天才是教出来的 卡尔·威特；梁新宇 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 北京群洲文化专营店

出版社： 沈阳出版社

ISBN：9787544185950

商品编码：29455686590

包装：平装

出版时间：2017-09-01

基本信息

书名：天才是教出来的

定价：39.80元

作者：卡尔·威特；梁新宇

出版社：沈阳出版社

出版日期：2017-09-01

ISBN：9787544185950

字数：

页码：312

版次：1

装帧：平装

开本：16

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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一、本书非常具有*性
本书是根据哈佛大学图书馆珍藏的教育图书翻译而来，非常具有*性。它的正确性与科学性是经过培养出无数的社会精英来印证的，是普通的早教类书籍所不能比拟的。

二、本书非常具有影响力
本书自面市以来，已翻译成多种文字，累计超过2亿册。本书所传达的教育理念，已经影响了千万家庭，让很多孩子走近了哈佛大学、剑桥大学、耶鲁大学以及宾夕法尼亚大学等众多世界名校。本书的直接受益者卡尔·威特年仅14岁便获得博士学位。

三、观念超前，本书的内容经得起时间的考验
本书所传达的理念已经被多所名校证实，其先进性以及实用性经得起时间的长久考验。且本书的语言精简凝练，是早教类图书中比较少见的精华之作。

内容提要

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卡尔·威特是19世纪德国一位的天才。他八九岁时就能自由使用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时考入莱比锡大学，后来又被哥廷根大学挽留；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁发表《但丁的误解》一书。
本书分位两部分，部分是卡尔的父亲把对小卡尔从出生到14岁以前的教育写成了一本书，这就是本书的来源。书中详细地记载了小卡尔的成长过程，以及卡尔教子的心得和独辟蹊径的教育方法。
第二部分是由小卡尔撰写的续篇，详细地记载了自己的成长过程，以及自己教子心得和独辟蹊径的教育方法，力图唤起人们对老卡尔·威特教育理论的重视。

目录

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作者介绍

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卡尔·威特／德国乡村牧师，儿童早期教育的开创者。他开创了全能教育法，并在自己先天不足、略显的儿子小卡尔身上取得成功，以事实证明了早期教育对儿童成长的重要性。

文摘

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每个孩子都有可能成为天才 n
父亲对我进行教育的一系列事情中，我难忘的是这样一件事，那就是父亲生怕别人叫我“天才”或者“神童”，还不断提醒我不能因此自以为是，骄傲自满。 n
父亲告诉我，我超群的智力并非与生俱来，反而因为是早产儿，我的大脑的发育比同龄的孩子要慢得多，街坊乡亲甚至一度把我当作。可能正是因为这样，对后在知识领域所取得的成绩，人们才会感到格外吃惊吧。于是，关于我的评价又出现了另一个，他们都认为我是天才，超凡的天资让我取得了现在的成就。 n
为了让我正确地认识自己，父亲费尽了心思。我成年后，父亲向我透露了一个秘密：他每次带着幼小的我去亲戚或朋友家做客，或者接受慕名而来的先生们给我测试的时候，总是叮嘱他们别当面夸我。所以，童年和少年时代的我听到的赞誉并不多，也从未意识到自己和其他孩子有什么不同。这么多年过去了，在整理父亲的手稿时，相关的记录让我真正感受到父亲当年的用心良苦：他不愿意看到我因为拥有丰富的知识而骄傲自满，更不愿意我成为一个学究，他只是想让我成为一个身心健康、德才兼备、谦逊而又快乐的人。 n
尽管父亲的愿望可能没有完全实现，但沿着他所指出的方向，我一直在不断前进，并以自己特有的方式完善和发展。 n
按照父亲的老朋友格拉彼茨的说法，和大多数孩子相比，在天赋上我并不占优势，甚至“比别的孩子略逊一筹”，但我在后来的成就为我带来了很多的赞誉。对于9岁考入莱比锡大学，不到14岁就发表数学论文，并被授予哲学士学位，16岁又被授予法学博士学位，并被柏林大学聘为法学教授的我，人们的目光完全聚焦在我“非凡的天赋”上，而关于父亲非常科学的教育方法他们全然不知。 n
格拉彼茨牧师还说过：“卡尔之所以有今天的成就，并不是所谓的天赋异禀，这完全归功于老威特的教育。如果你们目睹了老威特的教育全过程，你们就不会对卡尔的成就感到惊奇了。我清楚老威特的教育方法，对于他会取得极大的成功我笃信不移。人们所说的‘天才’可能存在，但以我对小卡尔的了解，那个天才绝不是卡尔。如果说卡尔是个天才，那么每个孩子都能算天才。” n
父亲曾宣称，后天的教育决定着一个人一生的能力，而天赋只是次要作用。在几十年后，学界才证实了这一观点，但是父亲却能很早地提出了这个观点，而且只是凭着深厚的学识和近似直觉的判断力，因为在那个年代搜集到足够的事例并不容易。 n
经过长期的调查和测试后，1853年，霍耶斯特教授宣布，人的大脑功能并没有什么不同，不管是大人还是孩子，欧洲人、亚洲人、白人还是黑人，都是一样的。要说有什么不同，那就只存在于“儿”和正常人的之间。 n
人类的大脑不是在一出生时就能发挥作用，刚出生的婴儿是没有感光、判断物体形状、听声音、闻气味等功能的。就算是英国人的孩子，也不可能在一出生就能说一口流利的英语。只有在出生后，人的外部功能才会慢慢转化为自身的能力。而这种转化，恰恰就是大脑的功能。 n
既然每一个人天生的大脑功能相差无几，受教育的时间也基本一样，为什么到了小学毕业时，有的孩子成绩拔尖，而有的孩子却明显落后于人呢？实际上，这跟出生之后到小学毕业这段时间，大脑功能锻炼程度的不同有很大的关系。教育方式的不同造成了普通人和者之间的区别，这一点是学术界所公认的。 n
每一个婴儿都有着令人惊叹的天资。人的智力在程度上虽然可以遗传，但并不是决定因素，我和霍耶斯特教授的研究证明这一点绰绰有余。 n
霍耶斯特教授每每和我谈起自己的测试，都会赞叹不已： n
“那么小的孩子就能在短时间内记住如此复杂的文法形态，能够毫不费力地从混乱的语词中找出线索，并记住各种词的要素，把它们逐一归类。尽管我自己也曾经是一个聪明的孩子，但还是吃惊不已。对于这样的工作，人们可能不会去想象其中的难度。可如果让一个成人在这么短的时间内学会如此大量的文法，恐怕他能疯了。” n
“孩子们在幼年时便能接受海量的信息，这并不让人吃惊，他们可以很轻松地完成这些工作才是真正令人惊叹的地方。虽然大多数孩子都没有意识到自己有多厉害，但是在我们这个世界上，恐怕再也找不出像他们这么善于运用头脑的人了。从学习能力的角度讲，每一个孩子都是货真价实的天才。”

序言

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天才的摇篮：家庭教育的智慧与实践 引言： 每个父母都怀揣着对孩子未来的美好期盼，渴望他们能够健康成长，出类拔萃。然而，在纷繁复杂的现代社会，如何才能真正地“教出”一个优秀的孩子，让天赋得以充分释放，智慧得以深度启迪，这成为了无数家庭面临的共同课题。本文旨在深入探讨家庭教育的关键要素，从根本上剖析“教”的本质，并结合具体实践，为家长们提供一套全面而实用的指导，帮助他们成为孩子成长道路上智慧的引领者和坚定的支持者。我们将超越简单的技巧传授，而是从教育的哲学层面出发，理解孩子成长的规律，挖掘内在潜力，最终实现“因材施教”，塑造具有独立思考能力、创新精神和健全人格的未来栋梁。 第一章：重新认识“教”——启迪与赋能的艺术 “教”并非简单的知识灌输，而是对孩子内在潜力的唤醒与引导。它是一种艺术，更是一种哲学。 超越知识的传授： 真正的教育，是在孩子心中播下探索的种子，激发他们对未知的好奇心，培养独立思考的能力，而非将成人世界的既定知识强行塞入。这意味着，我们应该关注孩子的兴趣点，鼓励他们提问，并陪伴他们一起寻找答案，在这个过程中，孩子的学习能力和解决问题的能力会得到极大的提升。 理解学习的本质： 学习是一个主动建构的过程，而非被动接受。孩子通过观察、模仿、实践和反思来学习。家长作为孩子的第一任老师，其言传身教的影响力是巨大的。我们自身的学习态度、求知欲以及面对困难时的解决方式，都会潜移默化地传递给孩子，成为他们学习的榜样。 赋能而非控制： 现代教育的精髓在于赋能，即赋予孩子自主学习和发展的能力，让他们能够掌控自己的学习进程，做出明智的选择。控制式的教育模式，虽然可能在短期内取得一定的效果，但却会扼杀孩子的独立性和创造力，使其在未来的生活中缺乏应对挑战的能力。赋能则意味着给予孩子信任、空间和支持，让他们在安全的环境中尝试、犯错、学习和成长。 培养核心素养： 除了知识技能，更重要的是培养孩子的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通协作能力、情绪管理能力以及社会责任感。这些素养是孩子未来立足于社会、应对复杂世界的基础，也是“教”的深层目标。 第二章：家庭环境的构建——爱与引导的和谐统一 一个温馨、支持性的家庭环境，是孩子健康成长的沃土。 安全感与归属感： 孩子需要感受到来自家庭的无条件接纳和爱。安全的家庭环境，意味着孩子可以在这里自由地表达自己的想法和情感，不必担心被评判或惩罚。这种安全感是孩子探索世界、发展个性的基石。 榜样的力量： 家长是孩子最直接、最有影响力的榜样。我们自身的行为、价值观、对待生活和学习的态度，都会在孩子心中留下深刻的印记。因此，家长需要不断地自我反思和成长，以积极、健康的心态去面对生活，为孩子树立一个优秀的榜样。 高质量的陪伴： 陪伴并非简单的肢体接触，而是心与心的交流。放下手机，全身心地投入到与孩子的互动中，倾听他们的诉说，分享他们的喜悦，分担忧愁。高质量的陪伴，能够建立深厚的亲子关系，让孩子感受到被爱和重视，从而更愿意与父母沟通，接受父母的引导。 适度的自由与规则： 在给予孩子自由探索空间的同时，也需要建立明确的规则和界限。这些规则应该是有道理的，并且是家长与孩子共同商讨的结果，这样孩子更容易理解和遵守。规则的目的是保护孩子，帮助他们学会自我管理和责任感，而非限制他们的自由。 鼓励试错与成长思维： 孩子的成长之路不可能一帆风顺，犯错是学习过程中不可避免的一部分。家长应该鼓励孩子勇于尝试，并将错误视为学习和进步的机会。培养孩子的“成长型思维”，即相信能力可以通过努力得到提升，而不是固定的，能够帮助他们更好地面对挑战，保持积极的学习动力。 第三章：挖掘天赋的钥匙——兴趣、热情与潜能的激发 每个孩子都拥有独特的才能，关键在于如何发现和激发。 发现孩子的兴趣点： 仔细观察孩子在不同活动中的投入程度和表现。孩子往往会在自己真正感兴趣的事情上投入大量的时间和精力，并展现出非凡的专注度和创造力。家长需要耐心观察，捕捉这些信号，并尽可能地为孩子提供相关的机会和资源。 培养内在动机： 兴趣是最好的老师，而内在动机则是学习和探索最强大的驱动力。家长应避免过度的物质奖励或强制性要求，而是通过创造有趣的学习体验，提供有意义的学习任务，让孩子感受到学习本身的乐趣和成就感。 提供多元化的体验： 丰富孩子的成长经历，让他们接触不同领域的知识和活动。音乐、艺术、体育、科学、阅读……多样的体验能够帮助孩子发现潜在的兴趣，并发展多方面的能力。即使某些体验最终没有成为孩子的专业方向，也能开阔他们的视野，丰富他们的精神世界。 尊重个体差异： 每个孩子的学习方式、节奏和天赋都不同。家长需要摒弃“千人一面”的教育模式，尊重孩子的个体差异，找到最适合他们的方式进行引导。不要强求孩子成为“别人家的孩子”，而是要帮助他们成为最好的自己。 鼓励深度探索： 当孩子对某个领域表现出浓厚兴趣时，鼓励他们进行深度探索。提供相关的书籍、资料、工具，甚至创造与该领域专家交流的机会。深度探索能够帮助孩子将兴趣转化为专业能力，并从中获得更深层次的满足感。 第四章：智慧的启蒙——引导思考与独立判断 培养孩子的独立思考能力，是让他们终身受益的关键。 提出开放式问题： 避免只提出“是”或“否”的封闭式问题，而是多提出引导孩子思考“为什么”、“怎么样”、“如果……会怎样”等开放式问题。这能够激发他们的好奇心，鼓励他们从不同角度审视问题。 鼓励批判性思维： 教导孩子不盲目相信，而是学会质疑、分析和评估信息。在阅读、观看新闻或与人交流时，引导他们思考信息的来源、证据的可靠性以及可能存在的偏见。 引导解决问题的能力： 当孩子遇到困难时，不要立刻包办代替，而是引导他们自己思考解决办法。鼓励他们分析问题的根源，提出可能的解决方案，并评估每种方案的优缺点。在这个过程中，孩子会学会独立思考和解决问题的技巧。 培养逻辑思维： 通过游戏、故事、辩论等方式，培养孩子的逻辑思维能力。例如，玩一些推理类游戏，引导他们分析事物之间的因果关系，学习如何清晰地表达自己的观点。 鼓励多元的观点： 让孩子接触不同的观点和文化，理解世界的多样性。鼓励他们在尊重他人的前提下，形成自己的独立判断。 第五章：情感的培养——情商与社会适应力的塑造 高情商的孩子，在人际交往和应对压力方面更具优势。 认识与表达情感： 教导孩子认识和命名自己的各种情绪，并以健康的方式表达出来。例如，当他们感到愤怒时，可以告诉父母“我很生气”，而不是通过摔东西来发泄。 同理心与换位思考： 引导孩子理解他人的感受，站在他人的角度思考问题。可以通过阅读故事、角色扮演等方式，培养他们的同理心。 情绪管理与自我调控： 当孩子情绪激动时，引导他们学习自我安抚的技巧，如深呼吸、转移注意力等。帮助他们学会控制自己的冲动，做出理智的反应。 建立良好的人际关系： 教导孩子如何与他人沟通、合作、分享，以及如何处理冲突。鼓励他们积极参与集体活动，在实践中学习人际交往的艺术。 培养韧性与抗挫折能力： 生活中难免会有挫折，家长应该帮助孩子认识到挫折是成长的必经之路，并引导他们从中学习，重新站起来。培养他们的韧性，让他们能够从失败中汲取力量，继续前进。 第六章：家校合作的智慧——协同育人的力量 家庭教育与学校教育是孩子成长过程中不可分割的两个重要环节。 积极与学校沟通： 定期与老师沟通，了解孩子在学校的表现，及时发现并解决问题。家长可以分享孩子在家里的情况，帮助老师更全面地了解孩子。 支持学校的教育理念： 尊重并支持学校的教育理念和教学安排，与学校形成教育合力。避免在孩子面前表现出对学校或老师的不满，以免对孩子造成负面影响。 培养良好的学习习惯： 家长在家中营造有利于学习的环境，帮助孩子养成规律的学习习惯，并与学校的教学要求相契合。 共同关注孩子的全面发展： 家校双方都应该关注孩子的学业成绩，更要关注他们的品德、身心健康、兴趣特长等方面的全面发展。 成为合作伙伴： 将老师视为孩子的成长伙伴，与学校共同探讨最适合孩子的教育方式，形成良性的互动。 结语： “教出”一个优秀的孩子，是一项充满挑战但也充满回报的旅程。它需要家长付出耐心、智慧和爱，更需要不断学习和成长。本文所探讨的家庭教育的各个方面，都指向一个核心：那就是尊重孩子的个体差异，激发他们的内在潜能，培养他们独立思考、健全人格和终身学习的能力。当我们以开放的心态，以爱和引导为基石，以智慧和耐心为工具，去陪伴孩子成长，我们相信，每一个孩子都将有机会绽放出属于自己的独特光芒，成为一个真正意义上的“天才”。这并非制造，而是成全。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为那些对传统教育模式感到束缚的家长和教育工作者们打开了一扇全新的大门！我读完后最大的感受就是，教育的本质或许并非是知识的灌输，而是潜能的激发与环境的精心雕琢。书中那些关于早期教育的案例分析，尤其那些看似平凡的孩子，在特定的引导和资源匹配下展现出的惊人学习能力，让我对“天赋”这个词有了全新的理解。它不再是与生俱来的神秘光环，而更像是一种被环境激活的火花。特别是作者对“专注力”培养的论述，让我意识到我们常常在无形中打断了孩子深入探索的黄金时刻。这本书并非提供一套僵硬的“成功公式”，而是提供了一种思考的框架，鼓励我们去观察、去倾听、去创造一个能让孩子自然而然成长的土壤。我尤其欣赏它强调的耐心和长期主义，这与当下社会普遍追求快速见效的浮躁心态形成了鲜明对比，读完后感觉心灵得到了沉淀，对未来教育的规划也更加清晰和充满希望。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字节奏非常引人入胜，它不像那些枯燥的学术理论著作，反而更像是一个经验丰富的导师在与你促膝长谈，分享他从实践中摸爬滚打出来的真知灼见。我喜欢作者那种直击本质的洞察力，他没有回避教育过程中必然会遇到的挫折和误区，而是坦诚地剖析了家长在面对孩子差异化发展时容易产生的焦虑和错误应对方式。特别是关于兴趣与学习动力的关系那一部分，它让我深刻反思了自己过去对孩子“不务正业”的担忧，其实很多看似“偏离轨道”的探索，正是通往深层理解的必经之路。书中描述的那些引导孩子自己发现问题、解决问题的过程，充满了智慧的留白，这种“不插手”的艺术，恰恰是最难拿捏的教育功力。我感觉这本书与其说是在教我们如何“教”，不如说是在教我们如何“放手”和“观察”，从而让孩子构建起属于自己的知识大厦，而不是简单地复制父母的认知结构。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书时，我原本预设它会是一本着重于智力开发和学术竞赛准备的指南，但它远远超越了我的期待。它更像是一部关于人类心智发展规律的深度报告，充满了对教育哲学层面的探讨。书中的案例虽然聚焦于个别突出的例子，但其背后的原理却是普适性的：即环境的质量决定了成长的上限。我特别被其中关于“输入与输出平衡”的论述所吸引，它指出，如果一个孩子的输入信息（阅读、体验、接触的知识）质量足够高，那么输出（创造力、表达、解决问题）自然水到渠成。这让我开始重新审视我们为孩子提供的日常“养料”，是碎片化的、表象的，还是系统性的、深刻的？这本书的叙述方式非常冷静克制，没有过度的情绪渲染，而是用扎实的逻辑和丰富的观察支撑起每一个论点，这种严谨性让人读起来信心十足，仿佛手中的每一页都凝聚着经过时间考验的教育智慧。

评分☆☆☆☆☆

说实话，读完这本书，我感觉自己需要把家里那堆关于“如何快速提高成绩”的功利性书籍都收起来了。这本书带来的是一种从根本上重塑教育观的冲击力。它让我明白了，教育的最高境界或许是让学习这件事变得“不费力”，不是孩子不用努力，而是他们的努力方向与自身的内在驱动力完美契合，从而产生一种“心流”体验。书中详细对比了不同教育环境下的孩子在面对新问题时的反应模式，这种对比分析极其有力地证明了早期环境设置的长期影响。作者对如何系统性地搭建学习场景描绘得细致入微，从书架的摆放到日常对话的措辞，无一不体现出对儿童心智成长的深刻敬畏。它不是一本让你焦虑“别人家的孩子”的书，而是一本让你停下来，仔细打磨自己家庭教育生态系统的工具书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值在于，它彻底瓦解了“教育就是一场零和博弈”的观念。它清晰地论证了，真正的教育是创造一个共赢的环境，让家长、老师和孩子都能从过程中获得乐趣和成长。我特别欣赏作者对“重复与精通”之间关系的阐述，这彻底颠覆了我对机械训练的看法。书里提到了，真正的重复不是没有意义的照本宣科，而是基于深刻理解后的灵活变体和应用拓展。每次读到某个关于培养孩子批判性思维的章节时，我都会合上书本，对着镜子反思自己是不是也在无意中用自己的既有观念限制了孩子的想象空间。这本书就像一面镜子，清晰地照出了我们在教育实践中的盲区和惯性思维，它鼓励我们放下成人世界的预设，用一种近乎天真的、充满好奇心的视角去重新探索世界的无限可能。