孩子这不是你的错 一名后进生的转化 钟杰 福建教育出版社 教育理念 班主任教师借鉴阅读丛书 教学方法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533459567

商品编码：29406384453

丛书名： 孩子这不是你的错(一名后进生的转化)

开本：16开

出版时间：2012-09-01

书名 孩子这不是你的错 一名后进生的转化 主编/作者 钟杰 出版社 福建教育出版社 ISBN 9787533459567 版次/印次 2012年9月第1版 定价 32.00元   1.经验丰富的班*管理者：作者钟杰是全国知名的班主任，更是班*自主化管理实验的领军人物，德育特*教师张万祥赞誉她的“德育预设”为“班主任领域的一大发明”。她曾在《班主任之友》《教师博览》等杂志上发表教育教学论文近百篇，出版教育专著三部。 2.的班*叙事者：作者钟杰曾以“静听花开的声音”、“教育航海记”、“教育西游记”等为主题撰写了二百多万字的班*教育叙事，在班*叙事方面有着极为丰富的经验，《班主任之友》杂志社的主编熊华生博士称她为“中国*的班*叙事者”。 3.以学生为主的教育理念：以学生为本，用爱心、耐心来教育学生，关注学生的健康发展、长远发展。 全书由“师生故事连连看”和“师生心灵对对碰”两部分组成，第*部分叙述了善良、真诚的钟杰老师与后进生卓新民之间的精彩故事，第二部分是11封钟杰老师与卓新民的来往书信。本书的叙事笔法清新活泼，案例真实鲜活，饱含着对后进生的真切关心和殷殷叮嘱，充满着教育智慧，在转化后进生的教育理念上值得广大班主任借鉴。 钟杰，女，网名艾岚，广东省深圳市光明中学语文高*教师，全国知名班主任，德育预设的实践者。已出版教育专著三部，其中《治班有道——班主任智慧手册》被大夏书系列为全国中小学班主任培训用书，《教育西游记——我和“后进生”的故事》被中国教育报评为“2011年影响教师的100本图书”。《班主任之友》杂志社主编熊华生博士称她为“中国*的班*叙事者”，中国教育学会理事、德育特*教师张万祥称她的“德育预设”为“班主任领域的一大发明”。

《教育的温度：点燃后进生的希望之光》 作者： 钟杰 出版社： 福建教育出版社 丛书名称： 班主任教师借鉴阅读丛书 核心关注： 教育理念、教学方法 内容简介： 在教育的广阔图景中，总有那么一群孩子，他们的学习轨迹似乎偏离了主流的航道，被贴上“后进生”的标签。他们或许在课堂上显得迟钝，在考试中屡屡失利，甚至在行为上偶尔出现偏差。然而，是谁赋予了“后进生”这个词语的消极含义？是什么样的教育环境，让这些本应充满无限可能的生命，在发展的道路上步履维艰？《教育的温度：点燃后进生的希望之光》一书，正是试图深入剖析这些问题，并为教育工作者，尤其是班主任，提供一套行之有效的教育理念和教学方法，帮助他们看见并唤醒每一个孩子的内在潜能，点燃他们对学习和生活的热情。 本书并非一本简单罗列成功案例的“育儿宝典”，而是基于作者多年一线教学经验和深刻教育反思的智慧结晶。作者钟杰老师，以其深厚的教育理论功底和对学生细致入微的观察，构建了一个充满人本关怀的教育框架。他坚信，没有天生的“后进生”，只有在特定教育环境下未能得到有效引导和支持的学生。因此，本书的核心教育理念在于“看见”与“相信”。 “看见”，意味着教师要超越分数和表面的行为，去深入了解每一个孩子的家庭背景、性格特点、兴趣爱好、学习风格以及他们所面临的真实困境。这需要教师具备敏锐的洞察力和同理心，放下预设的判断，真正走进孩子的内心世界。钟杰老师在书中反复强调，每个孩子都是独特的个体，他们的学习困难可能源于多种原因，例如认知上的差异、情绪上的困扰、家庭环境的影响、人际关系的挑战，甚至是学习方法的不适应。只有当我们能够“看见”这些深层的原因，我们才能找到针对性的解决之道，而不是简单地用统一的标准去衡量和要求。 “相信”，则是基于“看见”之上的信任和期许。教师要相信每个孩子都有成长的能力和改变的潜力，即使他们目前表现不佳，也蕴含着无限的可能性。这种相信不是盲目的乐观，而是基于对教育规律的深刻理解和对生命力量的坚定信念。钟杰老师认为，教师的鼓励、肯定和支持，是激发后进生内在驱动力的关键。当孩子感受到被信任、被重视时，他们会愿意付出更多的努力，尝试新的学习方法，并逐渐建立起自信。本书中，作者通过大量生动的案例，展示了教师如何通过一次真诚的谈话、一个温暖的眼神、一次耐心的等待，来扭转一个孩子对学习的绝望感，重拾对自我的认同。 在教育理念层面，《教育的温度》着力探讨了“全人教育”的意义。它强调教育不仅仅是知识的传授，更是学生品德、情感、社交能力、创造力等多方面的发展。对于后进生而言，仅仅关注他们的学业进步是远远不够的。教师需要通过各种途径，帮助他们培养健全的人格，建立积极的人际关系，学会有效地解决问题，发展健康的兴趣爱好，从而实现全面的成长。书中，钟杰老师详细阐述了如何将全人教育的理念融入日常的班级管理和教学活动中，例如通过主题班会、课外活动、社会实践等多种形式，为学生提供更广阔的发展空间。 在教学方法层面，本书提供了“差异化教学”和“情境化学习”的创新实践。作者深刻指出，传统的“一刀切”教学模式，是导致部分学生掉队的重要原因之一。因此，他倡导教师要根据学生的认知水平、学习节奏和兴趣差异，设计多元化的教学内容和方式。 差异化教学体现在： 内容差异化： 为不同层次的学生提供不同难度的学习材料和任务，满足他们的个性化需求。 过程差异化： 允许学生以不同的方式参与学习，例如提供多种提问和回答的渠道，鼓励合作学习、独立学习等多种学习模式。 评价差异化： 采用多样化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，更注重对他们学习过程、努力程度、进步幅度和非学业能力的评价，让每个学生都能在评价中找到价值感。 情境化学习则强调将抽象的知识融入生动的生活情境中，让学习变得更加真实、有趣和有意义。钟杰老师在书中提供了许多将教材内容与实际生活相结合的教学案例，例如通过角色扮演、问题解决、项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提升他们运用知识解决实际问题的能力。他认为，对于后进生而言，情境化学习能够降低他们的学习门槛，让他们在体验中感知知识的价值，从而逐渐爱上学习。 本书还重点介绍了“积极心理学”在教育中的应用。钟杰老师将积极心理学的原理，如优势识别、感恩教育、韧性培养等，巧妙地融入到班主任工作中。他鼓励教师引导学生发现自己的优点和长处，培养积极的心态，学会应对挫折和困难。通过建立积极的师生关系，营造互助互爱的班级氛围，让后进生在温暖和支持中重拾自信，提升内在的幸福感和学习动力。 《教育的温度：点燃后进生的希望之光》更是一本关于“反思与成长”的实践指南。作者并非提供一套僵化的模板，而是鼓励每一位教师在阅读中进行自我反思，审视自己的教育观念和教学行为，探索适合自己班级和学生的教育路径。书中穿插了大量的真实师生对话、班级活动记录以及作者个人的感悟，让读者能够身临其境地体会到教育的复杂与美好。 总而言之，本书的价值在于它提供了一种全新的视角来审视“后进生”现象，将关注点从“问题”转移到“潜力”，从“补差”转移到“赋能”。它不仅仅是为班主任老师提供一套可操作的教学技巧，更是一次关于教育初心、教育情怀的唤醒。通过学习本书，教育工作者将能够更好地理解孩子的内心世界，掌握更有效的教育方法，最终点燃每一个孩子心中对知识的渴望和对未来的憧憬，让他们在教育的沃土中，绽放出属于自己的独特光芒。这本书，是献给所有愿意用心去感受、用爱去教育的老师们的一份珍贵礼物。

评分☆☆☆☆☆

从整体的学术视野来看，这本书的广度和深度令人印象深刻。它不仅立足于本土的教育实践，更巧妙地引入了多元的国际视野，比如在探讨“激励机制”时，它并没有固守传统的奖惩系统，而是结合了建构主义学习理论，去构建一种内在驱动力的培养体系。此外，书中关于“家校合作”的部分，处理得尤为老到。它没有将家长简单地视为“需要被说服”或“需要被指正”的对象，而是将其定位为“教育生态中的关键共建者”。作者提供了一套非常实用的沟通模型，旨在帮助教师化解与焦虑型家长之间的潜在冲突，将关注点从“指责”对方的不足，转移到“共同为孩子找到最佳支持系统”上来。这种宏观视野和微观操作技巧的完美结合，使得这本书的适用性极强，无论你是在面对一个刚刚入职的新人教师，还是一个身经百战的资深管理者，都能从中汲取到具有高度操作性的智慧和启发，它真正体现了教育研究服务于一线实践的价值导向。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容逻辑性强到让人拍案叫绝，它并非那种零散地罗列各种成功案例或者教育“秘籍”的堆砌之作。相反，它构建了一个极其严密且循序渐进的认知框架，引导读者从“为什么要关注后进生”这个哲学层面的追问开始，逐步深入到“如何识别其深层需求”，最后才落脚到“具体干预的艺术”。尤其是在论述“理解偏差行为背后的动机”那一部分，作者似乎完全摒弃了传统教育中那种居高临下的批判视角，转而采用了一种近乎人类学田野调查的沉浸式视角，去剖析那些看似“不合群”或“不努力”的行为模式，背后可能隐藏的家庭结构、自我认知偏差乃至是环境压力。我注意到，书中常常采用一些经典的心理学模型来解释现象，但它的语言却非常平实，没有那种高深的学术术语障碍，读起来更像是一位经验丰富的同行在深夜的茶叙中分享他的体悟，那种真诚和洞察力，远胜过一板一眼的理论说教。读完整套书，你会发现自己对“教育公平”的理解都被提升了一个维度，不再仅仅是资源的均等分配，而更是“被看见”和“被理解”的权利。

评分☆☆☆☆☆

书中对于“教师自我成长”的探讨，可以说是我阅读过程中感受最深刻的部分之一。很多教育类的书籍往往聚焦于“如何改变学生”，而这本书却罕见地将大量的笔墨放在了教师自身的“修炼”上。它没有回避教师在面对长期挑战时的挫败感、职业倦怠感，甚至是对自身局限性的怀疑。作者巧妙地引入了“反思性实践”的概念，鼓励教师将每一次失败的尝试都视为一次宝贵的、带着温度的实验数据。我尤其欣赏其中一段关于“情绪隔离带的建立”的论述，它并非要求教师成为没有感情的机器人，而是教导如何在外在的专业行为和内在的情感波动之间，构建一个健康的缓冲机制，确保自己的情绪不会过度投射到敏感的学生身上，从而影响到客观的判断。这种坦诚和对教师主体性的尊重，使得整本书的基调从“指导”转向了“陪伴”，让人在阅读时产生了一种强烈的共鸣感和被赋权感，仿佛手中握着的不再是一本教条，而是一面能映照出自己专业心路历程的镜子。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实吸引人，封面那种略带粗粝感的纸张质地，配合着简洁却又不失深意的插画风格，让人在书店里就能感受到一种沉甸甸的、关于教育的思考。我特别喜欢它在字体选择上的考量，正文部分选用了那种易于阅读、间距适中的宋体，让人长时间阅读也不会感到疲劳。而那些引人深思的格言或者关键论述，则会用一种略微加粗或者偏向手写体的字体呈现出来，这种细微的区分，恰到好处地引导着读者的注意力，让人感觉作者非常懂得如何通过视觉语言来辅助内容的传达。再说到排版，页边距处理得非常得当，既留出了足够的留白空间供读者做笔记或者批注，又没有让内容显得过于松散，整体上给人一种既专业又充满人文关怀的阅读体验。翻开扉页，那句献词虽然简单，却直击人心，仿佛在提醒每一位翻开此书的教育工作者，我们面对的不是冰冷的数据和成绩单，而是活生生的、需要被理解和尊重的个体。这种对细节的打磨，足以见得出版社在策划这套丛书时所下的功夫，它不仅仅是一本内容输出的载体，更是一件值得被珍藏和反复翻阅的知识载体。

评分☆☆☆☆☆

此书的案例选择和处理方式，体现出一种罕见的审慎和尊重。它没有去贩卖那些“戏剧性”的、充满奇迹色彩的转化故事，而是着重呈现了那些漫长、反复拉锯、充满“反复”和“停滞”的真实过程。每一个被提及的孩子，即便是化名处理，其背景描述也极为立体和复杂，没有被简化成“好”或“坏”的标签。比如，它详细剖析了一个孩子如何从极度的内耗中走出来，不是通过一次惊天动地的谈话，而是通过持续数月对一个微小兴趣点的耐心浇灌，最终等到了那个“萌芽”破土而出的瞬间。这种对“慢”的肯定，对“过程”的珍视，与当下社会追求快速见效的功利主义教育风潮形成了鲜明的对比。它告诉我们，真正的改变，往往发生在那些不引人注目的日常互动中，发生在教师不经意间的一个眼神、一句肯定，以及最重要的——那份永不言弃的、近乎固执的相信。这种细腻的笔触，让那些常年奋斗在一线的老师们读起来，倍感踏实和鼓舞。