孩子这不是你的错 一名后进生的转化 钟杰 福建教育出版社 教育理念 班主任教师借鉴阅读丛书 教学方法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533459567

商品编码：29406392291

丛书名： 孩子这不是你的错(一名后进生的转化)

开本：16开

出版时间：2012-09-01

书名 孩子这不是你的错 一名后进生的转化 主编/作者 钟杰 出版社 福建教育出版社 ISBN 9787533459567 版次/印次 2012年9月第1版 定价 32.00元   1.经验丰富的班*管理者：作者钟杰是全国知名的班主任，更是班*自主化管理实验的领军人物，德育特*教师张万祥赞誉她的“德育预设”为“班主任领域的一大发明”。她曾在《班主任之友》《教师博览》等杂志上发表教育教学论文近百篇，出版教育专著三部。 2.的班*叙事者：作者钟杰曾以“静听花开的声音”、“教育航海记”、“教育西游记”等为主题撰写了二百多万字的班*教育叙事，在班*叙事方面有着极为丰富的经验，《班主任之友》杂志社的主编熊华生博士称她为“中国*的班*叙事者”。 3.以学生为主的教育理念：以学生为本，用爱心、耐心来教育学生，关注学生的健康发展、长远发展。 全书由“师生故事连连看”和“师生心灵对对碰”两部分组成，第*部分叙述了善良、真诚的钟杰老师与后进生卓新民之间的精彩故事，第二部分是11封钟杰老师与卓新民的来往书信。本书的叙事笔法清新活泼，案例真实鲜活，饱含着对后进生的真切关心和殷殷叮嘱，充满着教育智慧，在转化后进生的教育理念上值得广大班主任借鉴。 钟杰，女，网名艾岚，广东省深圳市光明中学语文高*教师，全国知名班主任，德育预设的实践者。已出版教育专著三部，其中《治班有道——班主任智慧手册》被大夏书系列为全国中小学班主任培训用书，《教育西游记——我和“后进生”的故事》被中国教育报评为“2011年影响教师的100本图书”。《班主任之友》杂志社主编熊华生博士称她为“中国*的班*叙事者”，中国教育学会理事、德育特*教师张万祥称她的“德育预设”为“班主任领域的一大发明”。

《孩子，这不是你的错：一名后进生的转化》 作者： 钟杰 出版社： 福建教育出版社 系列： 班主任教师借鉴阅读丛书 一、 内容概要 《孩子，这不是你的错：一名后进生的转化》是一本深入探讨后进生转化的教育实践读物。本书以一名典型的后进生为个案，细腻地描绘了他在成长过程中所面临的困境、内心的挣扎，以及教师如何通过科学的教育理念和创新的教学方法，引导其一步步走向蜕变的历程。本书不仅仅是记录一个学生的成长故事，更是对教育本质的深刻反思，为广大一线教育工作者提供了宝贵的经验借鉴和实践指导。 本书的核心在于“转化”，它强调的是一种积极主动的教育干预，而非简单的“放弃”或“等待”。钟杰老师以其深厚的教育理论功底和丰富的实践经验，深刻剖析了导致学生成为“后进生”的多重因素，包括但不限于家庭环境的影响、学习方法的不当、心理状态的偏差、人际交往的障碍，以及教师自身教育方式的局限性。在此基础上，本书重点阐述了如何通过构建信任、激发兴趣、重塑自信、改进方法、优化环境等一系列教育策略，逐步打破学生身上的“标签”，帮助他们重新找回学习的动力和人生的价值。 本书共分为几个主要部分： 第一部分：困境的描绘与成因分析。 这一部分着重刻画了主人公“小明”（化名）从家庭、学校到内心的多重困境。从成绩垫底、课堂捣乱、与同学格格不入，到自我否定、情绪低落，作者以生动的笔触展现了一个“问题少年”的立体形象。同时，作者也并没有简单地将责任归咎于学生个体，而是深入剖析了造成这些问题背后的深层原因，包括可能存在的家庭教育缺失、学校评价体系的片面性、教师沟通方式的不足，以及学生自身学习策略的欠缺等。这种多维度、深层次的成因分析，为后续的转化工作奠定了坚实的理论基础。 第二部分：教育理念的引领。 本部分是本书的理论核心。作者阐述了其核心的教育理念，强调“以人为本”、“尊重差异”、“发展潜能”等。他认为，每一个孩子都有其独特的价值和潜力，所谓的“后进生”并非天生如此，而是其潜能暂时未被发掘或受到压抑。作者推崇“生长性思维”的教育观，即相信学生可以通过努力和正确的指导获得成长和进步。他反对刻板的标签化，主张教育者应以更具同理心和包容性的视角看待学生，发现他们身上的闪光点，并以此为切入点进行教育。书中还穿插了对一些经典教育学理论的解读，如建构主义学习理论、积极心理学在教育中的应用等，并结合实际案例说明这些理念是如何指导实践的。 第三部分：转化策略的实践。 这是本书最富有操作性的部分。作者详细介绍了他在转化“小明”过程中所采取的具体教学方法和策略。这些方法并非一蹴而就，而是循序渐进、层层递进的。例如： 建立信任关系： 作者强调了班主任与学生之间建立真诚、信任关系的重要性。通过课下交流、倾听心声、适时鼓励等方式，拉近师生距离，让学生感受到被理解和被关爱。 激发学习兴趣： 针对学生对学习的抵触情绪，作者设计了一系列富有吸引力的教学活动，如引入游戏化学习、项目式学习、合作学习等，将枯燥的知识变得生动有趣，让学生在参与中发现学习的乐趣。 重塑自信心： 作者通过“小步快跑”的学习方式，让学生不断获得成功的体验。从最简单的知识点开始，逐步提高难度，每次成功都给予及时的肯定和表扬，帮助学生摆脱“学不好”的自我认知，建立“我能行”的信心。 改进学习方法： 作者并非简单地要求学生“多学习”，而是根据学生的特点，指导其掌握适合的学习方法，如思维导图、费曼学习法、时间管理技巧等，提高学习效率。 家校合作： 本书也强调了家庭在学生转化过程中的重要作用。作者积极与家长沟通，分享教育理念，共同制定转化方案，形成教育合力。 班级氛围的营造： 作者还详细描述了如何通过班级管理，营造积极向上、互助友爱的班级氛围，让每一个学生都能感受到归属感，并从集体中获得支持和鼓励。 第四部分：反思与升华。 在记录完“小明”的转化过程后，作者并没有就此打住，而是进行了深入的反思。他总结了成功转化的经验，也坦诚地剖析了过程中可能存在的不足和挑战。这种自我反思的态度，使得本书的内容更加真实可信，也为其他教育者提供了宝贵的经验教训。作者将个案研究提升到教育理论层面，探讨了后进生转化的普遍性规律和方法，以及教育者在这一过程中所承担的责任和使命。 二、 核心教育理念 本书贯穿始终的核心教育理念可以概括为以下几个方面： 1. “爱”与“责任”是教育的基石： 作者坚信，对每一个学生的爱和责任感是教育工作者最基本的素质。这种爱不是溺爱，而是基于对学生生命尊严的尊重，以及对其未来发展的关怀。责任则意味着教育者不能推卸责任，要积极主动地去引导和帮助每一个学生。 2. “看见”学生，理解学生： 很多时候，学生之所以成为“后进生”，是因为他们的个体差异、成长烦恼没有被“看见”和理解。作者强调，教育者需要放下成见，用心去倾听学生内心的声音，走进他们的世界，了解他们行为背后的原因。 3. “相信”的力量： “我相信你能够成功”——这句话的力量是巨大的。作者始终相信每一个学生都有发展的潜力，这种积极的信念会通过教育者的言行传递给学生，成为他们自我激励的强大动力。 4. “个体化”教育： 没有放之四海而皆准的教育方法。作者倡导针对每个学生的具体情况，量身定制教育方案。这需要教育者具备敏锐的观察力、深刻的洞察力和灵活的应变能力。 5. “成长”而非“完美”： 教育的目标不是让学生瞬间变成“完美”的典型，而是引导他们不断成长。即使是微小的进步，也值得肯定和鼓励。关注学生的成长过程，比只看结果更为重要。 6. “方法”与“心法”并重： 书中既提供了具体的教学方法，也强调了教育者的心态和心法。良好的教育心态，如耐心、包容、坚定，是成功转化的重要保障。 三、 教学方法亮点 本书所揭示的教学方法并非是僵化的理论，而是充满智慧和人情味的实践： “诊断式”介入： 在采取任何措施之前，作者都进行了细致的“病情诊断”，深入了解学生的根本问题所在，而非头痛医头，脚痛医脚。 “游戏化”学习策略： 将枯燥的知识点融入到有趣的活动中，例如小组竞赛、角色扮演、知识闯关等，有效吸引了学生的注意力，激发了参与感。 “微进步”奖励机制： 教师善于捕捉学生哪怕是很小的进步，并给予及时、具体的表扬和奖励，如口头表扬、小红花、加分项等，逐步累积学生的成就感。 “对话式”沟通： 摒弃了简单的说教和批评，而是通过平等的对话，引导学生自我反思，找到解决问题的途径。 “情境化”教学： 将抽象的知识与生活实际相结合，让学生在具体的情境中理解和运用知识。 “同伴互助”模式： 鼓励班级内的互助学习，让学生在帮助他人的过程中，也巩固了自己的知识，同时培养了协作能力和责任感。 “反思性”作业设计： 除了传统的作业，作者还会设计一些让学生反思学习过程、总结经验教训的作业，培养学生的学习反思能力。 四、 目标读者与价值 本书主要面向广大一线班主任、学科教师、教育管理者以及关心孩子教育的家长。 对于班主任而言，本书提供了宝贵的班级管理经验和转化后进生的具体策略，能够帮助他们更有效地处理班级中的难题，营造和谐的班级氛围。 对于学科教师，本书有助于他们理解后进生行为背后的原因，调整教学方法，关注学生的个体差异，提升教学的针对性和有效性。 对于教育管理者，本书提供了一个成功的实践案例，可以启发他们思考如何在学校层面建立更完善的后进生转化机制，优化评价体系。 对于家长，本书则是一本理解孩子、学习科学育儿方法的读物，能够帮助他们更好地与学校沟通，与孩子共同成长。 《孩子，这不是你的错：一名后进生的转化》 是一部充满人文关怀和教育智慧的作品。它用真实的故事打动人，用深刻的理论启迪人，用具体的实践指导人。它告诉我们，教育的关键在于“用心”，在于“相信”，在于“坚持”。通过阅读本书，教育者将获得更多面对挑战的勇气和解决问题的智慧，共同为每一个孩子的成长贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验是沉浸式的，因为它成功地营造了一种“同理心场域”。它没有使用晦涩的学术术语来构建壁垒，而是直接诉诸人性中最柔软的部分。想象一下，一位老师面对一个屡教不改的学生，那种挫败感足以让人心灰意冷，而这本书仿佛在你耳边低语：“我知道你累了，但请再坚持一下，看看他眼神里的那一点点光。”它提供的情感支撑，比任何具体的教学技巧都要来得更持久有力。我能感觉到作者对于教育事业那种近乎虔诚的热爱，正是这份热爱，支撑着他能够穿透表层的困难，看到那些潜在的、尚未被激活的生命力。它不是一本速成手册，更像是一剂慢性的、需要反复咀嚼的“定心丸”，它教我们如何与自己的焦虑相处，如何将教育的压力转化为持久的行动力。合上书卷时，心中涌起的是一种平静的力量，一种对教育初心回归的坚定信念。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的结构安排颇具匠心，它巧妙地平衡了理论的深度和实践的可操作性。它不是那种只列举成功的案例就万事大吉的书，而是坦诚地剖析了失败的原因和过程中的反思。每一次成功的“转化”背后，都伴随着作者自己付出的巨大心力、无数次的自我否定和重新摸索。这种透明度极大地增强了读者的信任感，因为它告诉我们：成为一个优秀的教育者，是一个不断试错、不断学习的过程，而不是天生的神授技能。其中关于如何与学生家长进行有效沟通的部分，尤其精彩。很多时候，我们面对的困境不仅来自学生本身，更来自于家庭环境的复杂性。书中提出的那些情境对话和策略，既维护了教师的专业尊严，又最大限度地争取到了家长的理解与配合，这种平衡的艺术，在当下的教育生态中显得尤为珍贵。这本书，与其说是讲如何教书，不如说是讲如何成为一个更智慧、更有韧性的教育者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格极其朴实，带着一股子泥土的芬芳，完全没有一般教育专著那种故作高深的腔调，读起来非常“接地气”。它更像是一本精心整理的“工作日志”，里面记录了大量真实的、充满烟火气的教学场景。我印象最深的是其中对“非智力因素”培养的着墨。很多时候，我们太专注于知识点的灌输，却忽略了孩子们学习动机的构建和自信心的重建。作者似乎拥有一种魔力，能够穿透那些表面的叛逆和懈怠，直抵孩子内心深处对“被认可”的渴求。特别是对于那些因为长期失败而形成“习得性无助”的孩子，书里介绍的那些微小而持续的成功体验设计，简直是教科书级别的操作指南。它们不是什么宏大的改革计划，而是每天都可以实践的、小到不能再小的干预措施，比如如何设计一个不需要太多准备、但能让所有孩子都至少成功一次的小活动。这种“小步快跑”的策略，真正体现了教育的科学性和艺术性，让人茅塞顿开，立刻就想回到课堂上尝试一番。

评分☆☆☆☆☆

这部作品散发出的那种温暖而坚定的力量，着实让人在阅读的过程中，心头一暖，眼眶微湿。它没有那种高高在上的理论说教，而是像一位经验丰富、饱经风霜的老园丁，耐心地分享着如何呵护那些看似枯萎的幼苗。我尤其欣赏作者在描述那些“后进生”的内心世界时所展现出的那种细腻和共情。那不仅仅是成绩单上的数字差异，更是孩子在成长过程中遭遇的那些无人理解的挫折、自我怀疑的泥沼，以及渴望被看见的微小火花。阅读过程中，我仿佛能听到那些孩子在心底发出的无声呐喊，而作者的文字，就像一束恰到好处的光，照亮了他们迷茫的道路。这本书的叙事节奏把握得极好，没有冗长拖沓的铺陈，每一个案例、每一次转折都紧紧扣住“转化”这一核心命题，但转化的过程并非一蹴而就的神奇魔法，而是充满了反复、挫败与坚持，这种真实感，对于一线教育工作者来说，是无比宝贵的财富。它提醒着我们，教育的本质，是心与心的连接，是耐心与智慧的交织，而非冰冷的规则与刻板的程序。读完后，我感到肩膀上的责任更沉甸甸了，但同时也充满了希望，因为我知道，在每一个看似无望的角落，都有方法可以去触及、去改变。

评分☆☆☆☆☆

阅读此书的过程，对我而言，更像是一次关于教育哲学的深度对话。它不断地追问一个核心问题：我们究竟想培养出什么样的孩子？作者的立场是极其鲜明的——教育的首要目标是唤醒生命的自驱力，而非打造顺从的机器。书中对传统评价体系的批判，虽然不是主要篇幅，但却是强有力的暗流。它揭示了体制内评价标准是如何无形中将那些具有独特潜能的孩子推向边缘的。通过一个个鲜活的案例，我们看到了被“分数”异化的人性，以及教育者如何努力挣脱这种束缚，重新将目光聚焦于每一个个体的独特价值。我特别欣赏作者在处理群体关系时的智慧，如何将一个原本充满负面能量的“后进生群体”，逐步转化为一个互相支持、共同成长的学习共同体。这不仅是个人英雄主义的胜利，更是对班级文化重塑的深刻洞察，读来令人振奋，也让人对未来教育的方向充满了建设性的思考。