现代中学国文教育简史(1904-1949年) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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赵新华 编

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• 国文教育
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店铺： 土星图书专营店

出版社： 中国社科

ISBN：9787520321648

商品编码：29667507107

开本：16

出版时间：2018-04-01

基本信息

• 商品名称：现代中学国文教育简史(1904-1949年)
• 作者：赵新华
• 定价：58
• 出版社：中国社科
• ISBN号：9787520321648

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2018-04-01
• 印刷时间：2018-04-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：231
• 字数：234千字

内容提要

吕思勉先生曾指出：“一国之民所以能结合为一 **者，结合之力尤以语言文字为*大。盖语言文字 相同，则国民之感情因之而亲洽，一国之文化缘此而 获调和。”赵新华著的《现代中学国文教育简史 (1904-1949年)》叙述了1904年《奏定学堂章程》的 颁布，标志着中国现代教育制度的确立，独立的“国 文”科也应运而生。在接下来的近半个世纪里，中学 国文教育随着教育思潮、课程文件等因素的变化而变 化，并呈现独特的历史变迁历程：清末民初时期重在 让学生知古今文章流变、读清真雅正之文；20世纪20 年代新学制时期，重在培养学生自由发表思想、欣赏 浅近文学的能力；“课程标准”时期重在培养健全的 现代国民叙说事理、表情达意能力，“九·一八”事 变后，又提出了“振奋民族精神、了解固有文化”的 目标，要求重点了解学习“代表民族人物之传记及其 作品”。
    

目录

第一章 道德为先应用为范（1904-1911年）
第一节 清末时期中学国文教育的政策性规定
一 中国现代“中学”的产生与发展
二 现代“国文”学科的独立
三 《奏定学堂章程》中有关中学国文教育的规定与要求
第二节 清末时期的现代中学国文教科书
一 中国现代教科书的萌芽与发展
二 清末时期现代中学国文教科书编辑出版概况
三 清末时期中学国文教科书中呈现的现代国文教育理念
四 清末时期的代表性现代中学国文教科书概貌
第三节 清末时期的现代中学国文考试
一 新式学堂招生对国文的要求
二 出国留学考试中的国文程度要求
小结
第二章 审美渐显关注情感（1912-1919年）
第一节 民国初期现代中学国文教育的政策性规定
一 民国初期现代中学规范化发展的制度保证
二 民国初期课程文件对中学国文教育的规定与要求
第二节 民初时期的现代中学国文教科书
一 重订清末时期的中学国文教科书
二 民初时期新编现代中学国文教科书
三 现代中学国文知识教科书
四 民初时期现代中学国文教科书编排的进步
五 民初代表性现代中学国文教科书概貌
第三节 民国初期的现代中学国文考试
一 民初大学预科招生考试中的国文试题
二 民初研究生入学考试、留学生考试中的国文试题
三 公务员考试中的国文试题
小结
第三章 古今并选大众经典（1920-1927年）
第一节 民国新学制时期现代中学国文教育的政策性规定
一 中国“三三”制现代中学教育体制的确立
二 新学制时期对现代中学国文教育的政策性规定与要求
第二节 新学制时期的现代中学国文教科书
一 自修用补充教材
二 新编现代中学国文教科书
三 新学制时期代表性现代中学国文教科书概貌
四 教科书中的女性形象：社会底层人，自立女国民
第三节 新学制时期的现代中学国文考试
一 大学入学考试中的国文试题
二 现代中学入学考试试题
小结
第四章 注重实用欣赏文艺（1928-1932年）
第一节 1929年课程标准时期国文教育的政策性规定
一 三民主义教育宗旨的颁布与实施
二 1929年课程标准对现代中学国文教育的规定与要求
第二节 1929年课程标准时期的中学国文教科书
一 新的出版机构陆续介入，教科书种类众多
二 现代中学国文教科书编排的科学化、规范化
第三节 1929年课程标准时期的中学国文考试

《弦歌百年：中国中学国文教育的萌芽与探索（1904-1949）》 引言 在中华民族迈向近代的历史洪流中，教育作为启迪民智、塑造国民精神的重要途径，其变革与发展始终牵动着时代的神经。尤其是在中学这一承上启下的教育阶段，国文教育的演进，不仅关乎语言文字的传承与创新，更深植于国家民族的文化认同与思想启蒙。本书《弦歌百年：中国中学国文教育的萌芽与探索（1904-1949）》将目光聚焦于一个关键的转型时期——从1904年清末新政的序幕拉开，到1949年新中国成立前夕，这段波澜壮阔的半个世纪。在这段充满剧烈社会变迁、思想碰撞与教育革新的岁月里，中国的中学国文教育经历了从传统的蒙学教化向现代学科建构的艰难转型，其背后折射出的是中国社会在东西方文明交汇中的挣扎与求索，以及一代代教育者在历史洪流中不懈的努力与探索。 第一章：时代潮头——晚清的教育革新与国文的初步觉醒（1904-1911） 1904年，距离庚子之乱仅四年，积贫积弱的晚清帝国在内忧外患的巨大压力下，开始了旨在“自强救亡”的“新政”。教育领域是这场改革的重中之重。废除科举、兴办学堂，是这场改革最深刻的标志。在此背景下，中学教育的雏形开始出现，而“国文”作为一门独立学科的地位，也开始显露端倪。 在此之前，传统的读书人主要学习“四书五经”，以科举为导向，注重辞章之学与道德说教。然而，随着西学东渐，新的知识体系涌入，国人开始反思传统教育的局限性。新式学堂的设立，迫切需要一套新的教学内容与体系。最早的中学堂，其课程设置深受西方教育模式的影响，但也力求保留和传承中华文化的精髓。“国文”课程，最初更多地被视为“文言”的传授，但其内涵已悄然发生变化。除了传统的古文阅读与写作，一些学堂也开始引入“白话文”的讨论，尽管尚不成熟。翻译西方经典、研究新式文学思潮的尝试，也在悄悄发生，为国文教育的未来走向播下种子。 晚清的国文教育，带有鲜明的过渡性。一方面，它仍然保留着传统文言教育的痕迹，强调对经典的掌握；另一方面，面对新的时代需求，它开始孕育着革新的力量，萌生出对白话文、新文学的初步认知。这个时期的教材编纂，往往是零散且不规范的，但每一个微小的尝试，都预示着一场深刻的变革即将来临。 第二章：风起云涌——民国初年的学科建构与价值重塑（1912-1927） 辛亥革命推翻了帝制，建立了亚洲第一个共和国。新文化运动的兴起，更是以一场思想解放的巨浪，深刻地冲击了旧有的思想文化体系，也为中学国文教育的现代化注入了强大的动力。 “五四”运动前后，以胡适、陈独秀为代表的知识分子，高举“民主”与“科学”的旗帜，猛烈抨击旧文化、旧道德，倡导使用白话文，提倡文学革命。这场运动对国文教育的影响是颠覆性的。白话文的倡导，直接动摇了文言文在教育中的统治地位。新的国文教材，开始将白话文作为主要的教学语言，并将其与现代文学思潮相结合。古文的教学，也开始从单纯的辞章技巧转向对其思想内涵的解读，试图从中汲取有益于现代国民精神的养分。 在这个时期，国文教育的目标发生了重要转变。它不再仅仅是为了培养士大夫，而是为了培养具有现代意识、独立思考能力、能够参与国家建设的公民。因此，国文教育开始注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、审美能力，以及对祖国语言文字的热爱和对优秀传统文化的传承。 教材的编纂也发生了显著变化。新的国文教材，开始纳入中国现当代文学作品，包括小说、散文、诗歌等。同时，一些反映社会现实、具有进步思想的文章也被选入。对于西方文学的介绍和翻译，也成为国文教育的重要组成部分。这使得国文课程的内容更加丰富多元，更具时代感。 然而，学科的建构并非一帆风顺。白话文的推广，遭到了守旧派的抵制。如何界定“国文”的范围，如何平衡古今、中西的教学内容，如何制定统一的教学大纲，都是当时教育界面临的挑战。尽管如此，民国初年的国文教育，无疑是中国教育史上的一个关键时期，它奠定了现代国文教育的基础，开启了其专业化、学科化的进程。 第三章：碰撞与融合——抗日战争时期的国文教育（1937-1945） 抗日战争的爆发，给中国的社会生活和教育事业带来了前所未有的冲击。在民族危亡的严峻形势下，中学国文教育承担起了更重大的使命——在战争年代，凝聚民族精神，激发爱国热情，传承民族文化，培养抵抗侵略、建设国家的栋梁。 战争的残酷使得教学环境极不稳定。许多学校被迫迁徙，师生颠沛流离。即便如此，教育者们依然坚持教学。国文教育在此时期，更加强调爱国主义教育。教材中大量选入了歌颂民族英雄、揭露侵略者罪行的文章，以及表达抗战决心、鼓舞士气的诗歌散文。鲁迅、郭沫若、田汉等一批进步作家及其作品，在国文教学中占据了重要位置，成为激发民族觉醒和反抗精神的重要载体。 同时，战争也促进了国文教育在某些方面的创新。为了适应简陋的教学条件和学生的生活环境，一些教师开始尝试更加生动活泼的教学方法。例如，通过朗诵、戏剧表演等形式来传达文章的思想内涵。对于白话文的运用，也更加成熟和普及。 然而，战争也给国文教育带来了新的困境。一方面，物资的匮乏影响了教材的印刷和发行；另一方面，社会动荡和经济凋敝使得许多学生无法继续学业。在一些沦陷区，学校被迫接受日伪教育，国文教育的内容和方向受到了严重的扭曲。 尽管如此，在后方坚持教学的广大教育工作者，依然通过他们的努力，守护着民族文化的命脉，维系着教育的火种。抗战时期的国文教育，是民族精神在苦难中淬炼的过程，它深刻地烙印着时代的印记，也为战后中国的教育发展积累了宝贵的经验。 第四章：变革前夜——国统区的国文教育与解放区的探索（1945-1949） 抗日战争胜利后，中国社会进入了内战时期。国民党政府统治下的国统区，中学国文教育在表面上延续了战前的模式，但内部却存在着诸多问题。官方教育政策的导向，以及政治环境的影响，使得国文教育的价值取向和教学内容，逐渐受到国民党反动统治的束缚。教材的选材，有时也带有意识形态的色彩，强调“三民主义”等政治思想。教育资源的不均，以及经济的持续衰退，也使得国文教育的发展面临着严峻的挑战。 与此同时，在中国共产党的领导下的解放区，中学国文教育则展现出蓬勃的生命力，并进行着大胆的探索。在艰苦的环境下，解放区的教育工作者，以服务革命、培养革命人才为目标，积极创新教学内容和方法。国文教育，在这里被视为一项重要的政治任务和思想工作。 解放区的中学国文教材，更加注重与革命实践相结合。许多文章选自毛泽东的著作、革命领袖的讲话，以及反映工农生活、革命斗争的文艺作品。白话文的运用更加成熟，教学内容也更加贴近基层民众的生活。教育方法上，强调理论联系实际，注重培养学生的批判性思维和实践能力。解放区的国文教育，不仅仅是知识的传授，更是思想的启蒙和革命精神的培养。 这段时期的国文教育，在国统区与解放区之间，形成了鲜明的对比。国统区尽管在名义上承袭了民国初年的教育模式，但其内容和精神已逐渐僵化；而解放区则在战火中摸索前进，展现出一种全新的教育理念和实践方向。这两种截然不同的探索，为新中国成立后的教育改革，提供了重要的经验和教训。 结语 《弦歌百年：中国中学国文教育的萌芽与探索（1904-1949）》一书，通过梳理这段跌宕起伏的历史，力求勾勒出中国中学国文教育从懵懂走向成熟，从传统走向现代的艰难而辉煌的历程。从晚清的初步觉醒，到民国初年的学科建构，再到抗战时期的凝聚精神，以及内战时期的分化探索，每一个阶段都充满了挑战与创新。这段历史，不仅仅是关于教材的演变、教学方法的革新，更是关于教育理念的更新，关于如何用语言文字承载民族文化、塑造国民精神的深刻思考。 本书希望通过对这段历史的深入研究，能够让读者清晰地看到，在每一个历史转折点，教育者们是如何应对时代的要求，如何在纷繁复杂的社会变革中，坚守教育的初心，为培养新一代中国人而付出不懈的努力。这段历程，是中华民族在现代化道路上，教育求索的一个缩影，它所留下的宝贵经验和深刻启示，对于我们理解当下，展望未来，都具有重要的现实意义。它告诉我们，教育的生命力，在于与时代同频共振，在于不断地继承与创新，在于始终将培养健全人格、独立思考、热爱祖国、服务社会的国民作为最高目标。

评分☆☆☆☆☆

这本书在资料的搜集和引证方面，展现了令人惊叹的广度和深度。我注意到许多地方都引用了非常罕见的第一手文献，有些甚至是地方教育公报或是当时教员的私人信札，这些零散却关键的碎片，被作者巧妙地串联起来，构建了一个立体而丰满的教育生态图景。特别是在涉及不同地域、不同性质学校（如教会学校与官办学堂）的对比分析时，作者展现出的冷静和客观令人钦佩。他没有简单地褒贬孰优孰劣，而是深入探究了各种力量——政治思潮、社会需求、经济基础——是如何共同塑造了那个时期基础教育的样态。这种求真务实的态度，让整部作品的论据显得掷地有声，让人深信不疑。

评分☆☆☆☆☆

更难能可贵的是，这位作者在处理敏感的历史议题时，保持了一种近乎外科手术般的精准与克制。在描述不同政治力量对教育理念的争夺和渗透时，观点交锋的激烈程度是显而易见的，然而作者的笔锋始终保持着学者的中立姿态，极少流露出个人倾向性的价值判断。他提供了一个框架，让读者自己去衡量、去判断。这种“留白”的处理方式，反而赋予了文本更强大的生命力，因为它促使读者走出书本，去与历史本身进行对话。整本书读完，留下的是一种理性的回味，而非情绪化的激动，这对于一部严肃的历史研究作品而言，是极高的褒奖。

评分☆☆☆☆☆

读完前几章，我最大的感受是作者叙事口吻的独特性。他不像有些学者那样故作高深，堆砌晦涩的术语，而是用一种近乎讲故事的笔触，娓娓道来那些教育理念的萌芽与冲突。这种娓娓道来，并非流于表面，而是建立在扎实文献基础之上的游刃有余。例如，他在描述早期白话文运动推行初期，教师们在课堂上面对的实际困境和心理挣扎时，那种细腻入微的刻画，让我仿佛能身临其境地感受到当时教育改革的阻力和激情。行文的节奏把握得极好，在宏大历史背景的铺陈与具体个案的挖掘之间，总能找到一个绝佳的平衡点，使得阅读体验充满了张力，绝无枯燥乏味之感。这绝非简单的历史罗列，而是富有生命力的历史重现。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失雅致的色调，仿佛一下子就把人拉回了那个风云变幻的年代。初翻开扉页，纸张的质感就透着一股历史的厚重感，这对于一本研究特定历史时期的著作来说，无疑是加分项。我特别留意了排版，字体大小和行间距的处理都相当考究，阅读起来非常舒适，即便面对大段的史料和论述，也不会感到视觉疲劳。作者在版式设计上显然也下了不少功夫，清晰的章节划分和恰当的图表插入，使得复杂的脉络得以梳理得井井有条。装帧的用心程度，让我对内部内容的严谨性抱有了更高的期待。这绝不是那种粗制滥造的学术快餐，它散发着一种对知识的敬畏和对读者的尊重，让人在捧读之初就油然而生一种珍惜之感。

评分☆☆☆☆☆

从结构上看，作者对时间跨度的划分和主题的选取展现出高超的史学眼光。他并没有试图面面俱到地涵盖所有教育事件，而是聚焦于那些具有里程碑意义的转折点，并对其背后的思想根源进行了深挖。这种选择性聚焦的手法，极大地增强了论述的穿透力。比如，他对某一特定年份教材审查制度变化的分析，绝不仅仅停留在政策条文的解读，而是深入到政策制定者们的思维逻辑和时代局限性之中。读来，你会发现教育史绝非孤立的一环，而是与当时的社会思潮、文化变迁紧密交织的动态过程。这种洞察力，使得阅读过程仿佛是在进行一次高水平的智力对话，不断激发新的思考。