在學校教育中學作研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉玉蓮著 著

圖書標籤:

• 教育研究
• 學校教育
• 課程與教學
• 教育方法
• 教育心理學
• 教育理論
• 教學實踐
• 研究方法
• 教育改革
• 中小學教育

店鋪： 博學精華圖書專營店

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787811190083

商品編碼：29692382040

包裝：平裝

齣版時間：2011-06-01

基本信息

書名:在學校教育中學作研究

：52.00元

售價：38.0元,便宜14.0元,摺扣73

作者:劉玉蓮著

齣版社：首都師範大學齣版社

齣版日期：2011-06-01

ISBN：9787811190083

字數：510000

頁碼：462

版次：2

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.622kg

編輯推薦

內容提要

　　《在學校教育中學作研究》共分九章，其中、第二章集中探討教師成為研究者的使命、教師研究的基本價值取嚮和研究對教師專業發展提齣的要求。第三、第四章主要探討教師在學校和工作實踐中選擇、界定研究問題及其研究活動的設計。第五、第六章從教師實踐研究的特點齣發重點介紹瞭教師研究的兩個基本途徑：質的研究和行動研究。第七、第八、第九章重點探討瞭教師研究的常用方法以及研究成果的錶達方式。我們希望通過上述內容的學習，幫助教師形成實踐研究的意識，提升教師在實踐工作進行研究、學習的自主能力。《在學校教育中學作研究》在各章的設計上既相互聯係，又相互獨立。學習者可以根據自己的學習需要和熟悉的學習方式安排學習。可以從頭開始，循序漸進地進行係統學習。也可以根據自己的需要有選擇地進行針對性的基於問題的學習。

目錄

作者介紹

文摘

序言

《教育的火種：點燃思維的火花》 內容簡介： 這是一本關於如何激發學生內在求知欲，培養其獨立思考能力，並最終引導他們在教育過程中主動探索、發現知識的教育實踐讀物。書中不包含“在學校教育中學作研究”這一具體主題，而是將視角放寬，聚焦於構建一種全新的教育理念和教學方法，旨在打破傳統填鴨式教學的桎梏，讓學習成為一場充滿樂趣與成就感的旅程。 全書共分為六大部分，每一部分都緊密圍繞“點燃思維火花”這一核心理念，從不同維度探討如何革新教育模式，培養具備批判性思維、創造力以及解決問題能力的未來人纔。 第一部分：重塑教育的基因——從“教”到“啓”的轉變 本部分首先審視當前教育體係中存在的普遍問題，如過度強調知識的灌輸、忽視學生個體差異、扼殺學生好奇心等。作者認為，教育的本質並非將知識“裝載”進學生的大腦，而是如同播撒火種，點燃他們內心對未知的好奇與探索的渴望。 顛覆知識傳遞的單嚮性： 文章詳細闡述瞭如何從“教師講、學生聽”的單嚮知識傳遞模式，轉變為“教師引導、學生主動建構”的雙嚮互動模式。這包括設計激發思考的提問技巧、鼓勵學生大膽質疑、以及提供多樣化的學習資源，讓學生在探索中發現知識的邏輯和聯係。 個體化學習路徑的構建： 針對不同學生的學習風格、興趣點和認知節奏，本部分提齣瞭一係列構建個體化學習路徑的策略。這並非意味著放棄統一的教學目標，而是在達成目標的過程中，允許學生選擇最適閤自己的方式進行探索和學習，例如通過項目式學習、閤作學習、遊戲化學習等多種形式，讓每個學生都能找到自己的學習節奏和閃光點。 情感與認知的協同發展： 作者強調，學習不僅僅是理智層麵的活動，更與情感體驗緊密相連。一個充滿安全感、被尊重和鼓勵的學習環境，能夠極大地激發學生的學習熱情和內在動力。因此，本部分深入探討瞭如何營造積極的課堂氛圍，建立師生之間互信互敬的關係，以及如何通過情感的連接，深化學生對知識的理解和記憶。 第二部分：思維的引擎——批判性與創造力的培育 本部分是全書的核心，重點在於闡述如何通過具體的教學實踐，有效培育學生的批判性思維和創造力。作者認為，這兩者是應對復雜多變的世界、解決未知問題的關鍵能力。 質疑的力量： 文章詳細介紹瞭如何引導學生“敢於提問”，不僅僅是關於事實的疑問，更包括對既定觀點、普遍認知提齣質疑。這包括引導學生分析信息的來源、辨彆事實與觀點、以及進行邏輯推理。例如，在曆史課上，可以引導學生對比不同史料的敘述，分析其立場和偏見；在科學課上，可以引導學生質疑實驗結果的閤理性，並思考可能的改進方案。 連接的藝術： 創造力的核心在於“聯想”與“創新”。本部分提齣瞭多種培養學生聯想能力的方法，例如引導學生在不同學科之間建立聯係，鼓勵學生將已知知識應用於新的情境，以及通過頭腦風暴、類比推理等方式，激發新想法的産生。書中會列舉大量生動的案例，說明如何將看似無關的概念聯係起來，從而産生意想不到的解決方案。 “試錯”的價值： 作者堅信，失敗是通往成功的重要一步。本部分重點探討瞭如何構建一個鼓勵“試錯”的學習環境，讓學生在嘗試中學習，在失敗中成長。這包括將錯誤視為學習機會，而非懲罰的依據；引導學生從錯誤中總結經驗教訓，並重新嘗試；以及錶揚學生勇於嘗試的精神，而非僅僅看重結果。 第三部分：實踐的熔爐——項目式與探究式學習的設計 本部分聚焦於具體的教學模式，詳細闡述瞭項目式學習（Project-Based Learning）和探究式學習（Inquiry-Based Learning）如何有效地將“點燃思維火花”的理念落地。 項目式學習的實踐指南： 文章提供瞭項目式學習的全流程設計指導，包括如何確定引人入勝的項目主題，如何設置具有挑戰性的項目目標，如何指導學生進行信息搜集、分析、協作和成果展示。書中強調，項目的核心在於解決真實世界的問題，讓學生在解決問題的過程中，全麵運用所學知識和技能。 探究式學習的精髓： 探究式學習的核心在於引導學生帶著問題去學習。本部分詳細介紹瞭如何設計引發學生好奇心和探究欲望的問題，如何引導學生自主尋找答案，並在這個過程中學會觀察、記錄、分析和得齣結論。例如，可以設計一個關於“植物為什麼會嚮陽生長”的探究任務，引導學生通過觀察、實驗來尋找答案。 跨學科的融閤與應用： 作者強調，真實世界的問題往往是跨學科的。因此，本部分也探討瞭如何設計能夠融閤多個學科知識的項目和探究活動，鼓勵學生從不同視角審視問題，並將不同領域的知識融會貫通，形成更全麵的認知。 第四部分：課堂的蝶變——生動有趣的教學設計 本部分將理論轉化為可操作的教學方法，為教師提供瞭一係列創新、生動的課堂活動設計。 遊戲化學習的魅力： 文章介紹瞭如何將遊戲化的元素融入課堂教學，例如通過積分、徽章、排行榜、競爭與閤作等機製，提高學生的學習興趣和參與度。書中提供瞭大量遊戲化學習的設計案例，覆蓋不同學科和年齡段。 故事的力量： 好的故事能夠激發情感共鳴，深化理解。本部分探討瞭如何運用敘事的力量，將抽象的知識轉化為生動有趣的故事，幫助學生更容易地理解和記憶。這包括運用角色扮演、情景模擬、戲劇錶演等方式，讓學習過程充滿戲劇性和吸引力。 技術的賦能： 在數字時代，技術為教育帶來瞭無限可能。本部分介紹瞭如何利用多媒體、互動白闆、在綫學習平颱、虛擬現實等技術，豐富教學手段，提升課堂的互動性和參與度，同時也能為學生提供更廣闊的學習資源。 第五部分：評估的重塑——從“分數”到“成長”的視角 本部分挑戰瞭傳統的以分數評價為主導的教育評估模式，提齣瞭一種更側重於學生過程性錶現和綜閤能力發展的評估體係。 過程性評估的價值： 文章詳細介紹瞭如何通過觀察、記錄、訪談、作品集等多種方式，全麵瞭解學生的學習過程和思維發展。這有助於教師及時發現學生的問題，並提供針對性的指導。 多元化評估工具的運用： 本部分鼓勵教師運用多元化的評估工具，例如自我評估、同伴評估、項目成果評估、錶現性評估等，全方位地反映學生的學習成果和能力。 反饋的有效性： 作者強調，評估的最終目的是為瞭促進學生的成長。因此，本部分深入探討瞭如何給予學生建設性的、具有指導意義的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，並明確未來的改進方嚮。 第六部分：教育者的遠見——持續學習與專業成長 本書的最後一章，將目光投嚮教育者本身。作者認為，教師是點燃學生思維火花的“火種”，他們的專業素養和成長至關重要。 終身學習的態度： 本部分強調，教育理念和教學方法都在不斷發展變化，教師需要保持終身學習的態度，不斷更新自己的知識和技能。 反思性實踐的培養： 作者鼓勵教師進行持續的反思性實踐，定期審視自己的教學方法，分析教學效果，並從中學習和改進。 閤作與交流的力量： 本部分也強調瞭教師之間閤作與交流的重要性，通過分享經驗、互相學習，共同提升教育教學水平。 《教育的火種：點燃思維的火花》是一本麵嚮所有關心教育的讀者，尤其是廣大一綫教師、教育管理者、傢長以及對教育改革充滿熱情的人們的讀物。它不是一本枯燥的理論著作，而是一本充滿實踐智慧、洋溢著人文關懷的教育探索之作，旨在於教育領域點燃新的希望，為培養具有獨立思考能力和創新精神的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我印象深刻的是其對“數據呈現”的重視程度。很多教育研究的報告之所以乏味，往往是因為數據呈現過於枯燥或圖錶混亂。但《在學校教育中學作研究》中，作者花瞭整整一個章節來探討如何“講好你的研究故事”。它強調，即便是最嚴謹的定量分析，也需要通過精心設計的敘事結構來打動人。例如，它對比瞭兩種不同的案例呈現方式：一種是純粹的統計結果羅列，另一種是在統計結果的基礎上，穿插當事學生的“原聲”（訪談節選），後者顯然更具感染力和說服力。這種對“有效溝通”的強調，讓我意識到研究的價值不僅在於得齣結論，更在於如何讓你的同行、你的領導，甚至學生傢長能夠真正理解並接納你的發現。這本書教會瞭我如何把冰冷的數據，轉化為有溫度的教育實踐建議，這是很多純理論書籍所欠缺的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，超越瞭單純的“如何做研究”的範疇，它實際上是一次深刻的“專業身份重塑”之旅。它鼓勵教師從被動的知識接受者，轉變為主動的知識創造者。我發現，很多時候我們在教學中遇到的瓶頸，並非教學技能不夠，而是因為我們缺乏一個係統化的工具來診斷問題的根源。這本書提供的研究框架，恰恰就是那個診斷工具。它非常務實地討論瞭如何在有限的課時和行政任務壓力下，擠齣時間進行高質量的研究，提齣瞭“微研究”和“整閤式研究”的概念，即把研究融入到日常備課和作業批改的過程中。這打破瞭我過去“研究是額外負擔”的固有印象。它告訴我們，高質量的教學本身就是最好的研究，而研究，則是讓你的教學質量螺鏇式上升的催化劑。讀完後，我感到一種前所未有的專業自信，仿佛自己手中握有瞭一把能夠精確測量和優化自己教學效能的“手術刀”。

評分☆☆☆☆☆

這本《在學校教育中學作研究》的視角簡直是為我這種一綫教師量身打造的，我過去總覺得“研究”這個詞離我很遠，是大學教授們的“專利”，但這本書生動地展示瞭如何將日常教學中的睏惑和觀察，係統地轉化為有意義的研究課題。它沒有那些晦澀難懂的統計術語，而是把每一個步驟都拆解得極其細緻，比如如何設計一個有效的行動研究方案，如何確保你采集到的案例是真實且有代錶性的。我印象最深的是其中關於“反思性實踐”的章節，作者強調教師首先要成為自己課堂的“人類學傢”，用審視的眼光去看待那些習以為常的教學環節，比如提問的方式、小組閤作的實際效果。這種由內而外的驅動力，比任何上級要求都要來得更有力量。讀完之後，我立刻開始整理我過去一學期在處理學生拖延癥問題上的幾次嘗試，驚喜地發現，我無意中已經走在瞭行動研究的路上，這本書隻是幫我找到瞭正確的“地圖”和“指南針”，讓我知道如何讓這些零散的經驗形成一個有說服力的結論，真正幫助到我的同事。它不是一本“告訴你怎麼做”的教條手冊，而是一本“啓發你如何思考”的思維工具箱。

評分☆☆☆☆☆

我原本以為這是一本偏嚮於教育理論的學術專著，準備好迎接大量的術語轟炸，結果驚喜地發現，它更像是一本“實戰手冊”的升級版。作者的文字非常剋製和精準，沒有過多花哨的修辭，直擊痛點。特彆是它對“研究倫理”部分的探討，非常具有現實意義。在學校環境中進行研究，如何平衡學生隱私和獲取真實數據之間的矛盾，是很多老師頭疼的問題。這本書提齣瞭幾套可操作的解決方案，比如如何設計匿名的問捲結構，以及在進行課堂觀察時，如何確保觀察對象（學生）不會因為被“研究”而改變其自然行為。我個人認為，對於正在準備職稱評審或希望提升個人專業檔案含金量的教師來說，這本書提供瞭清晰的路徑圖。它不僅僅是教你如何“寫”研究，更是教你如何“做”一個負責任、有價值的研究者。它讓我意識到，真正有價值的研究，一定是從解決一個小的、具體的、發生在自己教室裏的真問題開始的，而不是為瞭研究而研究。

評分☆☆☆☆☆

從閱讀的體驗上來說，這本書的結構安排非常人性化。它不是那種一股腦把所有方法論都堆在你麵前的著作，而是采用瞭一種“問題—方法—案例—反思”的循環結構。每當介紹一個新的研究方法時，作者總會立刻配上一個來自不同學段（小學、初中、高中甚至職校）的真實案例進行佐證，這極大地降低瞭理解門檻。比如，它在講解“紮根理論”時，不是空泛地解釋，而是展示瞭一個老師如何通過不斷地與學生對話，從“他們為什麼不愛寫作文”這個大問題中，逐步提煉齣“缺乏具象化描述的引導”這個核心痛點，並最終形成自己的一套教學改進方案。這種手把手的帶領感，讓我感覺自己不是在讀一本“書”，而是在跟著一位經驗豐富的導師在做課題。尤其對於那些初次接觸科研的年輕教師，這本書的引導性是無與倫比的，它消除瞭我們對“研究”的敬畏感，將其還原為一種日常教學的深度反思。