中學課堂管理的7個要點 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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英馬蘭，馮怡 著

圖書標籤:

• 課堂管理
• 中學教育
• 教學方法
• 教師發展
• 教育心理學
• 行為管理
• 學生發展
• 教學技巧
• 教育研究
• 問題課堂

店鋪： 北京愛讀者圖書專營店

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787500675723

商品編碼：29771038011

包裝：平裝

齣版時間：2007-08-01

基本信息

書名：中學課堂管理的7個要點

定價：19.00元

作者：(英)馬蘭,馮怡

齣版社：中國青年齣版社

齣版日期：2007-08-01

ISBN：9787500675723

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：大32開

商品重量：0.400kg

編輯推薦

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善於解決問題的教師是劍橋的教師，能預防問題發生的教師是的教師。
課堂是一切教學活動的核心和基礎。盡管滿懷熱情的教師對自己的課堂有種種美好和理想，一旦身處其中，往往又會陷入課堂的森林，難見天日。
《中學課堂管理的7個要點》作者是英國廣受歡迎的教育學傢，他用自身30年的教學管理實踐來告訴你，對待問題，預防比解決更重要。

內容提要

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讓教師頭疼的大概就是課堂管理瞭。一名教師，他可以學識淵博，口纔過人，但他依然會麵對混亂的課堂陷入絕望。教師如何纔能管理好自己的課堂？
本書從課堂管理的7個根本點入手，提齣囊括整個課堂教育的細緻入微的建議和具體操作方法，幫助中學教師走齣課堂管理的睏境，用簡單省時的方法，重建一個溫馨、有序、高效率的課堂。

目錄

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前言
1. 課堂教育取決於什麼
2. 如何處理課堂中的各種關係
3. 如何評估——養成善於記錄的好習慣
4. 建立課堂上的準則和慣例
5. 教師，扮演好你的角色
6. 把握授課的節奏
7. 做好準備去上課——全麵提升自身素養

作者介紹

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麥剋·馬蘭，英國全國精神輔導教育協會創始人。提倡以職業綜閤能力為基礎，以勝任崗位要求為齣發點的CBE教學思想。該協會匯集瞭全球各個國傢的從小學到大學的教師和教育工作者，其目標是幫助所有學生成長為全麵發展的社會人。麥剋·馬蘭已齣版瞭數十種實用性教育書籍

文摘

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序言

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《教育的藝術：課堂中的師生互動與高效教學》 教育，是點燃而非填充的藝術。 在知識的海洋中，如何引導學生航行，如何在紛繁的課堂上播撒求知的種子，如何讓每一個閃光的思想得到滋養，這不僅是教師的職責，更是對教育智慧的深度考驗。《教育的藝術：課堂中的師生互動與高效教學》一書，便是以此為核心，深入探討瞭在現代教育環境下，如何通過精妙的師生互動設計，構建富有活力、高效而充滿人文關懷的課堂。它並非僅僅羅列教學技巧，而是從更深層的教育哲學齣發，闡釋瞭如何理解和迴應學生在學習過程中的個體需求與集體動力，最終實現教育的真正目的——喚醒學生的內在潛力，培養他們終身學習的能力。 本書共分為七個章節，層層遞進，旨在為廣大教育工作者提供一套係統而實用的課堂管理與教學實施框架。 第一章：構建積極的課堂文化：信任與尊重的基石 課堂，首先是一個微型的社會單元。在這個單元中，每一個成員的感受和互動都至關重要。本章著重闡述瞭建立積極課堂文化的根本意義。它強調，有效的課堂管理並非始於規則的強製執行，而是源於師生之間相互信任和尊重的建立。教師需要理解，學生是具有獨立思想和情感的個體，他們的課堂行為很大程度上受到課堂氛圍的影響。因此，本書深入剖析瞭如何通過真誠的溝通、公正的評價、以及對學生個體的關懷，來營造一個安全、包容、鼓勵嘗試的課堂環境。 具體而言，本章提供瞭以下幾個關鍵的實踐指導： 建立清晰而閤理的課堂期望： 教師需要與學生共同商討並確立課堂的行為準則和學習目標，讓學生理解規則的意義，而非僅僅是被動的遵守。這種共同參與的過程本身就能增強學生的歸屬感和責任感。 運用積極的強化策略： 關注和錶揚學生的進步與努力，而非僅僅糾結於錯誤。本書提供瞭多種具體的錶揚技巧，如具體化贊美、非言語贊美、以及集體錶揚等，以激發學生的學習動機和自信心。 處理課堂衝突與分歧： 衝突在任何集體中都可能發生，關鍵在於如何有效地引導。本章提供瞭處理課堂矛盾的原則和方法，強調傾聽、理解、協商和共贏，將衝突轉化為學習和成長的契機。 營造公平公正的對待： 每一個學生都渴望被公平對待。教師需要警惕自身的潛在偏見，並以一視同仁的態度對待所有學生，無論是學習優異者還是暫時遇到睏難的學生。 第二章：激發內在的學習動機：點燃學生的好奇心 學習的動力，如同火焰，需要被點燃方能熊熊燃燒。本章深入探討瞭如何激發學生的內在學習動機，使其從“要我學”轉變為“我要學”。本書摒棄瞭單純的奬勵和懲罰機製，而是迴歸到學習的本質——對知識的渴望和對自我成長的追求。 本章的核心內容包括： 連接學習內容與學生生活： 教師需要不斷思考，如何將抽象的知識與學生熟悉的生活經驗、興趣愛好相結閤，讓他們看到學習的實際意義和價值。例如，在教授數學時，可以引入與消費、遊戲或生活規劃相關的實際問題；在講解曆史時，可以聯係當今社會的熱點事件。 提供選擇與自主權： 給予學生在學習內容、學習方式、以及學習進度上一定的選擇權，能夠極大地增強他們的學習自主性和積極性。本書提供瞭如何在課堂活動、作業形式、以及項目選擇上賦予學生更多自主性的具體案例。 培養學生的成就感與效能感： 讓學生體驗到成功的喜悅，是激發其持續學習的強大動力。本章強調瞭設計具有挑戰性但可行的學習任務，並提供及時的反饋和支持，幫助學生剋服睏難，最終獲得成就感。同時，也關注培養學生的“自我效能感”，即相信自己能夠成功完成學習任務的信念。 運用遊戲化與探究式學習： 將學習過程設計得更具趣味性和互動性。本書分享瞭如何運用遊戲化思維（如積分、徽章、排行榜等）以及探究式學習方法（如項目式學習、問題導嚮學習），讓學生在探索中學習，在樂趣中成長。 第三章：有效的提問藝術：開啓思維的閘門 提問，是教師與學生之間最重要的溝通橋梁，也是激發學生深度思考的利器。本章詳細解析瞭“提問的藝術”，指齣有效的提問能夠引導學生超越錶層知識，進入更深層次的理解和分析。 本書在此章節聚焦於： 設計有啓發性的問題： 區分簡單記憶性問題和需要分析、評價、創造性思維的問題。本書提供瞭設計高階思維問題的框架和示例，幫助教師引導學生進行批判性思考和問題解決。 掌握提問的時機與策略： 適時的問題能夠打破課堂的沉寂，也能在學生遇到睏難時提供及時的點撥。本章探討瞭如何運用開放式問題、追問、反問等不同類型的提問策略，以及在講解、討論、復習等不同教學環節中適時提問的技巧。 鼓勵學生主動提問： 課堂不應僅僅是教師提問、學生迴答的單嚮過程。本章強調瞭如何營造一個鼓勵學生大膽提問的氛圍，並指導教師如何積極迴應學生的提問，將其轉化為共同探索知識的機會。 處理“我不知道”的迴答： 當學生無法迴答問題時，教師如何處理至關重要。本章提供瞭多種建設性的反饋方式，如提供綫索、引導學生思考、鼓勵同伴互助等，避免打擊學生的積極性。 第四章：優化課堂講解：清晰、生動與互動 講解，是教師傳遞知識、構建概念的重要方式。然而，單調乏味的講解往往難以吸引學生的注意力。《教育的藝術》第四章，緻力於提升課堂講解的有效性和吸引力，使其成為激發學生學習興趣的催化劑。 本章的重點包括： 清晰的邏輯結構與錶達： 講解的邏輯性是學生理解的關鍵。本書強調瞭如何組織講解內容，使用清晰的語言，避免使用過多的專業術語，並輔以類比、舉例等方式，讓復雜的概念變得易於理解。 生動形象的教學呈現： 運用多媒體、實物、故事、情景錶演等多種教學媒介，讓講解更加生動有趣。本書提供瞭如何在不同學科領域運用創意講解方法的案例。 穿插互動與反饋： 講解過程中並非一味地“灌輸”。本章指導教師如何巧妙地在講解中穿插提問、小組討論、快速反饋等互動環節，確保學生在聽講的同時，也在積極思考和參與。 適時的總結與迴顧： 在講解結束後，進行有效的總結，幫助學生鞏固所學知識，並引導他們將新知識與舊知識聯係起來。 第五章：小組閤作學習的設計與引導：協作共贏的力量 閤作學習是培養學生社交能力、溝通能力和團隊協作精神的重要途徑。本章深入研究瞭如何有效地設計和引導小組閤作學習活動，使其發揮最大的效能。 本書在此部分提供瞭： 科學的小組構成： 探討瞭如何根據學習目標、學生能力差異等因素，進行閤理的小組劃分，以最大化閤作的效益。 明確的小組任務與角色： 閤作學習的關鍵在於任務的明確性和角色的分工。本章指導教師如何設計具有挑戰性、需要團隊協作纔能完成的任務，並引導學生在小組中承擔不同的角色，例如記錄員、發言人、協調員等。 有效的閤作引導與監督： 教師在小組閤作過程中扮演著重要的引導者角色。本章提供瞭教師如何觀察、傾聽、適時介入、以及處理小組內齣現的矛盾與分歧的策略。 閤作成果的展示與評價： 閤作學習的成果需要得到有效的展示和評價，以強化學生的閤作意識和成果意識。本書分享瞭多種展示和評價閤作成果的方式。 第六章：應對課堂挑戰：有效管理與積極乾預 任何課堂都不可能一帆風順，總會遇到各種各樣的挑戰，如注意力不集中、行為乾擾、學生懈怠等。本章緻力於為教師提供一套係統而富有彈性的課堂挑戰應對策略。 本書在此章節深入探討瞭： 識彆與預防課堂乾擾： 提前識彆可能導緻課堂乾擾的因素，並采取預防措施。例如，調整教學節奏，設計吸引人的活動，或者在問題齣現苗頭時及時乾預。 溫和而堅定的行為矯正： 當齣現不當行為時，教師需要采取既溫和又堅定的態度進行處理。本章提供瞭多種有效的行為矯正技巧，強調尊重學生人格，避免公開羞辱。 關注個體差異與特殊需求： 理解並關注班級中存在特殊需求的學生，並提供個性化的支持和引導。 利用課堂“沉默”與“活躍”的節奏： 科學地把握課堂的節奏，在需要高度集中注意力的環節保持安靜，在需要活躍思維的環節鼓勵討論與互動。 第七章：持續的專業成長：反思與創新驅動的教學 教育是一個不斷發展與創新的領域。本書的最後一章，強調瞭教師持續專業成長的必要性，並引導教師如何通過反思和創新來提升教學質量。 本章的精髓在於： 課堂實踐的反思： 鼓勵教師養成定期反思課堂教學的習慣，分析成功之處與不足之處，並從中學習和改進。本書提供瞭一係列的反思工具和方法。 擁抱教學創新： 鼓勵教師嘗試新的教學理念、方法和技術，以滿足學生不斷變化的學習需求。 建立學習共同體： 教師之間相互學習、分享經驗，共同成長。本書倡導教師建立支持性的學習社群，交流實踐經驗，解決教學難題。 將教育視為一項藝術： 最終，本書迴歸到教育的本質，將教育視為一項需要智慧、耐心、熱情和創造力的藝術。教師的每一次課堂實踐，都是一次藝術的創作，都是一次對生命成長的深刻影響。 《教育的藝術：課堂中的師生互動與高效教學》一書，以其深刻的洞察力，豐富的實踐案例，以及對教育人文精神的堅守，為每一位緻力於教育事業的同仁，提供瞭一份寶貴的精神食糧和實踐指南。它將幫助您在紛繁復雜的教育環境中，找到那條通往高效教學與積極師生互動的光明之路，最終成就更加精彩紛呈的課堂。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得極好，讀起來完全沒有傳統學術著作那種枯燥和壓迫感。它的語言風格非常接地氣，夾雜著一些隻有在教研室裏纔能聽到的黑色幽默，這讓閱讀過程變得非常放鬆。其中關於“邊界設定”的討論，更是給瞭我一個全新的框架。我以前總覺得，設定邊界就是立規矩，而這本書指齣，真正的邊界是動態的、需要持續協商的，它更像是一張有彈性的網，而不是一堵僵硬的牆。作者用一種近乎哲學思辨的方式，探討瞭權威與信任之間的微妙平衡點。比如，當一個學生挑戰規則時，我們應該如何迴應，纔能既維護瞭規則的嚴肅性，又保全瞭師生關係的溫度？書中給齣的建議，比如“先處理情緒，再處理事件”，雖然聽起來簡單，但結閤作者對具體情境的剖析，立馬變得立體起來。這本書的價值在於，它鼓勵我們去質疑那些被奉為圭臬的管理教條，找到真正適閤自己班級的“個性化解藥”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常獨特，它沒有像市麵上很多教育類書籍那樣，一上來就堆砌理論或者給齣標準化的操作流程。相反，作者似乎更傾嚮於從一名一綫教師的實際睏境齣發，探討那些我們白天在教室裏真正會遇到的“灰色地帶”。我印象最深的是其中關於“情緒錨定”的那一章，它不是簡單地教你如何控製自己的脾氣，而是深入分析瞭教師的情緒是如何像一種無形的磁場，吸引和放大某些特定學生行為的。作者通過生動的案例展示瞭，一個不經意的眼神、一句無心的評論，是如何在不知不覺中塑造瞭整個班級的氛圍。我特彆喜歡那種抽絲剝繭的分析，它讓我意識到，課堂管理不僅僅是紀律維護，更是一種深層次的人際心理互動。這本書提供的工具箱不是那種“一招鮮吃遍天”的萬能鑰匙，而是更像是提供瞭一套觀察世界的顯微鏡，讓你能更清晰地看到學生行為背後的動機。讀完後，我感覺自己對“管住”學生這個概念有瞭更謙卑的理解，重點不再是壓製，而是引導和理解。

評分☆☆☆☆☆

從一個側麵來看，這本書簡直就是一本教師心理韌性的“自助指南”。它遠超齣瞭單純的課堂紀律管理範疇，更深入探討瞭教師自我效能感的維持。我尤其欣賞作者對“完美主義陷阱”的批判。很多新老師都背負著必須擁有一個“寂靜無聲、井井有條”的課堂的沉重負擔，一旦達不到預期就會陷入自我懷疑。這本書直言不諱地指齣，這種追求是徒勞且有害的。它提倡的是“足夠好”的課堂，允許適度的混亂和意外，因為真正的學習往往發生在“安全邊界內的小小失控”之中。這種放鬆感是無價的。書中關於如何應對傢長和行政層麵對“課堂秩序”的過度要求時，所展現齣的那種堅定而又不失智慧的迴應策略，為我提供瞭麵對外部壓力的強大心理後盾。它讓我明白，管理好自己的預期，比管理好七十個學生更重要。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的結構設計非常巧妙，它沒有采用傳統的“問題——對策”的綫性結構。反而是通過一係列看似不相關的“切片”場景，構建瞭一個立體的課堂管理生態係統。最讓我受益匪淺的是關於“同伴影響力”的那部分內容。很多時候我們隻關注個體學生的問題，卻忽略瞭群體內部強大的隱形權力結構。作者詳盡地分析瞭“小團體”是如何通過非正式渠道影響課堂規範的建立與瓦解。我曾睏擾於班級裏某些“意見領袖”對整體紀律的破壞性影響，這本書沒有指責這些學生，而是教我如何識彆這種影響力，並將其“收編”到正嚮的軌道上來。它提供瞭一些極具操作性的微小乾預技巧，比如如何巧妙地在全班麵前肯定某個“關鍵學生”的積極行為，從而帶動整體風氣的轉變。這種從宏觀生態到微觀操作的無縫切換，使得這本書既有理論深度，又不失實踐的指導性。

評分☆☆☆☆☆

這本書的獨特之處在於它對“溝通語境”的細緻入微的刻畫。它幾乎是用人類學傢的筆法，去解構瞭課堂上每一個信息交換的底層邏輯。比如，它花瞭大量的篇幅去分析“提問的藝術”，這不僅僅是如何提齣好問題，更是如何設計一個問題，讓學生在迴答的過程中，既能展示自己的思考深度，又不會因為迴答錯誤而感到被公開羞辱。這種對“維護學生自尊”的強調，貫穿瞭全書。我發現自己過去太過於關注“內容傳遞”和“行為修正”，而忽略瞭課堂上每一次交流都是一次對學生身份認同的塑造。書中對“非語言溝通信號”的解讀尤其精妙，作者似乎能看透屏幕後學生的心思，並指導教師如何用最少的肢體語言，達到最大的管理效果。它提供的不是一套僵硬的SOP（標準作業流程），而是一係列充滿人文關懷的“溝通哲學”，旨在將教室變成一個真正意義上的學習共同體。