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美鲍里斯·塞德兹 著

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出版社： 武汉大学出版社

ISBN：9787307126817

商品编码：29729481232

包装：平装-胶订

出版时间：2014-08-01

基本信息

书名:经典教育全集：俗物与天才

：28.80元

售价：19.6元,便宜9.2元,折扣68

作者:(美)鲍里斯·塞德兹

出版社：武汉大学出版社

出版日期：2014-08-01

ISBN：9787307126817

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

《俗物与天才》：风靡欧美家庭的天才教育经典名著天才不是遗传的而是教育造就的只要有合理科学的教育，所有的孩子都是天才《经典教育全集（套装9册）》《亨利·亚当斯的教育》—— 一本享誉全球的神秘教育书《教育漫话》——贵族式教育的著作《卡尔·威特的全能教育法》——畅销全球的教育经典著作《夏洛特·梅森家庭教育法》——影响全球亿万孩子命运的教育名著《斯宾塞的快乐教育》——奠定美国近百年来人才优势的奇书《爱弥儿》——西文教育***有影响力的教育著作《童年的秘密》——***的儿童教育学家的扛鼎之作《斯特娜的自然教育法》——早期教育经典著作

内容提要

《俗物与天才》是20世纪初的一本教育学名著。作者鲍里斯塞德兹博士在卡尔威特的教育方法的基础上，结合自己在心理学方面的研究成果，发展了“每个孩子都是天才”的理论，反驳了当时流行的“天才遗传论”。 此书被一代又一代的父母奉为教育孩子的圭臬之作。

目录

章教育的奥秘：庸才与骄子
教育是人类宏伟的工程
早教是孩子成长的关键
帮孩子避开不利的成长环境
达尔文思想对教育的影响
请让孩子认识真实的世界

第二章什么是真正的教育
孩子的源自双亲
真正的教育不应存有商业元素
真正的教育就是给孩子自由
教育应该是手工制作，而不是批量生产
教育理念是需要不断改变的
教育不可忽视创新精神

第三章教育应该从什么时候开始
何时才是幼儿教育的时间
幼儿时期的教育影响孩子一生
潜能开发不应晚于1岁
尽早开发孩子的语言潜能
建构孩子的精神世界
关注孩子的内心伤痛

第四章如何培养孩子的品质
教育孩子要诚实守信
培养孩子谦虚、礼让的品质
注重孩子的爱心教育
从小养成孩子的节俭品质
让孩子专注做事与学习
培养孩子的毅力和恒心
让孩子学会与人分享

第五章儿童教育应把握的重点和难点
正确对待孩子的早熟问题
关于思想颇奇儿童的教育
避免孩子过于崭露锋芒
孩子的成长离不开生活的磨炼
帮助孩子解除“完美”情结
应当重视对孩子的心理教育

第六章教育要顺应孩子的天性
孩子的成长需要自由
及时帮助孩子解决疑惑
随时给孩子讲解各种知识
允许孩子有自己的想法
重视孩子的全面发展
让孩子乐观勇敢地接受挑战
让孩子乐于学习和创新

第七章给孩子注入正能量
给孩子快乐的学习空间
给孩子创造好的生活环境
要让孩子树立自信
在孩子迷茫时给予指导
永远不要打击孩子的信心
不要用父母的打压孩子
父母做错了，也要向孩子道歉

第八章帮助孩子顺利走向社会
让孩子学会接受现实
让孩子不要太轻信别人
帮助孩子学会分辨是非对错
让孩子学会识别坏人的伪装
让孩子学会原谅别人
让孩子懂得学以致用
不断追求生活中的真谛
不墨守成规，教孩子随机应变

作者介绍

鲍里斯塞德兹（Boris Sidis，1867—1923年），美国的心理学教授。相继获得哈佛大学心理学硕士、博士和医学博士学位。在哈佛求学期间，塞德兹出众的才华引起了当时的心理学家——美国心理学之父威廉詹姆斯的关注，在詹姆斯的鼓励下，塞德兹系统研究了心理学以及风靡欧美的卡尔威特的教育理论。他利用自己在心理学方面的专长，推动欧美各国对儿童早期教育的重视和发展，开创了“塞德兹式教育法”，并在世界各国家庭教育和儿童潜能开发领域获得极高的评价。

文摘

序言

《俗物与天才：经典教育全集》并非一部孤立的著作，而是对人类文明中那些闪耀着智慧光芒的教育思想与实践的一次系统梳理和深刻解读。本书并非意图简单罗列古往今来教育家们的名言警句，亦非对某种特定教育模式的推崇备至，而是旨在探寻教育本质在不同时代、不同文化背景下所展现出的多样性与共通性，追溯那些被时间淘洗后依然熠熠生辉的教育理念，并审视它们如何塑造了“俗物”的成长，又如何孕育了“天才”的萌芽。 全集内容涵盖了从古希腊的哲学思辨到启蒙时代的理性主义，从东方传统的师道传承到近现代的教育革新。我们首先将目光投向古希腊，那个孕育了苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等伟大思想家的时代。书中将深入剖析苏格拉底的诘问法，如何通过不断提问激发学生的内在思考，引导他们走出认识的迷宫，发现真理的曙光。这并非简单地教授知识，而是教导如何思考，如何质疑，如何认识自己的无知，这恰恰是通往智慧的第一步。柏拉图的《理想国》中所描绘的教育蓝图，则展现了他对理想城邦公民素质的深切关注，通过音乐、体育、数学、哲学等层层递进的学科训练，培养具有理性、勇气、节制和正义感的统治者。书中将细致解读柏拉图对于不同才能的人应接受何种教育的论述，他并非认为所有人都能成为“天才”，但每个人都能在最适合自己的领域发挥其价值，实现个人的卓越。亚里士多德则以其严谨的逻辑和对现实世界的观察，在《尼各马可伦理学》等著作中，将教育与德性的培养紧密结合。他认为教育的目的在于培养一个“好人”，一个具有良好品德、能够理性判断并采取恰当行动的公民。书中将探讨亚里士多德关于习惯养成、理性训练以及不同年龄段学生教育特点的论述，强调教育是塑造人格、实现潜能的过程。 随后，视角将转向中世纪及文艺复兴时期。虽然中世纪的教育常被贴上宗教化的标签，但其对经典文本的保存与传习，以及对逻辑学、哲学等学科的探索，仍为后世留下了宝贵的遗产。书中将分析这一时期教育的特点，以及一些重要的教育机构（如修道院学校、早期大学）的功能与作用。进入文艺复兴，人本主义思潮的兴起，使得教育开始更加关注个体的价值与潜能。拉伯雷的《巨人传》以其戏谑与讽刺的笔调，批判了僵化的经院教育，提倡一种更自由、更注重实践和身体锻炼的教育方式。书中将解读拉伯雷所推崇的“教育应基于自然”的理念，以及他对于博学多识、身心健康的人格的期许。伊拉斯谟的《教育原理》则进一步阐释了人文主义教育的核心，强调对古希腊罗马经典的研习，以及培养学生的批判性思维和高尚品德。 启蒙时代是现代教育思想蓬勃发展的关键时期。卢梭的《爱弥儿》无疑是这一时期的集大成之作。书中将深刻探讨卢梭“回归自然”的教育主张，他认为儿童的本性是善良的，教育不应压抑天性，而应顺应自然发展规律。他提出的“消极教育”理念，强调让儿童在自然环境中自由探索，通过经验学习，而非强行灌输。书中将详细解析卢梭对于不同年龄段儿童的教育规划，以及他如何一步步引导“爱弥儿”成为一个独立、自主、有判断力的人，既是“俗物”，也可能成为“天才”。康德则从哲学的视角，为教育赋予了新的使命。他认为教育的最终目的是培养能够独立思考、遵循道德法则的自由人。《论教育》中的观点，强调了纪律、技能和道德的训练，认为教育是将个体从自然状态提升到理性状态的关键。书中将分析康德关于培养公民责任感、培养判断力以及教育的普遍性和终身性等重要思想。 当我们将目光转向东方，中国的传统教育思想同样博大精深。孔子的儒家教育思想，以“仁”为核心，强调“礼”的规范，“智”的启迪，“信”的培养。书中将深入解读孔子的“有教无类”的教育原则，以及他对于因材施教、学思结合、德才兼备等教育理念的阐述。“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”，这一经典论述，揭示了教育的内在目的与外在追求。孟子的“性善论”也为教育提供了哲学基础，他认为人的善性可以通过教育得到发扬。书中将分析中国古代教育中关于师道尊严、师生关系、经典传承等方面的独特视角，以及这些传统如何影响了中华民族的文化基因。 近代教育的兴起，则带来了更加多元化的教育实践和理论。德国的教育家福禄培尔，作为“幼儿园之父”，开创了学前教育的新纪元。书中将介绍他关于游戏、手工、音乐等活动在儿童早期发展中的重要性，以及他如何通过“恩物”的设计，引导儿童认识世界，发展创造力。赫尔巴特则将教育学确立为一门独立的科学，他提出的“教育学”和“教学法”理论，强调了心理学在教育中的应用，以及“集合”、“联想”、“系统”等教学原则，对后世教学方法产生了深远影响。书中将解析赫尔巴特关于统觉、兴趣、教学五步程序的理论，以及他如何试图将教育建立在科学的基础上。 到了20世纪，教育思想更是呈现出百花齐放的局面。杜威的实用主义教育，强调“从做中学”，认为教育的目的是为了更好地生活，并将学校视为社会的缩影，鼓励学生参与社会实践，解决实际问题。《民主主义与教育》中的论述，批判了传统的“死记硬背”式的教学，提倡以儿童为中心，培养学生的探究精神和合作能力。书中将重点解读杜威的经验主义教育理论，以及他关于教育与社会改造之间关系的思考。蒙台梭利的教育法，则为我们呈现了一种独特的儿童教育模式，她通过对儿童身心发展的细致观察，设计了科学的教学环境和教具，强调儿童的自我学习、自我发展和独立性。《发现儿童》一书中的洞察，揭示了蒙特梭利如何通过“敏感期”的理论，引导儿童按照自身的节奏和兴趣进行学习。书中将深入分析蒙特梭利教育法的核心理念，以及它在培养儿童自主能力和内在驱动力方面的独特价值。 此外，本书还将触及一些具有前瞻性的教育思想，例如俄罗斯教育家苏霍姆林斯基对儿童心灵教育的关注，他强调教育要触及人的心灵深处，培养儿童的同情心、责任感和对生活的热爱。日本教育家木村久一提出的“全人教育”理念，倡导教育应该关注人的全面发展，包括智力、情感、社交、身体和精神等各个方面。 《俗物与天才：经典教育全集》并非满足于对这些教育思想的简单介绍，而是试图在它们之间建立联系，探讨它们如何共同指向教育的终极目标——促进人的全面发展，发掘个体的独特潜能，无论是“俗物”的平凡，还是“天才”的非凡，教育都在其中扮演着至关重要的角色。本书旨在引导读者思考：在纷繁复杂的教育理论和实践面前，我们应该如何辨析，如何取舍，如何结合自身情况，为自己或下一代构建一个真正有益于成长和发展的教育路径。本书所呈现的，是一场跨越时空、融汇中西的教育思想之旅，它将激发我们对教育本质的深刻反思，对个体生命价值的重新审视，以及对未来教育方向的积极探索。它是一面镜子，映照出人类在教育道路上不懈的追求；它是一座灯塔，指引着我们通往更加智慧、更加丰富的人生。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种低调的奢华感，仿佛预示着内里蕴藏的深刻。纸张的选择很有质感，拿在手里沉甸甸的，翻阅起来沙沙作响，是一种久违的阅读仪式感。我通常不太注重外在，但这本书的封面设计，那种留白的处理，极具东方美学韵味，让人在拿起它的瞬间，就感觉自己进入了一个需要静心沉思的空间。内页的字体排版也十分考究，字间距和行距都恰到好处，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到疲劳。我尤其欣赏作者在引言部分所展现出的那种克制而有力的笔触，他似乎并不急于抛出惊人的论断，而是像一位经验丰富的匠人，慢慢地为你铺陈出他对“教育本质”的理解框架。这种细致入微的匠心，让人对接下来的内容充满了期待，仿佛手中捧着的不是一本普通的书，而是一件经过反复打磨的艺术品。它成功地在信息爆炸的时代，唤醒了我对“慢阅读”的渴望，这种对细节的尊重，本身就是一种教育。

评分☆☆☆☆☆

初读章节，作者对传统教育模式的解构简直是刀刀见血，但其论述方式却出乎意料地温和且富有同理心。他并没有将矛头完全指向制度的僵化，而是深入探讨了在高速发展的社会背景下，教育如何在“效率至上”的洪流中迷失了其核心价值。我印象最深的是他对“标准答案”的批判，他没有停留在批判层面，而是巧妙地引入了心理学和神经科学的视角，论证了单一化的评价体系是如何扼杀个体独特性和创造性潜能的。这种跨学科的融合，使得论点极具说服力，绝非空泛的口号。尤其在分析家庭教育与学校教育的张力时，他提出的“共振模型”，提供了许多实操性极强的建议，既照顾到了家长的焦虑，也为一线教师指明了方向。读到此处，我常常停下来，结合自己过去的一些经历进行反思，感觉自己的认知边界被轻轻地推开了一扇门，原来可以从这个角度去看待那些习以为常的教育场景。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏处理得非常高明，它不是那种一气呵成的说教，而是充满了辩证的张力。作者时常在阐述完一种观点后，立刻抛出其对立面，并引导读者在两者之间进行艰难的取舍。我特别喜欢他引用历史典故和哲学思辨的方式，那种“古为今用”的娴熟，让晦涩的理论变得生动起来。举例来说，他在讨论“天才的培养路径”时，引述了某个文艺复兴时期艺术家的学徒经历，通过对比现代速成班的模式，深刻揭示了“深度投入”与“肤浅涉猎”之间的鸿沟。这种叙述上的高低起伏，避免了文本的单调，每一次思想上的碰撞都像是重新校准了我的内在指南针。它要求读者必须主动参与到思考过程中，而不是被动接受信息，这种互动感是很多同类书籍所欠缺的。这种深层次的智力挑战，让人感到筋疲力尽，但又是极度满足的。

评分☆☆☆☆☆

这本书在后半部分，从宏观的理论探讨，转向了对具体案例的剖析，这一点处理得非常接地气，也极大增强了其可读性。作者似乎走访了许多不同的教育环境——从偏远山区的“土法炼钢”，到城市精英阶层的“全方位包装”——并通过细腻的笔触，捕捉到了不同社会阶层背景下的孩子，在面对同一种教育体系时的不同命运走向。我尤其被其中关于“情感教育”的部分所触动。作者强调，真正的教育，是教会孩子如何处理挫败感、如何建立自我价值认同，而不仅仅是知识的灌输。那种描述一个孩子在遭受重大失败后，如何通过成人耐心的引导，重新拾起信心的片段，简直让人泪目。它提醒我们，教育的最终目的，是培养一个完整、有韧性的“人”，而不是一个高效的“螺丝钉”。这种对人性深处的关怀，让全书的立意拔高到了人文关怀的高度。

评分☆☆☆☆☆

读完之后，这本书给我留下的并非是具体的知识点，而是一种深刻的“方法论上的重构”。它让我开始重新审视自己过去在学习和成长过程中，那些被环境塑造的固有思维模式。作者在结语中提出的那个关于“构建终身学习的内在驱动力”的设想，极富远见性。他认为，教育成功的标志不是学生在离校时的分数，而是他们离开学校后，依然能够保持旺盛的好奇心和持续自我修正的能力。这种对教育未来图景的描绘，既是激励，也是警示。这本书不是一本用来“快速充电”的工具书，而更像是一面镜子，映照出我们当前教育实践中的偏颇之处，并指引我们回归教育的本真。它是一次对思维惯性的有力冲击，迫使我必须以更审慎、更长远的眼光去规划未来的每一步学习和思考。