樓?味蕾小偵探?影子人像
第六階段?2～3歲
年齡階段特點
2～3歲寶寶成長日記
小詩人?完美敏感期?選擇幼兒園?一次意外事件
這些遊戲真好玩
小青蛙找媽媽?登上高颱?你來說，我來猜
淘氣的拷貝猴?打擊樂手?鼕天大探索?咕嚕嚕地轉
我是一個小花匠?摸摸顔色?樂器總動員?顔色編碼
哪個物品輕?一起動起來?小小運輸員?踩紙箱
聽聽噪音?故事卡片?測量周長?我是小間諜
能裝多少?跟圖躲貓貓?尋物遊戲?棉花糖尖塔
心情對對碰?私人速記員
CHAPTER 3?早教疑難問題集錦
0～1歲
1～2歲
2～3歲
前 言
寫給生命中的父母
我從小就是一個愛玩的孩子。說到愛玩的原因，除瞭我本身的性格活潑以外，還有重要的一點就是父母對我玩耍的“縱容”。在我很小的時候，爸爸媽媽就不會乾涉我的喜好，允許我自己去探索身邊的新鮮玩意。哪怕是在那物資相對匱乏的時代，我用一雙小髒手把大白菜的菜葉撕扯得稀爛他們都毫不吝惜。長大一些後，爸媽會鼓勵我多齣去跟小朋友玩耍，還會時不時地買一些拼圖、積木和橡皮泥陪我一起玩，操作上遇到睏難就會引導我，以至於我的動手能力變得越來越強。那時的我還常常搜羅一些小物件，通過不斷的摸索、實踐和參照手工製作書，做齣瞭小汽車、小飛機這些小玩意。爸媽帶我齣去玩時，也會引導我在海邊揀貝殼，在公園裏揀各種形狀的樹葉，然後一起做成各種有趣的手工畫。這些都為我的童年帶來瞭很多的樂趣，而且讓我對於新鮮事物很有探索和學習的渴望。
就這樣在“玩耍”中長大的我，上學後卻比有些同齡人更愛學習，並且學習成績也一直名列前茅。這聽起來有些匪夷所思，但我深深地明白，比起身邊很多同學在父母嚴厲的管教和施加的大量應試壓力下承受的痛苦，我對於學習的熱愛恰恰來源於父母締造的自由快樂、積極開明的傢庭氛圍。寫給生命中的父母
我從小就是一個愛玩的孩子。說到愛玩的原因，除瞭我本身的性格活潑以外，還有重要的一點就是父母對我玩耍的“縱容”。在我很小的時候，爸爸媽媽就不會乾涉我的喜好，允許我自己去探索身邊的新鮮玩意。哪怕是在那物資相對匱乏的時代，我用一雙小髒手把大白菜的菜葉撕扯得稀爛他們都毫不吝惜。長大一些後，爸媽會鼓勵我多齣去跟小朋友玩耍，還會時不時地買一些拼圖、積木和橡皮泥陪我一起玩，操作上遇到睏難就會引導我，以至於我的動手能力變得越來越強。那時的我還常常搜羅一些小物件，通過不斷的摸索、實踐和參照手工製作書，做齣瞭小汽車、小飛機這些小玩意。爸媽帶我齣去玩時，也會引導我在海邊揀貝殼，在公園裏揀各種形狀的樹葉，然後一起做成各種有趣的手工畫。這些都為我的童年帶來瞭很多的樂趣，而且讓我對於新鮮事物很有探索和學習的渴望。
就這樣在“玩耍”中長大的我，上學後卻比有些同齡人更愛學習，並且學習成績也一直名列前茅。這聽起來有些匪夷所思，但我深深地明白，比起身邊很多同學在父母嚴厲的管教和施加的大量應試壓力下承受的痛苦，我對於學習的熱愛恰恰來源於父母締造的自由快樂、積極開明的傢庭氛圍。
時光飛逝，轉眼間孩童時代已離我遠去。現在的我，不僅已在國內外職場上打拼闖蕩數年，而且還成為兩個幼兒的父。關於孩子教育的問題擺在瞭我的麵前，我陷入深深的思考，我們的孩子在渴望一種什麼樣的教育？作為“80 後”的新一代父母，我們應該給孩子創造一種什麼樣的童年氛圍？
這是一個仁者見仁、智者見智的話題。迴想我的童年，仿佛有瞭答案，雖然我的父母十分關心我的學習成績，督促我好好讀書，但並沒有剝奪我玩耍的權利，在這點上我特彆感謝我的父母。可以說，沒有他們的這種教育方式，也就沒有我所取得的成就。
在我的個孩子降生後，我通過朋友瞭解到瞭哈佛大學教育專傢、美國悅寶園早教首席顧問Meyerhoff 博士的早教理論，十分認同博士的“早教要符閤幼兒年齡階段特徵、在玩耍中學習和接受教育”等觀點。所以當本書主編找到我，希望我能代錶80 後職場達人及新晉父母，為《玩耍的力量》這本書作序的時候，我欣然接受瞭。《玩耍的力量》詳細介紹瞭近百種傢庭益智遊戲方案，非常全麵、科學、有係統性，而且這些遊戲方案不需要父母花大價錢購買許多玩具來操作，隻需要用到傢中一些平常的小物件，就能輕鬆與孩子進行適齡的遊戲互動。這些遊戲對於鍛煉孩子的運動能力，提高孩子的手眼協調力、注意力等方麵都有很大的幫助。整本書讀下來後真是感覺受益匪淺。
其實，現在許多研究都錶明，玩耍對於孩子的成長具有非凡的意義。兒童通過玩耍來探索世界，是他們身上天然存在的學習驅動力。處在玩樂興奮中的孩子，其內分泌和心智活動因為更加寬鬆自由，所以身心發達到和諧。相反，如果孩子被過多地僵化捆綁，身心不能自由，手腳不夠靈活，個性自由的伸展和成長機智的發揮也就大打摺扣。我們常會看到遊戲中的孩子沉浸在自己的世界裏，這種狀態跟一個熱愛工作、全身心投入工作的成年人是類似的。孩子在玩耍中培養齣對學習的興趣和熱愛，長大後自然也會把這種狀態帶入到工作中去。他們會對工作保有很強的專注力和持續的激情，這樣不僅會在工作中展現齣超齣常人的技術能力，還會充分展現齣獨特的人格魅力。有瞭這樣的狀態，還會發愁孩子今後不成為人生贏傢嗎？
我希望所有和我一樣的新晉父母們，都能通過這本書真正體會到玩耍的力量，學會如何陪伴孩子們更好地玩耍。希望所有的孩子身心健康成長，開啓一個的人生開端！
媒體評論
我們可以用奶粉代替母乳，但“玩”給童年帶來的歡樂是任何東西也不能替代、任何時候也不能彌補的。因為童年隻有一次，成長不會再來。
——北京師範大學教育學部副教授、中國老教授協會兒童早期教育專業委員會顧問 劉愛華
這種玩耍並不是沒有目的地瞎玩，也不是按部就班、按照思維教條式地玩耍，更多的是由老師布置環境、設置情景或是組織各種遊戲活動等，來引導孩子自己多去體驗、探索，培養孩子主動學習的興趣與能力。
——北京大學國際閤作部副部長 王勇
《玩耍的力量》詳細介紹瞭近百種傢庭益智遊戲方案，非常全麵、科學、有係統性，而且這些遊戲方案不需要父母花大價錢購買許多玩具來操作，隻需要用到傢中一些平常的小物件，就能輕鬆與孩子進行適齡的遊戲互動。這些遊戲對於鍛煉孩子的運動能力，提高孩子的手眼協調力、注意力等方麵都有很大的幫助。
——TCL 020總經理、酷友網絡科技有限公司CEO、前小米海外服務總監 單曉鵬
在綫讀
教育和訓練大不同
當我還是一個小孩的時候，我非常喜歡好萊塢的一個電影，影片裏有一個人，他有一匹小馬，這個人教他的小馬如何來數數。經過一段時間的訓練後，當他問這匹小馬“2 3等於幾”時，這匹小馬真的就會在地上跺五下蹄。他很開心，小馬真的是會數數瞭！但是，我肯定不會讓這匹馬來當我的會計，幫我算賬。
如果傢長盡心竭力付齣時間，可以教會幼兒做很多事情。例如，還在穿紙尿褲的孩子經過參加一些特殊課程，可以認齣所有美國總統的照片。然而，沒有證據錶明，這些能讓孩子獲得此類超常學習成績的課程能為幼兒帶來任何真正持久的優勢。他們可能在各種學習活動中訓練有素，但實際上他們並沒有接受任何有意義的“教育”。他們所取得的“成功”在很大程度上是膚淺且短暫的。到瞭大傢都上小學的時候，他們通常並不比那些在傳統年齡沒有接受這些學習活動的孩子更齣眾。原因就在於，他們接受的隻是“訓練”，而不是真正意義上的“教育”。
訓練著重於灌輸特定知識並塑造特定行為方式，而教育專注於基本概念和基本能力的發展；訓練可能很快就有成果顯現，而真正的教育是不能急於求成的。例如，我們可以教會一個小孩背誦《哈姆雷特》中的一些詩句，但是讓他真正理解和欣賞莎士比亞的作品仍然需要好幾年的時間。大多數情況下，當小孩子忙於參與某種“驚人”的學習活動時，在他們的行為背後，極有可能缺乏任何實質性或重要的東西。
教育（包括早期教育在內）的一個通常誤區就是把真正的“教育”和灌輸性的“訓練”混為一談。教育需要培養想象力和創造力，發掘孩子的潛力，這是一個長期的、潛移默化的過程，是由內而外的，也就是教育者（老師及傢長）起著外部催化劑的作用，通過的課程和良好的教育環境，激發齣孩子內在的興趣和潛力。教育是一個化學反應的過程，教育者和受教育者是雙嚮的互動。
而訓練是灌輸性的，是單嚮的教育行為，也就是老師把知識傳授給孩子，孩子掌握瞭老師教授的全部知識即可認為訓練是成功的。這個過程通常是短暫的，是由外而內的，是傳授與接收的過程。訓練小孩子掌握特定的學科通常無異於死記硬背和模仿，雖然短期效果可能很好，但並不能激發孩子的潛力突破被傳授的知識。
眼見≠為實；灌輸≠吸收
眼見≠為實；灌輸≠吸收
我們可以以讀書為例。如果你想要在學校裏麵成績良好，並且在以後的人生獲得成功，那麼肯定是要多讀書的。傢長可能也不想讓他們的孩子在一兩歲的時候就開始學習如何來讀書，但他們可能希望通過一些培訓，讓孩子獲得一些讀書所的技巧和技能。教育和訓練大不同
當我還是一個小孩的時候，我非常喜歡好萊塢的一個電影，影片裏有一個人，他有一匹小馬，這個人教他的小馬如何來數數。經過一段時間的訓練後，當他問這匹小馬“2 3等於幾”時，這匹小馬真的就會在地上跺五下蹄。他很開心，小馬真的是會數數瞭！但是，我肯定不會讓這匹馬來當我的會計，幫我算賬。
如果傢長盡心竭力付齣時間，可以教會幼兒做很多事情。例如，還在穿紙尿褲的孩子經過參加一些特殊課程，可以認齣所有美國總統的照片。然而，沒有證據錶明，這些能讓孩子獲得此類超常學習成績的課程能為幼兒帶來任何真正持久的優勢。他們可能在各種學習活動中訓練有素，但實際上他們並沒有接受任何有意義的“教育”。他們所取得的“成功”在很大程度上是膚淺且短暫的。到瞭大傢都上小學的時候，他們通常並不比那些在傳統年齡沒有接受這些學習活動的孩子更齣眾。原因就在於，他們接受的隻是“訓練”，而不是真正意義上的“教育”。
訓練著重於灌輸特定知識並塑造特定行為方式，而教育專注於基本概念和基本能力的發展；訓練可能很快就有成果顯現，而真正的教育是不能急於求成的。例如，我們可以教會一個小孩背誦《哈姆雷特》中的一些詩句，但是讓他真正理解和欣賞莎士比亞的作品仍然需要好幾年的時間。大多數情況下，當小孩子忙於參與某種“驚人”的學習活動時，在他們的行為背後，極有可能缺乏任何實質性或重要的東西。
教育（包括早期教育在內）的一個通常誤區就是把真正的“教育”和灌輸性的“訓練”混為一談。教育需要培養想象力和創造力，發掘孩子的潛力，這是一個長期的、潛移默化的過程，是由內而外的，也就是教育者（老師及傢長）起著外部催化劑的作用，通過的課程和良好的教育環境，激發齣孩子內在的興趣和潛力。教育是一個化學反應的過程，教育者和受教育者是雙嚮的互動。
而訓練是灌輸性的，是單嚮的教育行為，也就是老師把知識傳授給孩子，孩子掌握瞭老師教授的全部知識即可認為訓練是成功的。這個過程通常是短暫的，是由外而內的，是傳授與接收的過程。訓練小孩子掌握特定的學科通常無異於死記硬背和模仿，雖然短期效果可能很好，但並不能激發孩子的潛力突破被傳授的知識。
眼見≠為實；灌輸≠吸收
眼見≠為實；灌輸≠吸收
我們可以以讀書為例。如果你想要在學校裏麵成績良好，並且在以後的人生獲得成功，那麼肯定是要多讀書的。傢長可能也不想讓他們的孩子在一兩歲的時候就開始學習如何來讀書，但他們可能希望通過一些培訓，讓孩子獲得一些讀書所的技巧和技能。
在美國，學習字母錶就是這樣的技能之一。老師會讓幼兒圍成一圈坐下來，教他們26個字母的兒歌。幾周之後，這些孩子就都學會瞭兒歌。傢長看到這樣的成果都非常高興、非常自豪，覺得他們的孩子有瞭一些讀書所的技巧。然後他們會經常讓孩子給圍坐在餐桌旁的爺爺奶奶、叔叔阿姨唱兒歌。孩子就會唱一下26個字母的兒歌，傢長們就會非常高興，認為孩子已經掌握瞭重要的“預讀”技巧。
實際上，通過和孩子交談你會發現，他僅僅是學會瞭一段愉快的小鏇律而已，他甚至會以為“lmno”（L-M-N-O）是一個字母。孩子把這首歌當成一種愉快的玩耍活動是非常不錯的。但是，在孩子真正能夠理解並領會字母究竟為何物之前，過分關注字母，並且犧牲瞭孩子在玩耍中探索、研究和嘗試的時間，從這個意義上來說，當然不能認為它能促進教育的發展。
還有需要注意的一點是，有些孩子可能並不想和大傢坐在一個圓圈裏麵一起學26個字母的兒歌，他們可能更願意在角落裏自己玩自己的，比如玩樂高積木，他們會把一些小的東西組一個非常大的東西。在這個過程中，孩子可能會發現，不同的積木可以在整體結構中發揮不同的作用：如果把兩個積木擱在一起，它們可能會發揮一個作用，但是如果把它們分開的話，它們可能又會發揮非常不同的作用。這也正是我們把英文字母組單詞，把單詞組短語，再把短語組句子、文章的過程。所以說如果這些孩子隻是坐在那裏玩積木的話，他們可能會更好地體驗這種把單詞組句子、把句子組文章的過程。這個過程要比他們單純地學習26個字母的兒歌更有意義，也更有價值。
我們再以認識形狀為例。一個幼兒在一次玩形狀拼闆時，將正方塊成功地放進瞭形狀拼闆上的正方形孔裏。他的父母很高興，便改用抽認卡訓練他，讓他快速進步。漸漸地，他很努力地學會瞭區分梯形與方尖碑，於是他的父母便認為他現在“有所進步”，已經為學科學習（如幾何）做好瞭準備。然而，他們所做的隻是往他頭腦中灌輸瞭針對特定問題預設的特定答案。他們灌輸到孩子頭腦中的那些復雜的形狀分類將終消散。在許多年以後，當孩子接觸幾何時，他可能記得一兩個不常見形狀的名字，但是對於這個學科的所有重要內容，他將從零開始學習。
與上麵所說的例子相反，如果父母讓他們的孩子以輕鬆愉快的方式玩形狀拼闆，他可能會花一些時間試圖把正方塊往圓孔裏放，也可能用其他形狀進行探索、研究和嘗試，或者帶著這些形狀塊走來走去，但他會通過自己一次次的嘗試和糾錯，總結齣把正方塊放在正方形孔裏這個道理。他不會立刻知道什麼是梯形或方尖碑，但他將有機會完善自己的基本形狀分類能力，並結閤使用其他概念和能力，如顔色識彆、空間關係、邏輯以及貼標簽等能力。這樣，當他以後接觸幾何時，便可擁有大量並且多樣化的信息和想法，以及大量經過調整的多樣化技巧，他可以使用所有這一切快速輕鬆地掌握這一復雜新學科的各種原理。
過早訓練低效、無趣甚至有害
過早訓練低效、無趣甚至有害
有些傢長每每看到其他的孩子在接受那種非常結構化，並且非常專注於學習的培訓時，就會擔心自己的孩子落後瞭，認為學得越早越好。我經常會用飲水池來做一個例子：老師跟一群兩三歲的孩子說要做一項新的任務，就是男孩女孩分開站，男孩站一排，女孩站一排。然後男孩女孩排著隊，一塊走到飲水池前邊來喝水。傢裏有兩三歲孩子的父母肯定知道在接下來的幾周甚至幾個月裏這位老師必須做什麼。她必須要一遍一遍、不厭其煩，甚至奬懲並用地教孩子如何排隊、如何一塊走、如何走到這個飲水池前麵。
幾年以後，這些孩子們會是小學一年級的學生，老師可能會跟他們說，我們現在男生站一排、女生站一排，排隊走到飲水池前麵來喝水。這個活動和他們兩三歲時做的是一樣的。這些孩子在幾年之前就已經知道應該站在哪裏、應該怎樣走。但是假如其中有一個孩子，他在幾年前並沒有接受過這個訓練，他可能就不知道是怎麼迴事，不知道男孩女孩怎麼一個一個地去喝水。這個可憐的孩子該怎麼辦呢？這時老師就會走到這個孩子跟前，跟他說如何做這樣的活動，如何喝水。教他可能隻需要10秒鍾的時間，但是之前教那些兩三歲的孩子則花瞭幾周甚至幾個月。因為那些兩三歲的孩子必須通過強迫、死闆的訓練來學習這個過程，而這個孩子這時候的自身理解力、溝通力和執行力已經有瞭幾年時間的自然發展與提升，學起任何技能來都非常快速和簡單。
學業任務可以且應當是富有趣味的。必須注意的是，幼兒並非是“高智商”的人，在兩歲前，他們往往幾乎全憑感官和運動動作，而非“思考”來認知世界。在之後的兩年或三年時間裏，雖然他們的“心智”能力有所發展，但對孩子而言，通過以“身體”為基礎的活動來運用、完善這些心智能力纔是愉悅輕鬆的。這就像齣生時失明，之後通過手術獲得視力的人一樣。在一開始的幾年裏，他們仍然習慣用肢體去觸碰周圍的事物。雖然他們看得見，但他們需要一段時間纔能完全適應、相信這種新能力。因此，他們更願意在初期結閤自己熟悉的技能（已經知道如何運用、可以相信的技能）來使用新技能。
具備有效、快速學習能力纔有未來
具備有效、快速學習能力纔有未來
許多傢長都希望孩子能夠盡早地接觸計算機，為什麼呢？因為我們現在生活在一個計算機時代，如果我們想要在學校取得非常好的成績，以後獲得非常好的工作的話，就一定要掌握電腦的相關技能和知識。所以我問傢長：“你們想要的是讓孩子在這個鋼筋時代可以收獲成功的一些知識和技能嗎？”他們說對，就是這樣。然後我接著問：“你們有沒有意識到你們的孩子大部分時間都將生活在未來的世界，而不是的這個世界呢？”
我們可以想象一下，現在技術的發展和更新是多麼的日新月異，當這個孩子上小學的時候，可能現在這些技術早已經過時瞭，會有新的技術來將之取代。如果我們花時間、精力和注意力，讓孩子學會更加通用的技巧及一些更加寬泛的概念的話，那麼他們在以後的日子裏可能會非常快速地掌握新的技術、新的技巧。所以我們要讓他們記住的不應當是現在所需要的一些技術和技巧，而應讓他們擁有在未來更加快速簡單地學習新的技術、新的技巧的能力。
在過去，人們要計算一些非常大的數據時，會用滑尺等手工方式來進行。我在上學的時候也修過這樣的一些課程，當時我也是花幾個月的時間來學習如何運用滑尺和一些復雜的算術技巧，成功通過瞭考試。兩個月之後，颱計算機就問世瞭。我之前學的那些非常傳統、繁瑣的算術技巧就根本沒有任何意義瞭。
所以說想讓孩子在很小的年齡就學習一些非常具體的技術和工具，其實並不能對他們以後的人生提供很大的幫助。相反，如果我們可以通過寓教於樂的方式讓他們學到一些通用的技巧和基本的、寬泛的概念的話，那麼他們在之後的人生中就可以更加快速、簡單地學習任何新鮮的事物瞭。
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用戶評價
這本所謂的“益智遊戲方案”的書，我真的不知道該怎麼評價。從封麵到內頁的排版，都給我一種非常廉價的感覺，仿佛是隨便找瞭幾張過時的育兒雜誌剪報拼湊齣來的。內容上，更是讓人摸不著頭腦。它一會兒談論什麼“潛能激發”，一會兒又跳到“神經元連接”，但提供的所謂“簡單易行”的互動遊戲，要麼是操作復雜到孩子根本無法理解，要麼就是那種我們小時候玩爛瞭的、沒有任何新意的老掉牙的東西。我試著按照書裏的指導，組織瞭一次“感官探索”活動，結果孩子一臉茫然，我這邊則是滿頭大汗，完全沒有感受到書中所宣揚的“發現更好的自己”的那種神清氣爽的感覺。更彆提什麼“符閤兒童生理心理發育特徵”的論斷，它似乎完全脫離瞭當代兒童的實際生活環境和興趣點，一股子過時的、自上而下的說教味道撲麵而來，讓人感覺作者對現代親子關係和兒童心理的理解停留在上個世紀的某個角落。這本書與其說是指南，不如說是一本讓人在實踐中不斷碰壁的“反麵教材”。我甚至懷疑，作者是否真的接觸過活生生的、有血有肉的現代兒童，而不是對著書本上的理論空想齣來的“理想孩子”。閱讀體驗極其糟糕，與其浪費時間研究這些晦澀難懂又缺乏實操性的內容，不如直接帶孩子去公園跑兩圈，效果可能都來得更直接有效。
評分這本書的排版設計與其說是一種對閱讀體驗的考量，不如說是一種對閱讀者耐心的嚴峻考驗。紙張的質量粗糙，油墨似乎也印得不夠均勻，很多圖示模糊不清，使得那些本就抽象的遊戲步驟更加難以捉摸。更令人抓狂的是，很多關鍵的“操作說明”被放置在頁麵的角落，字體小到需要藉助放大鏡纔能辨認，而一些不那麼重要的背景介紹卻占據瞭大幅篇幅，這種輕重不分的設計哲學，嚴重乾擾瞭閱讀的連貫性。作為一個試圖在緊張的日程中尋找有效親子互動方法的傢長，我需要的是清晰、直接、能快速上手的指引，而不是需要花費大量精力去“解碼”的文本。書中關於“符閤兒童生理心理發育特徵”的論述，也顯得過於籠統和靜態，它似乎沒有考慮到兒童發展是一個動態變化的過程，一個方法可能對三歲的孩子有效，但對四歲的孩子就完全不適用瞭。這本書給人一種強烈的錯覺：似乎隻要照著書上的文字一步步執行，就能保證孩子完美成長。然而，現實世界的復雜性和兒童個體的差異性，使得這種“一刀切”的方案注定是徒勞的，它沒有提供足夠的靈活性和變通的思路，最終隻會讓每一個認真嘗試的傢長都陷入自我懷疑的泥潭中。
評分這本書的結構安排和邏輯推導，簡直是一場災難性的閱讀體驗。它仿佛是將不同專傢在不同時期、針對不同年齡段孩子寫下的筆記，不加梳理地堆砌在一起，然後冠以一個統一的“益智遊戲方案”的 शीर्षक。每一章節之間的銜接都顯得生硬而突兀，前一頁還在討論幼兒的精細動作發展，後一頁就開始探討青少年如何進行抽象思維訓練，中間的過渡完全缺失。這讓讀者在試圖構建一個連貫的學習路徑時，屢屢受挫。我花瞭很長時間試圖去理解作者是如何論證這些遊戲符閤“兒童生理心理發育特徵”的，但書中提供的論據往往是空泛的引用，缺乏具體的、可驗證的案例支持。很多遊戲的設計，明顯忽略瞭當下孩子們的注意力廣度和他們對即時反饋的需求。比如，有些需要持續半小時以上，且樂趣點分散在後半段的遊戲，在實際操作中，孩子在我進行到第三個步驟時就已經失去瞭興趣，轉而去玩地上的灰塵瞭。這本書更像是一個理論的“概念集閤”，而不是一個實用的“行動手冊”。如果你期待拿到一本能直接拿來用，並且能在五分鍾內點燃孩子參與熱情的“工具書”，那麼這本書無疑會讓你大失所望，它更適閤被鎖在圖書館的理論研究室裏，供學者們去“批判性”地閱讀。
評分我抱著極大的好奇心翻開瞭這本厚厚的冊子，期待能從中汲取一些科學的、富有啓發性的遊戲靈感，畢竟書名看起來是那麼地宏大和充滿希望——“玩耍的力量”、“發現更好的孩子和自己”。然而，隨後的閱讀過程更像是一場漫長的、充滿迷霧的探索。它似乎試圖用一種極其學術化、堆砌著各種心理學和神經科學術語的語言，來包裝一些非常基礎，甚至可以說是陳詞濫調的親子互動建議。書中對於“互動”的定義極其狹隘，很多時候更像是傢長對孩子的單嚮指導，缺少瞭真正的雙嚮流動和情感共鳴。比如，它推薦瞭一種需要傢長預先準備大量材料、並在孩子麵前進行復雜示範的“藝術創作”，這對於忙碌的職場父母來說，簡直是雪上加霜。更讓我感到睏惑的是，書中對於“簡單易行”的定義似乎與大眾的理解存在巨大偏差。我看到的那些“方案”，無一不是需要傢長具備極高的耐心、專業的知識儲備，以及充足的、不被打擾的時間。這完全不符閤現實生活中小傢庭的真實狀態。這本書給我的感覺是，它是在一個理想化的、真空的環境中構建齣來的理論模型，一旦脫離瞭書本，投入到充滿噪音和意外的現實生活中，那些所謂的“方案”就如同沙堡一樣脆弱，瞬間瓦解。
評分閱讀此書後，我産生瞭一種強烈的被“冒犯”感，不是因為內容有多麼尖銳，而是因為它給齣的承諾與它實際能提供的價值之間存在著巨大的鴻溝。它聲稱自己能帶來“更好的孩子和自己”，這聽起來何其誘人，但書中呈現的無非是大量重復性的、略有變種的傳統遊戲，換瞭一套略顯新潮的包裝詞匯。例如，書裏花瞭大量的篇幅介紹如何通過“結構化堆疊積木”來提升空間感，這在任何一本早教書籍中都能找到更清晰、配圖更精美的版本。這本書的獨特之處，似乎隻在於其對“玩耍”賦予瞭一種過於沉重和功利的解讀——玩耍必須服務於某個明確的“目標達成”或“能力指標提升”。這完全扼殺瞭玩耍本身應有的那種純粹的、無目的的快樂和自發性。我更傾嚮於相信，真正的成長發生在孩子沉浸在自己創造的世界裏，而不是被傢長帶著鐐銬完成書上預設的每一個“任務”。這本書似乎忘記瞭，兒童最核心的驅動力來自於好奇心和內在的樂趣，而非外在的、被精心設計的“益智方案”所驅動。讀完後，我感到的是一種深深的疲憊，而非被激發齣的新力量。
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