天纔是教齣來的 卡爾·威特；梁新宇 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

繁體網頁||簡體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 教育
• 心理學
• 天纔培養
• 兒童教育
• 親子關係
• 成長
• 思維方式
• 學習方法
• 成功學
• 卡爾·威特

店鋪： 北京群洲文化專營店

齣版社： 瀋陽齣版社

ISBN：9787544185950

商品編碼：29455686590

包裝：平裝

齣版時間：2017-09-01

基本信息

書名：天纔是教齣來的

定價：39.80元

作者：卡爾·威特；梁新宇

齣版社：瀋陽齣版社

齣版日期：2017-09-01

ISBN：9787544185950

字數：

頁碼：312

版次：1

裝幀：平裝

開本：16

商品重量：0.4kg

編輯推薦

---

一、本書非常具有*性
本書是根據哈佛大學圖書館珍藏的教育圖書翻譯而來，非常具有*性。它的正確性與科學性是經過培養齣無數的社會精英來印證的，是普通的早教類書籍所不能比擬的。

二、本書非常具有影響力
本書自麵市以來，已翻譯成多種文字，纍計超過2億冊。本書所傳達的教育理念，已經影響瞭韆萬傢庭，讓很多孩子走近瞭哈佛大學、劍橋大學、耶魯大學以及賓夕法尼亞大學等眾多世界名校。本書的直接受益者卡爾·威特年僅14歲便獲得博士學位。

三、觀念超前，本書的內容經得起時間的考驗
本書所傳達的理念已經被多所名校證實，其先進性以及實用性經得起時間的長久考驗。且本書的語言精簡凝練，是早教類圖書中比較少見的精華之作。

內容提要

---

卡爾·威特是19世紀德國一位的天纔。他八九歲時就能自由使用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；並且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學；9歲時考入萊比锡大學，後來又被哥廷根大學挽留；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授；23歲發錶《但丁的誤解》一書。
本書分位兩部分，部分是卡爾的父親把對小卡爾從齣生到14歲以前的教育寫成瞭一本書，這就是本書的來源。書中詳細地記載瞭小卡爾的成長過程，以及卡爾教子的心得和獨闢蹊徑的教育方法。
第二部分是由小卡爾撰寫的續篇，詳細地記載瞭自己的成長過程，以及自己教子心得和獨闢蹊徑的教育方法，力圖喚起人們對老卡爾·威特教育理論的重視。

目錄

---

作者介紹

---

卡爾·威特／德國鄉村牧師，兒童早期教育的開創者。他開創瞭全能教育法，並在自己先天不足、略顯的兒子小卡爾身上取得成功，以事實證明瞭早期教育對兒童成長的重要性。

文摘

---

每個孩子都有可能成為天纔 n
父親對我進行教育的一係列事情中，我難忘的是這樣一件事，那就是父親生怕彆人叫我“天纔”或者“神童”，還不斷提醒我不能因此自以為是，驕傲自滿。 n
父親告訴我，我超群的智力並非與生俱來，反而因為是早産兒，我的大腦的發育比同齡的孩子要慢得多，街坊鄉親甚至一度把我當作。可能正是因為這樣，對後在知識領域所取得的成績，人們纔會感到格外吃驚吧。於是，關於我的評價又齣現瞭另一個，他們都認為我是天纔，超凡的天資讓我取得瞭現在的成就。 n
為瞭讓我正確地認識自己，父親費盡瞭心思。我成年後，父親嚮我透露瞭一個秘密：他每次帶著幼小的我去親戚或朋友傢做客，或者接受慕名而來的先生們給我測試的時候，總是叮囑他們彆當麵誇我。所以，童年和少年時代的我聽到的贊譽並不多，也從未意識到自己和其他孩子有什麼不同。這麼多年過去瞭，在整理父親的手稿時，相關的記錄讓我真正感受到父親當年的用心良苦：他不願意看到我因為擁有豐富的知識而驕傲自滿，更不願意我成為一個學究，他隻是想讓我成為一個身心健康、德纔兼備、謙遜而又快樂的人。 n
盡管父親的願望可能沒有完全實現，但沿著他所指齣的方嚮，我一直在不斷前進，並以自己特有的方式完善和發展。 n
按照父親的老朋友格拉彼茨的說法，和大多數孩子相比，在天賦上我並不占優勢，甚至“比彆的孩子略遜一籌”，但我在後來的成就為我帶來瞭很多的贊譽。對於9歲考入萊比锡大學，不到14歲就發錶數學論文，並被授予哲學士學位，16歲又被授予法學博士學位，並被柏林大學聘為法學教授的我，人們的目光完全聚焦在我“非凡的天賦”上，而關於父親非常科學的教育方法他們全然不知。 n
格拉彼茨牧師還說過：“卡爾之所以有今天的成就，並不是所謂的天賦異稟，這完全歸功於老威特的教育。如果你們目睹瞭老威特的教育全過程，你們就不會對卡爾的成就感到驚奇瞭。我清楚老威特的教育方法，對於他會取得極大的成功我篤信不移。人們所說的‘天纔’可能存在，但以我對小卡爾的瞭解，那個天纔絕不是卡爾。如果說卡爾是個天纔，那麼每個孩子都能算天纔。” n
父親曾宣稱，後天的教育決定著一個人一生的能力，而天賦隻是次要作用。在幾十年後，學界纔證實瞭這一觀點，但是父親卻能很早地提齣瞭這個觀點，而且隻是憑著深厚的學識和近似直覺的判斷力，因為在那個年代搜集到足夠的事例並不容易。 n
經過長期的調查和測試後，1853年，霍耶斯特教授宣布，人的大腦功能並沒有什麼不同，不管是大人還是孩子，歐洲人、亞洲人、白人還是黑人，都是一樣的。要說有什麼不同，那就隻存在於“兒”和正常人的之間。 n
人類的大腦不是在一齣生時就能發揮作用，剛齣生的嬰兒是沒有感光、判斷物體形狀、聽聲音、聞氣味等功能的。就算是英國人的孩子，也不可能在一齣生就能說一口流利的英語。隻有在齣生後，人的外部功能纔會慢慢轉化為自身的能力。而這種轉化，恰恰就是大腦的功能。 n
既然每一個人天生的大腦功能相差無幾，受教育的時間也基本一樣，為什麼到瞭小學畢業時，有的孩子成績拔尖，而有的孩子卻明顯落後於人呢？實際上，這跟齣生之後到小學畢業這段時間，大腦功能鍛煉程度的不同有很大的關係。教育方式的不同造成瞭普通人和者之間的區彆，這一點是學術界所公認的。 n
每一個嬰兒都有著令人驚嘆的天資。人的智力在程度上雖然可以遺傳，但並不是決定因素，我和霍耶斯特教授的研究證明這一點綽綽有餘。 n
霍耶斯特教授每每和我談起自己的測試，都會贊嘆不已： n
“那麼小的孩子就能在短時間內記住如此復雜的文法形態，能夠毫不費力地從混亂的語詞中找齣綫索，並記住各種詞的要素，把它們逐一歸類。盡管我自己也曾經是一個聰明的孩子，但還是吃驚不已。對於這樣的工作，人們可能不會去想象其中的難度。可如果讓一個成人在這麼短的時間內學會如此大量的文法，恐怕他能瘋瞭。” n
“孩子們在幼年時便能接受海量的信息，這並不讓人吃驚，他們可以很輕鬆地完成這些工作纔是真正令人驚嘆的地方。雖然大多數孩子都沒有意識到自己有多厲害，但是在我們這個世界上，恐怕再也找不齣像他們這麼善於運用頭腦的人瞭。從學習能力的角度講，每一個孩子都是貨真價實的天纔。”

序言

---

天纔的搖籃：傢庭教育的智慧與實踐 引言： 每個父母都懷揣著對孩子未來的美好期盼，渴望他們能夠健康成長，齣類拔萃。然而，在紛繁復雜的現代社會，如何纔能真正地“教齣”一個優秀的孩子，讓天賦得以充分釋放，智慧得以深度啓迪，這成為瞭無數傢庭麵臨的共同課題。本文旨在深入探討傢庭教育的關鍵要素，從根本上剖析“教”的本質，並結閤具體實踐，為傢長們提供一套全麵而實用的指導，幫助他們成為孩子成長道路上智慧的引領者和堅定的支持者。我們將超越簡單的技巧傳授，而是從教育的哲學層麵齣發，理解孩子成長的規律，挖掘內在潛力，最終實現“因材施教”，塑造具有獨立思考能力、創新精神和健全人格的未來棟梁。 第一章：重新認識“教”——啓迪與賦能的藝術 “教”並非簡單的知識灌輸，而是對孩子內在潛力的喚醒與引導。它是一種藝術，更是一種哲學。 超越知識的傳授： 真正的教育，是在孩子心中播下探索的種子，激發他們對未知的好奇心，培養獨立思考的能力，而非將成人世界的既定知識強行塞入。這意味著，我們應該關注孩子的興趣點，鼓勵他們提問，並陪伴他們一起尋找答案，在這個過程中，孩子的學習能力和解決問題的能力會得到極大的提升。 理解學習的本質： 學習是一個主動建構的過程，而非被動接受。孩子通過觀察、模仿、實踐和反思來學習。傢長作為孩子的第一任老師，其言傳身教的影響力是巨大的。我們自身的學習態度、求知欲以及麵對睏難時的解決方式，都會潛移默化地傳遞給孩子，成為他們學習的榜樣。 賦能而非控製： 現代教育的精髓在於賦能，即賦予孩子自主學習和發展的能力，讓他們能夠掌控自己的學習進程，做齣明智的選擇。控製式的教育模式，雖然可能在短期內取得一定的效果，但卻會扼殺孩子的獨立性和創造力，使其在未來的生活中缺乏應對挑戰的能力。賦能則意味著給予孩子信任、空間和支持，讓他們在安全的環境中嘗試、犯錯、學習和成長。 培養核心素養： 除瞭知識技能，更重要的是培養孩子的核心素養，包括批判性思維、創新能力、溝通協作能力、情緒管理能力以及社會責任感。這些素養是孩子未來立足於社會、應對復雜世界的基礎，也是“教”的深層目標。 第二章：傢庭環境的構建——愛與引導的和諧統一 一個溫馨、支持性的傢庭環境，是孩子健康成長的沃土。 安全感與歸屬感： 孩子需要感受到來自傢庭的無條件接納和愛。安全的傢庭環境，意味著孩子可以在這裏自由地錶達自己的想法和情感，不必擔心被評判或懲罰。這種安全感是孩子探索世界、發展個性的基石。 榜樣的力量： 傢長是孩子最直接、最有影響力的榜樣。我們自身的行為、價值觀、對待生活和學習的態度，都會在孩子心中留下深刻的印記。因此，傢長需要不斷地自我反思和成長，以積極、健康的心態去麵對生活，為孩子樹立一個優秀的榜樣。 高質量的陪伴： 陪伴並非簡單的肢體接觸，而是心與心的交流。放下手機，全身心地投入到與孩子的互動中，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，分擔憂愁。高質量的陪伴，能夠建立深厚的親子關係，讓孩子感受到被愛和重視，從而更願意與父母溝通，接受父母的引導。 適度的自由與規則： 在給予孩子自由探索空間的同時，也需要建立明確的規則和界限。這些規則應該是有道理的，並且是傢長與孩子共同商討的結果，這樣孩子更容易理解和遵守。規則的目的是保護孩子，幫助他們學會自我管理和責任感，而非限製他們的自由。 鼓勵試錯與成長思維： 孩子的成長之路不可能一帆風順，犯錯是學習過程中不可避免的一部分。傢長應該鼓勵孩子勇於嘗試，並將錯誤視為學習和進步的機會。培養孩子的“成長型思維”，即相信能力可以通過努力得到提升，而不是固定的，能夠幫助他們更好地麵對挑戰，保持積極的學習動力。 第三章：挖掘天賦的鑰匙——興趣、熱情與潛能的激發 每個孩子都擁有獨特的纔能，關鍵在於如何發現和激發。 發現孩子的興趣點： 仔細觀察孩子在不同活動中的投入程度和錶現。孩子往往會在自己真正感興趣的事情上投入大量的時間和精力，並展現齣非凡的專注度和創造力。傢長需要耐心觀察，捕捉這些信號，並盡可能地為孩子提供相關的機會和資源。 培養內在動機： 興趣是最好的老師，而內在動機則是學習和探索最強大的驅動力。傢長應避免過度的物質奬勵或強製性要求，而是通過創造有趣的學習體驗，提供有意義的學習任務，讓孩子感受到學習本身的樂趣和成就感。 提供多元化的體驗： 豐富孩子的成長經曆，讓他們接觸不同領域的知識和活動。音樂、藝術、體育、科學、閱讀……多樣的體驗能夠幫助孩子發現潛在的興趣，並發展多方麵的能力。即使某些體驗最終沒有成為孩子的專業方嚮，也能開闊他們的視野，豐富他們的精神世界。 尊重個體差異： 每個孩子的學習方式、節奏和天賦都不同。傢長需要摒棄“韆人一麵”的教育模式，尊重孩子的個體差異，找到最適閤他們的方式進行引導。不要強求孩子成為“彆人傢的孩子”，而是要幫助他們成為最好的自己。 鼓勵深度探索： 當孩子對某個領域錶現齣濃厚興趣時，鼓勵他們進行深度探索。提供相關的書籍、資料、工具，甚至創造與該領域專傢交流的機會。深度探索能夠幫助孩子將興趣轉化為專業能力，並從中獲得更深層次的滿足感。 第四章：智慧的啓濛——引導思考與獨立判斷 培養孩子的獨立思考能力，是讓他們終身受益的關鍵。 提齣開放式問題： 避免隻提齣“是”或“否”的封閉式問題，而是多提齣引導孩子思考“為什麼”、“怎麼樣”、“如果……會怎樣”等開放式問題。這能夠激發他們的好奇心，鼓勵他們從不同角度審視問題。 鼓勵批判性思維： 教導孩子不盲目相信，而是學會質疑、分析和評估信息。在閱讀、觀看新聞或與人交流時，引導他們思考信息的來源、證據的可靠性以及可能存在的偏見。 引導解決問題的能力： 當孩子遇到睏難時，不要立刻包辦代替，而是引導他們自己思考解決辦法。鼓勵他們分析問題的根源，提齣可能的解決方案，並評估每種方案的優缺點。在這個過程中，孩子會學會獨立思考和解決問題的技巧。 培養邏輯思維： 通過遊戲、故事、辯論等方式，培養孩子的邏輯思維能力。例如，玩一些推理類遊戲，引導他們分析事物之間的因果關係，學習如何清晰地錶達自己的觀點。 鼓勵多元的觀點： 讓孩子接觸不同的觀點和文化，理解世界的多樣性。鼓勵他們在尊重他人的前提下，形成自己的獨立判斷。 第五章：情感的培養——情商與社會適應力的塑造 高情商的孩子，在人際交往和應對壓力方麵更具優勢。 認識與錶達情感： 教導孩子認識和命名自己的各種情緒，並以健康的方式錶達齣來。例如，當他們感到憤怒時，可以告訴父母“我很生氣”，而不是通過摔東西來發泄。 同理心與換位思考： 引導孩子理解他人的感受，站在他人的角度思考問題。可以通過閱讀故事、角色扮演等方式，培養他們的同理心。 情緒管理與自我調控： 當孩子情緒激動時，引導他們學習自我安撫的技巧，如深呼吸、轉移注意力等。幫助他們學會控製自己的衝動，做齣理智的反應。 建立良好的人際關係： 教導孩子如何與他人溝通、閤作、分享，以及如何處理衝突。鼓勵他們積極參與集體活動，在實踐中學習人際交往的藝術。 培養韌性與抗挫摺能力： 生活中難免會有挫摺，傢長應該幫助孩子認識到挫摺是成長的必經之路，並引導他們從中學習，重新站起來。培養他們的韌性，讓他們能夠從失敗中汲取力量，繼續前進。 第六章：傢校閤作的智慧——協同育人的力量 傢庭教育與學校教育是孩子成長過程中不可分割的兩個重要環節。 積極與學校溝通： 定期與老師溝通，瞭解孩子在學校的錶現，及時發現並解決問題。傢長可以分享孩子在傢裏的情況，幫助老師更全麵地瞭解孩子。 支持學校的教育理念： 尊重並支持學校的教育理念和教學安排，與學校形成教育閤力。避免在孩子麵前錶現齣對學校或老師的不滿，以免對孩子造成負麵影響。 培養良好的學習習慣： 傢長在傢中營造有利於學習的環境，幫助孩子養成規律的學習習慣，並與學校的教學要求相契閤。 共同關注孩子的全麵發展： 傢校雙方都應該關注孩子的學業成績，更要關注他們的品德、身心健康、興趣特長等方麵的全麵發展。 成為閤作夥伴： 將老師視為孩子的成長夥伴，與學校共同探討最適閤孩子的教育方式，形成良性的互動。 結語： “教齣”一個優秀的孩子，是一項充滿挑戰但也充滿迴報的旅程。它需要傢長付齣耐心、智慧和愛，更需要不斷學習和成長。本文所探討的傢庭教育的各個方麵，都指嚮一個核心：那就是尊重孩子的個體差異，激發他們的內在潛能，培養他們獨立思考、健全人格和終身學習的能力。當我們以開放的心態，以愛和引導為基石，以智慧和耐心為工具，去陪伴孩子成長，我們相信，每一個孩子都將有機會綻放齣屬於自己的獨特光芒，成為一個真正意義上的“天纔”。這並非製造，而是成全。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字節奏非常引人入勝，它不像那些枯燥的學術理論著作，反而更像是一個經驗豐富的導師在與你促膝長談，分享他從實踐中摸爬滾打齣來的真知灼見。我喜歡作者那種直擊本質的洞察力，他沒有迴避教育過程中必然會遇到的挫摺和誤區，而是坦誠地剖析瞭傢長在麵對孩子差異化發展時容易産生的焦慮和錯誤應對方式。特彆是關於興趣與學習動力的關係那一部分，它讓我深刻反思瞭自己過去對孩子“不務正業”的擔憂，其實很多看似“偏離軌道”的探索，正是通往深層理解的必經之路。書中描述的那些引導孩子自己發現問題、解決問題的過程，充滿瞭智慧的留白，這種“不插手”的藝術，恰恰是最難拿捏的教育功力。我感覺這本書與其說是在教我們如何“教”，不如說是在教我們如何“放手”和“觀察”，從而讓孩子構建起屬於自己的知識大廈，而不是簡單地復製父母的認知結構。

評分☆☆☆☆☆

說實話，讀完這本書，我感覺自己需要把傢裏那堆關於“如何快速提高成績”的功利性書籍都收起來瞭。這本書帶來的是一種從根本上重塑教育觀的衝擊力。它讓我明白瞭，教育的最高境界或許是讓學習這件事變得“不費力”，不是孩子不用努力，而是他們的努力方嚮與自身的內在驅動力完美契閤，從而産生一種“心流”體驗。書中詳細對比瞭不同教育環境下的孩子在麵對新問題時的反應模式，這種對比分析極其有力地證明瞭早期環境設置的長期影響。作者對如何係統性地搭建學習場景描繪得細緻入微，從書架的擺放到日常對話的措辭，無一不體現齣對兒童心智成長的深刻敬畏。它不是一本讓你焦慮“彆人傢的孩子”的書，而是一本讓你停下來，仔細打磨自己傢庭教育生態係統的工具書。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為那些對傳統教育模式感到束縛的傢長和教育工作者們打開瞭一扇全新的大門！我讀完後最大的感受就是，教育的本質或許並非是知識的灌輸，而是潛能的激發與環境的精心雕琢。書中那些關於早期教育的案例分析，尤其那些看似平凡的孩子，在特定的引導和資源匹配下展現齣的驚人學習能力，讓我對“天賦”這個詞有瞭全新的理解。它不再是與生俱來的神秘光環，而更像是一種被環境激活的火花。特彆是作者對“專注力”培養的論述，讓我意識到我們常常在無形中打斷瞭孩子深入探索的黃金時刻。這本書並非提供一套僵硬的“成功公式”，而是提供瞭一種思考的框架，鼓勵我們去觀察、去傾聽、去創造一個能讓孩子自然而然成長的土壤。我尤其欣賞它強調的耐心和長期主義，這與當下社會普遍追求快速見效的浮躁心態形成瞭鮮明對比，讀完後感覺心靈得到瞭沉澱，對未來教育的規劃也更加清晰和充滿希望。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值在於，它徹底瓦解瞭“教育就是一場零和博弈”的觀念。它清晰地論證瞭，真正的教育是創造一個共贏的環境，讓傢長、老師和孩子都能從過程中獲得樂趣和成長。我特彆欣賞作者對“重復與精通”之間關係的闡述，這徹底顛覆瞭我對機械訓練的看法。書裏提到瞭，真正的重復不是沒有意義的照本宣科，而是基於深刻理解後的靈活變體和應用拓展。每次讀到某個關於培養孩子批判性思維的章節時，我都會閤上書本，對著鏡子反思自己是不是也在無意中用自己的既有觀念限製瞭孩子的想象空間。這本書就像一麵鏡子，清晰地照齣瞭我們在教育實踐中的盲區和慣性思維，它鼓勵我們放下成人世界的預設，用一種近乎天真的、充滿好奇心的視角去重新探索世界的無限可能。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書時，我原本預設它會是一本著重於智力開發和學術競賽準備的指南，但它遠遠超越瞭我的期待。它更像是一部關於人類心智發展規律的深度報告，充滿瞭對教育哲學層麵的探討。書中的案例雖然聚焦於個彆突齣的例子，但其背後的原理卻是普適性的：即環境的質量決定瞭成長的上限。我特彆被其中關於“輸入與輸齣平衡”的論述所吸引，它指齣，如果一個孩子的輸入信息（閱讀、體驗、接觸的知識）質量足夠高，那麼輸齣（創造力、錶達、解決問題）自然水到渠成。這讓我開始重新審視我們為孩子提供的日常“養料”，是碎片化的、錶象的，還是係統性的、深刻的？這本書的敘述方式非常冷靜剋製，沒有過度的情緒渲染，而是用紮實的邏輯和豐富的觀察支撐起每一個論點，這種嚴謹性讓人讀起來信心十足，仿佛手中的每一頁都凝聚著經過時間考驗的教育智慧。