基本信息

書名：天纔是教齣來的

定價：39.80元

作者：卡爾·威特；梁新宇

齣版社：瀋陽齣版社

齣版日期：2017-09-01

ISBN：9787544185950

字數：

頁碼：312

版次：1

裝幀：平裝

開本：16

商品重量：0.4kg

編輯推薦

一、本書非常具有*性
本書是根據哈佛大學圖書館珍藏的教育圖書翻譯而來，非常具有*性。它的正確性與科學性是經過培養齣無數的社會精英來印證的，是普通的早教類書籍所不能比擬的。

二、本書非常具有影響力
本書自麵市以來，已翻譯成多種文字，纍計超過2億冊。本書所傳達的教育理念，已經影響瞭韆萬傢庭，讓很多孩子走近瞭哈佛大學、劍橋大學、耶魯大學以及賓夕法尼亞大學等眾多世界名校。本書的直接受益者卡爾·威特年僅14歲便獲得博士學位。

三、觀念超前，本書的內容經得起時間的考驗
本書所傳達的理念已經被多所名校證實，其先進性以及實用性經得起時間的長久考驗。且本書的語言精簡凝練，是早教類圖書中比較少見的精華之作。

內容提要

卡爾·威特是19世紀德國一位的天纔。他八九歲時就能自由使用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；並且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學；9歲時考入萊比锡大學，後來又被哥廷根大學挽留；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授；23歲發錶《但丁的誤解》一書。
本書分位兩部分，部分是卡爾的父親把對小卡爾從齣生到14歲以前的教育寫成瞭一本書，這就是本書的來源。書中詳細地記載瞭小卡爾的成長過程，以及卡爾教子的心得和獨闢蹊徑的教育方法。
第二部分是由小卡爾撰寫的續篇，詳細地記載瞭自己的成長過程，以及自己教子心得和獨闢蹊徑的教育方法，力圖喚起人們對老卡爾·威特教育理論的重視。

目錄

作者介紹

卡爾·威特／德國鄉村牧師，兒童早期教育的開創者。他開創瞭全能教育法，並在自己先天不足、略顯的兒子小卡爾身上取得成功，以事實證明瞭早期教育對兒童成長的重要性。

文摘

每個孩子都有可能成為天纔 n
父親對我進行教育的一係列事情中，我難忘的是這樣一件事，那就是父親生怕彆人叫我“天纔”或者“神童”，還不斷提醒我不能因此自以為是，驕傲自滿。 n
父親告訴我，我超群的智力並非與生俱來，反而因為是早産兒，我的大腦的發育比同齡的孩子要慢得多，街坊鄉親甚至一度把我當作。可能正是因為這樣，對後在知識領域所取得的成績，人們纔會感到格外吃驚吧。於是，關於我的評價又齣現瞭另一個，他們都認為我是天纔，超凡的天資讓我取得瞭現在的成就。 n
為瞭讓我正確地認識自己，父親費盡瞭心思。我成年後，父親嚮我透露瞭一個秘密：他每次帶著幼小的我去親戚或朋友傢做客，或者接受慕名而來的先生們給我測試的時候，總是叮囑他們彆當麵誇我。所以，童年和少年時代的我聽到的贊譽並不多，也從未意識到自己和其他孩子有什麼不同。這麼多年過去瞭，在整理父親的手稿時，相關的記錄讓我真正感受到父親當年的用心良苦：他不願意看到我因為擁有豐富的知識而驕傲自滿，更不願意我成為一個學究，他隻是想讓我成為一個身心健康、德纔兼備、謙遜而又快樂的人。 n
盡管父親的願望可能沒有完全實現，但沿著他所指齣的方嚮，我一直在不斷前進，並以自己特有的方式完善和發展。 n
按照父親的老朋友格拉彼茨的說法，和大多數孩子相比，在天賦上我並不占優勢，甚至“比彆的孩子略遜一籌”，但我在後來的成就為我帶來瞭很多的贊譽。對於9歲考入萊比锡大學，不到14歲就發錶數學論文，並被授予哲學士學位，16歲又被授予法學博士學位，並被柏林大學聘為法學教授的我，人們的目光完全聚焦在我“非凡的天賦”上，而關於父親非常科學的教育方法他們全然不知。 n
格拉彼茨牧師還說過：“卡爾之所以有今天的成就，並不是所謂的天賦異稟，這完全歸功於老威特的教育。如果你們目睹瞭老威特的教育全過程，你們就不會對卡爾的成就感到驚奇瞭。我清楚老威特的教育方法，對於他會取得極大的成功我篤信不移。人們所說的‘天纔’可能存在，但以我對小卡爾的瞭解，那個天纔絕不是卡爾。如果說卡爾是個天纔，那麼每個孩子都能算天纔。” n
父親曾宣稱，後天的教育決定著一個人一生的能力，而天賦隻是次要作用。在幾十年後，學界纔證實瞭這一觀點，但是父親卻能很早地提齣瞭這個觀點，而且隻是憑著深厚的學識和近似直覺的判斷力，因為在那個年代搜集到足夠的事例並不容易。 n
經過長期的調查和測試後，1853年，霍耶斯特教授宣布，人的大腦功能並沒有什麼不同，不管是大人還是孩子，歐洲人、亞洲人、白人還是黑人，都是一樣的。要說有什麼不同，那就隻存在於“兒”和正常人的之間。 n
人類的大腦不是在一齣生時就能發揮作用，剛齣生的嬰兒是沒有感光、判斷物體形狀、聽聲音、聞氣味等功能的。就算是英國人的孩子，也不可能在一齣生就能說一口流利的英語。隻有在齣生後，人的外部功能纔會慢慢轉化為自身的能力。而這種轉化，恰恰就是大腦的功能。 n
既然每一個人天生的大腦功能相差無幾，受教育的時間也基本一樣，為什麼到瞭小學畢業時，有的孩子成績拔尖，而有的孩子卻明顯落後於人呢？實際上，這跟齣生之後到小學畢業這段時間，大腦功能鍛煉程度的不同有很大的關係。教育方式的不同造成瞭普通人和者之間的區彆，這一點是學術界所公認的。 n
每一個嬰兒都有著令人驚嘆的天資。人的智力在程度上雖然可以遺傳，但並不是決定因素，我和霍耶斯特教授的研究證明這一點綽綽有餘。 n
霍耶斯特教授每每和我談起自己的測試，都會贊嘆不已： n
“那麼小的孩子就能在短時間內記住如此復雜的文法形態，能夠毫不費力地從混亂的語詞中找齣綫索，並記住各種詞的要素，把它們逐一歸類。盡管我自己也曾經是一個聰明的孩子，但還是吃驚不已。對於這樣的工作，人們可能不會去想象其中的難度。可如果讓一個成人在這麼短的時間內學會如此大量的文法，恐怕他能瘋瞭。” n
“孩子們在幼年時便能接受海量的信息，這並不讓人吃驚，他們可以很輕鬆地完成這些工作纔是真正令人驚嘆的地方。雖然大多數孩子都沒有意識到自己有多厲害，但是在我們這個世界上，恐怕再也找不齣像他們這麼善於運用頭腦的人瞭。從學習能力的角度講，每一個孩子都是貨真價實的天纔。”

序言