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石佩臣 著

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出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519112851

商品编码：29555832453

出版时间：2018-01-01

作  者:石佩臣 主编 定  价:98 出 版 社:教育科学出版社 出版日期:2018年01月01日 页  数:540 装  帧:平装 ISBN:9787519112851 ●绪论
● 教育学基础理论的学科性质
●第二节 教育学基础理论的研究对象和范围
●第三节 教育学基础理论的基本问题
●第四节 教育学基础理论的科学基础
●第五节 学习教育学基础理论的意义和方法
● 教育本质论
● 教育与社会发展
● 教育的社会性
●第二节 社会发展对教育的决定作用
●第三节 教育的基本职能和社会作用
●第四节 教育在实现中华民族复兴中的使命
●第二章 教育与人的发展
● 人的本质观与教育
●第二节 人的发展特点与教育
●第三节 人的个性与教育
●第四节 人的发展因素及其相互关系
●第三章 教育的本质
● 教育的社会属性
●第二节 教育的专门特点
●部分目录

内容简介

石佩臣主编的《教育学基础理论》是一部以马克思主义为指导和理论基础的教育学科通论性质的著作。全书基于对教育学科整体建设的思考，把教育学作为总体研究对象，依据马克思主义历史唯物主义和辩证唯物主义思想，对教育学的很一般问题和基本规律做了全面的研究。全书以教育与人的发展关系、教育与社会的发展关系这一教育理论的基本问题为纵线，以教育本质论、教育结构论、教育目的论、教育过程论、教育要素论和教育研究方法论为横切面，系统地阐释了教育的基本规律。全书体系严谨完整，在很多方面具有一定的创见。 石佩臣 主编 石佩臣，1931年9月生，男，辽宁省庄河市人，满族。东北师范大学教育系教授，马克思主义教育思想研究会副理事长。1960年毕业于东北师范大学教育系，1962年毕业于东北师范大学教育学研究生班。历任东北师范大学教育系教育学教研室主任和东北师范大学督学等职，为本科生和研究生开设《教育学基本原理》和《马克思主义教育思想研究》等多门课程。承担国家重点课题多项。出版《马克思主义教育思想引论》《教育学基础理论》等专著数部，发表论文数十篇。

教育的基石：理解学习与成长的内在逻辑 本书并非一本关于教育学基础理论的著作，也非系统梳理教育学发展历程的学术专著。它旨在邀请读者一同踏上一段探索学习与个体成长的内在奥秘的旅程，深入理解人类心智如何发展、知识如何内化，以及在什么样的人文关怀土壤下，个体能够最大程度地绽放潜能。这趟旅程，更侧重于对“为何学习”、“如何学习”以及“学习为何如此重要”这些根本性问题的哲学思辨与心理学洞察，而非一套固定的教学方法论或理论框架的陈述。 我们将从最基本的问题出发：学习的本质是什么？它仅仅是信息的输入与储存吗？抑或是与生俱来的好奇心与探索欲的驱动，是一种主动建构意义的过程？书中将剖析学习的多元面向，从感官经验的初步感知，到概念的形成与抽象思维的发展，再到批判性思考与创造力激活的飞跃。我们不会局限于某一特定年龄段或教育情境，而是力求理解贯穿人一生的学习规律，无论是牙牙学语的孩童，还是孜孜不倦的成年人，其学习的心理机制都蕴含着共通的底层逻辑。 我们将深入探究认知心理学领域的一些关键发现，例如记忆的编码、储存与提取机制，注意力在信息加工中的作用，问题解决的策略与思维定势的影响。然而，这些心理学原理并非枯燥的理论模型，而是通过生动的生活化案例和贴近现实的场景来呈现，让读者能够直观地感受到它们在日常生活中的体现。比如，我们会探讨为什么孩子更容易记住歌谣而非枯燥的文字，为什么反复的练习能帮助我们掌握一项技能，以及为什么有时候我们会被固有的思维模式所困扰。这些都是学习过程中绕不开的心理学现象。 与此同时，情感与动机在学习中的角色同样不容忽视。学习并非完全理性化的过程，积极的情感体验，如兴趣、好奇心、成就感，能极大地提升学习的效率和深度。相反，焦虑、恐惧等负面情绪则可能成为学习的巨大阻碍。本书将审视动机的来源，区分内在动机与外在动机，并探讨如何通过营造积极的学习氛围，激发个体的内在驱动力，使其乐于探索、勤于思考、勇于尝试。我们会分析，当一个人真正对某个事物产生浓厚兴趣时，他所展现出的专注度和持久力是多么惊人，而这种发自内心的渴望，往往比任何外在的奖励都更能驱动学习的进步。 此外，社会互动在学习过程中的影响也将是本书的重要组成部分。勒纳·维果茨基的“最近发展区”理论，提示我们社会交往不仅是学习知识的途径，更是认知能力得以提升的关键。通过与他人的合作、讨论、甚至辩论，我们能够接触到不同的观点，拓展思维的边界，并在共同解决问题的过程中，将他人的经验内化为自身的认知。本书将以丰富的案例，展示协作学习的优势，以及导师、同伴在个体成长中的重要作用，强调学习并非孤立的个人行为，而是在社会大背景下，通过互动与交流不断丰富和深化的过程。 我们也会关注学习方式的多样性。有人善于通过视觉信息学习，有人则更依赖听觉或触觉。然而，更重要的是，理解个体差异，并学会灵活运用不同的学习策略，以适应不同的内容和情境。本书不会推崇某种“最佳”的学习方式，而是鼓励读者去认识自己的学习偏好，探索适合自己的方法，并学会如何在面对新知识时，主动调整和优化自己的学习路径。这是一种关于“如何高效学习”的智慧，关乎策略的运用，也关乎对自我认知的洞察。 在探讨学习的同时，本书还将触及“成长”的概念。学习不仅仅是为了获取知识或技能，更是为了个体的全面发展，包括心智的成熟、品格的塑造以及价值的形成。我们将从更广阔的视野审视教育的意义，它不仅仅是知识的传递，更是对人的生命负责，是引导个体认识自我、认识世界，并找到自己在社会中位置的过程。我们会思考，教育如何才能真正促进个体的“成人”，让他们具备独立思考的能力、承担责任的勇气以及关怀他人的情怀。 本书的叙述风格将力求平实、亲切，避免使用晦涩难懂的学术术语，而是以清晰易懂的语言，将复杂的道理娓娓道来。我们希望通过文字，能够引发读者内心深处的共鸣，激发他们对自身学习经历和成长历程的反思，并为他们在未来的学习与生活中提供一些有益的启示。它或许能帮助您理解，为什么有些课程让您感到枯燥乏味，而另一些则让您废寝忘食；它或许能解释，为何您的孩子在某些方面表现出惊人的天赋，而在另一些方面却显得力不从心；它或许能为您提供一个视角，去重新审视您在教育子女、指导学生，甚至自我提升过程中的一些挑战。 总而言之，这本书是一次关于学习与成长的思想漫游，它不提供标准答案，而是提供一种审视问题的角度，一种探索未知的勇气，以及一种对人类心智无限可能性的坚信。它希望能成为您在探索自身学习潜能、理解他人成长轨迹时，一位温和的伴侣，提供一些启发性的思考，激发出更多属于您自己的智慧。

评分☆☆☆☆☆

关于教育哲学流派的梳理，《教育学基础理论》展现了极高的学术严谨性，但其叙述方式却避免了学术论文的刻板。作者在对比杜威的实用主义和孔德的实证主义教育思想时，没有采用并列式的罗列，而是构建了一个动态的“思想碰撞”场景。读者可以清晰地看到，特定的社会思潮是如何催生出特定的教育理念，以及这些理念又如何反作用于社会结构。这种历史的纵深感让人印象深刻。我尤其欣赏其中对于“教育目的论”的探讨，它没有急于给出标准答案，而是引导读者去思考，在一个快速变化的时代，我们教育的终极价值锚点究竟应该在哪里。这种引导式的思考，比直接灌输结论要有效得多。每次读完一个章节，总感觉自己的知识体系得到了重构，对教育的理解不再是零散的知识点，而是一个相互关联的有机整体。对于希望构建扎实理论框架的研究生来说，这本书的价值是无可替代的。

评分☆☆☆☆☆

我原本以为，涉及到“基础理论”的书籍，读起来多半会是晦涩难懂、充满术语的“啃书”体验，但《教育学基础理论》在行文风格上却做到了出乎意料的流畅和亲切。它仿佛是一位经验丰富、语带幽默的资深教授，在深夜与你促膝长谈教育的真谛。尤其欣赏它处理“教育公平与差异化教学”这一敏感议题时的平衡感。书中没有采取激进的批判口吻，而是冷静地梳理了不同社会经济背景对教育资源获取的隐性影响，并巧妙地将“差异化”的落脚点放在了“尊重个体发展节奏”上，而不是一味地强调资源分配的宏大叙事。这种细腻入微的笔触，让我感受到了作者对每一个“独特性”学生的深切关怀。读这本书时，我常常会停下来，思考自己过去的教学决策，书中提出的那些关于“有效反馈”的原则，让我意识到自己过去可能过于关注结果，而忽略了过程中的激励作用。这种自我审视的价值，是很多空泛的教育读物无法给予的。

评分☆☆☆☆☆

说实话，作为一本理论书籍，它在“技术性”层面的介绍也做得非常到位，这可能是我当初没有完全预料到的惊喜。《教育学基础理论》中关于“课程设计”的那几章，简直可以作为“课程论”的补充教材。它详细解析了从布鲁姆的认知目标分类到芬克的“六要素模型”在实际操作中的转化路径。书中提供了一个详细的流程图，展示了如何将宏观的教育目标层层分解为可操作的教学活动，并最终设计出可量化的评估标准。最棒的是，它强调了“反思性实践”的重要性，指出课程设计不是一次性的静态文件，而是一个在教学过程中不断循环、迭代优化的动态过程。这种强调实践反馈回路的观点，极大地提升了理论指导的实用性。我特别喜欢它用图表清晰地展示了课程内容的广度（Breadth）与深度（Depth）之间的平衡艺术，这对于我们规划学期教学计划时至关重要，避免了内容堆砌和重点分散的问题。

评分☆☆☆☆☆

这本书在探讨“教师角色与专业发展”的部分，展现出了一种非常人性化的洞察力，这在许多强调宏大叙事的教育著作中是很少见的。它没有把教师塑造成一个全知全能的“圣人”形象，而是坦诚地分析了教师在面对职业倦怠、情感耗竭时的脆弱性。书中引入了组织心理学的概念来分析学校环境对教师幸福感的影响，并提出了多层次的支持体系建议，包括同伴互助小组、导师制度的有效构建等。这种对教师“人”的关怀，让我倍感亲切。此外，它对“反思性实践”的定义也非常具有启发性，不再局限于教学结束后的日记记录，而是将其提升到一种持续的、批判性的自我对话状态。它鼓励教师不仅要反思“我做了什么”，更要深入探究“我为什么会这样做”的深层动机和预设。这种由内而外的驱动，是实现教育专业成长的关键，这本书无疑为我们指明了方向。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育学基础理论》真是让我大开眼界，尤其是在它对“学习的本质”这一核心议题的探讨上，简直是教科书级别的深度。我印象最深的是它详尽地分析了建构主义和行为主义在认知形成上的根本差异，并且引入了社会文化理论的视角来补充说明。书中通过大量的历史案例和现代实验数据，清晰地勾勒出知识并非被动接收，而是学习者主动构建的过程。例如，作者对维果茨基“最近发展区”的阐释，不再是枯燥的定义堆砌，而是结合了不同年龄段儿童在合作学习中的实际表现进行剖析，让我这个长期在一线从事教育工作的人，找到了很多可以立刻应用到课堂实践中的新思路。特别是关于“支架式教学”的实施步骤和常见误区，提供了极其细致的操作指南，避免了许多新手教师在尝试新方法时容易陷入的僵化和教条化。总而言之，它超越了单纯的理论罗列，更像是一本深谙教育心理学精髓的实践手册，让人读完后对“教什么”和“怎么教”都有了更坚实、更富有批判性的理解。