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刘玉莲著 著

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• 教育改革
• 中小学教育

店铺： 博学精华图书专营店

出版社： 首都师范大学出版社

ISBN：9787811190083

商品编码：29692382040

包装：平装

出版时间：2011-06-01

基本信息

书名:在学校教育中学作研究

：52.00元

售价：38.0元,便宜14.0元,折扣73

作者:刘玉莲著

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2011-06-01

ISBN：9787811190083

字数：510000

页码：462

版次：2

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.622kg

编辑推荐

内容提要

　　《在学校教育中学作研究》共分九章，其中、第二章集中探讨教师成为研究者的使命、教师研究的基本价值取向和研究对教师专业发展提出的要求。第三、第四章主要探讨教师在学校和工作实践中选择、界定研究问题及其研究活动的设计。第五、第六章从教师实践研究的特点出发重点介绍了教师研究的两个基本途径：质的研究和行动研究。第七、第八、第九章重点探讨了教师研究的常用方法以及研究成果的表达方式。我们希望通过上述内容的学习，帮助教师形成实践研究的意识，提升教师在实践工作进行研究、学习的自主能力。《在学校教育中学作研究》在各章的设计上既相互联系，又相互独立。学习者可以根据自己的学习需要和熟悉的学习方式安排学习。可以从头开始，循序渐进地进行系统学习。也可以根据自己的需要有选择地进行针对性的基于问题的学习。

目录

作者介绍

文摘

序言

《教育的火种：点燃思维的火花》 内容简介： 这是一本关于如何激发学生内在求知欲，培养其独立思考能力，并最终引导他们在教育过程中主动探索、发现知识的教育实践读物。书中不包含“在学校教育中学作研究”这一具体主题，而是将视角放宽，聚焦于构建一种全新的教育理念和教学方法，旨在打破传统填鸭式教学的桎梏，让学习成为一场充满乐趣与成就感的旅程。 全书共分为六大部分，每一部分都紧密围绕“点燃思维火花”这一核心理念，从不同维度探讨如何革新教育模式，培养具备批判性思维、创造力以及解决问题能力的未来人才。 第一部分：重塑教育的基因——从“教”到“启”的转变 本部分首先审视当前教育体系中存在的普遍问题，如过度强调知识的灌输、忽视学生个体差异、扼杀学生好奇心等。作者认为，教育的本质并非将知识“装载”进学生的大脑，而是如同播撒火种，点燃他们内心对未知的好奇与探索的渴望。 颠覆知识传递的单向性： 文章详细阐述了如何从“教师讲、学生听”的单向知识传递模式，转变为“教师引导、学生主动建构”的双向互动模式。这包括设计激发思考的提问技巧、鼓励学生大胆质疑、以及提供多样化的学习资源，让学生在探索中发现知识的逻辑和联系。 个体化学习路径的构建： 针对不同学生的学习风格、兴趣点和认知节奏，本部分提出了一系列构建个体化学习路径的策略。这并非意味着放弃统一的教学目标，而是在达成目标的过程中，允许学生选择最适合自己的方式进行探索和学习，例如通过项目式学习、合作学习、游戏化学习等多种形式，让每个学生都能找到自己的学习节奏和闪光点。 情感与认知的协同发展： 作者强调，学习不仅仅是理智层面的活动，更与情感体验紧密相连。一个充满安全感、被尊重和鼓励的学习环境，能够极大地激发学生的学习热情和内在动力。因此，本部分深入探讨了如何营造积极的课堂氛围，建立师生之间互信互敬的关系，以及如何通过情感的连接，深化学生对知识的理解和记忆。 第二部分：思维的引擎——批判性与创造力的培育 本部分是全书的核心，重点在于阐述如何通过具体的教学实践，有效培育学生的批判性思维和创造力。作者认为，这两者是应对复杂多变的世界、解决未知问题的关键能力。 质疑的力量： 文章详细介绍了如何引导学生“敢于提问”，不仅仅是关于事实的疑问，更包括对既定观点、普遍认知提出质疑。这包括引导学生分析信息的来源、辨别事实与观点、以及进行逻辑推理。例如，在历史课上，可以引导学生对比不同史料的叙述，分析其立场和偏见；在科学课上，可以引导学生质疑实验结果的合理性，并思考可能的改进方案。 连接的艺术： 创造力的核心在于“联想”与“创新”。本部分提出了多种培养学生联想能力的方法，例如引导学生在不同学科之间建立联系，鼓励学生将已知知识应用于新的情境，以及通过头脑风暴、类比推理等方式，激发新想法的产生。书中会列举大量生动的案例，说明如何将看似无关的概念联系起来，从而产生意想不到的解决方案。 “试错”的价值： 作者坚信，失败是通往成功的重要一步。本部分重点探讨了如何构建一个鼓励“试错”的学习环境，让学生在尝试中学习，在失败中成长。这包括将错误视为学习机会，而非惩罚的依据；引导学生从错误中总结经验教训，并重新尝试；以及表扬学生勇于尝试的精神，而非仅仅看重结果。 第三部分：实践的熔炉——项目式与探究式学习的设计 本部分聚焦于具体的教学模式，详细阐述了项目式学习（Project-Based Learning）和探究式学习（Inquiry-Based Learning）如何有效地将“点燃思维火花”的理念落地。 项目式学习的实践指南： 文章提供了项目式学习的全流程设计指导，包括如何确定引人入胜的项目主题，如何设置具有挑战性的项目目标，如何指导学生进行信息搜集、分析、协作和成果展示。书中强调，项目的核心在于解决真实世界的问题，让学生在解决问题的过程中，全面运用所学知识和技能。 探究式学习的精髓： 探究式学习的核心在于引导学生带着问题去学习。本部分详细介绍了如何设计引发学生好奇心和探究欲望的问题，如何引导学生自主寻找答案，并在这个过程中学会观察、记录、分析和得出结论。例如，可以设计一个关于“植物为什么会向阳生长”的探究任务，引导学生通过观察、实验来寻找答案。 跨学科的融合与应用： 作者强调，真实世界的问题往往是跨学科的。因此，本部分也探讨了如何设计能够融合多个学科知识的项目和探究活动，鼓励学生从不同视角审视问题，并将不同领域的知识融会贯通，形成更全面的认知。 第四部分：课堂的蝶变——生动有趣的教学设计 本部分将理论转化为可操作的教学方法，为教师提供了一系列创新、生动的课堂活动设计。 游戏化学习的魅力： 文章介绍了如何将游戏化的元素融入课堂教学，例如通过积分、徽章、排行榜、竞争与合作等机制，提高学生的学习兴趣和参与度。书中提供了大量游戏化学习的设计案例，覆盖不同学科和年龄段。 故事的力量： 好的故事能够激发情感共鸣，深化理解。本部分探讨了如何运用叙事的力量，将抽象的知识转化为生动有趣的故事，帮助学生更容易地理解和记忆。这包括运用角色扮演、情景模拟、戏剧表演等方式，让学习过程充满戏剧性和吸引力。 技术的赋能： 在数字时代，技术为教育带来了无限可能。本部分介绍了如何利用多媒体、互动白板、在线学习平台、虚拟现实等技术，丰富教学手段，提升课堂的互动性和参与度，同时也能为学生提供更广阔的学习资源。 第五部分：评估的重塑——从“分数”到“成长”的视角 本部分挑战了传统的以分数评价为主导的教育评估模式，提出了一种更侧重于学生过程性表现和综合能力发展的评估体系。 过程性评估的价值： 文章详细介绍了如何通过观察、记录、访谈、作品集等多种方式，全面了解学生的学习过程和思维发展。这有助于教师及时发现学生的问题，并提供针对性的指导。 多元化评估工具的运用： 本部分鼓励教师运用多元化的评估工具，例如自我评估、同伴评估、项目成果评估、表现性评估等，全方位地反映学生的学习成果和能力。 反馈的有效性： 作者强调，评估的最终目的是为了促进学生的成长。因此，本部分深入探讨了如何给予学生建设性的、具有指导意义的反馈，帮助他们认识到自己的优势和不足，并明确未来的改进方向。 第六部分：教育者的远见——持续学习与专业成长 本书的最后一章，将目光投向教育者本身。作者认为，教师是点燃学生思维火花的“火种”，他们的专业素养和成长至关重要。 终身学习的态度： 本部分强调，教育理念和教学方法都在不断发展变化，教师需要保持终身学习的态度，不断更新自己的知识和技能。 反思性实践的培养： 作者鼓励教师进行持续的反思性实践，定期审视自己的教学方法，分析教学效果，并从中学习和改进。 合作与交流的力量： 本部分也强调了教师之间合作与交流的重要性，通过分享经验、互相学习，共同提升教育教学水平。 《教育的火种：点燃思维的火花》是一本面向所有关心教育的读者，尤其是广大一线教师、教育管理者、家长以及对教育改革充满热情的人们的读物。它不是一本枯燥的理论著作，而是一本充满实践智慧、洋溢着人文关怀的教育探索之作，旨在于教育领域点燃新的希望，为培养具有独立思考能力和创新精神的下一代贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

我原本以为这是一本偏向于教育理论的学术专著，准备好迎接大量的术语轰炸，结果惊喜地发现，它更像是一本“实战手册”的升级版。作者的文字非常克制和精准，没有过多花哨的修辞，直击痛点。特别是它对“研究伦理”部分的探讨，非常具有现实意义。在学校环境中进行研究，如何平衡学生隐私和获取真实数据之间的矛盾，是很多老师头疼的问题。这本书提出了几套可操作的解决方案，比如如何设计匿名的问卷结构，以及在进行课堂观察时，如何确保观察对象（学生）不会因为被“研究”而改变其自然行为。我个人认为，对于正在准备职称评审或希望提升个人专业档案含金量的教师来说，这本书提供了清晰的路径图。它不仅仅是教你如何“写”研究，更是教你如何“做”一个负责任、有价值的研究者。它让我意识到，真正有价值的研究，一定是从解决一个小的、具体的、发生在自己教室里的真问题开始的，而不是为了研究而研究。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，超越了单纯的“如何做研究”的范畴，它实际上是一次深刻的“专业身份重塑”之旅。它鼓励教师从被动的知识接受者，转变为主动的知识创造者。我发现，很多时候我们在教学中遇到的瓶颈，并非教学技能不够，而是因为我们缺乏一个系统化的工具来诊断问题的根源。这本书提供的研究框架，恰恰就是那个诊断工具。它非常务实地讨论了如何在有限的课时和行政任务压力下，挤出时间进行高质量的研究，提出了“微研究”和“整合式研究”的概念，即把研究融入到日常备课和作业批改的过程中。这打破了我过去“研究是额外负担”的固有印象。它告诉我们，高质量的教学本身就是最好的研究，而研究，则是让你的教学质量螺旋式上升的催化剂。读完后，我感到一种前所未有的专业自信，仿佛自己手中握有了一把能够精确测量和优化自己教学效能的“手术刀”。

评分☆☆☆☆☆

从阅读的体验上来说，这本书的结构安排非常人性化。它不是那种一股脑把所有方法论都堆在你面前的著作，而是采用了一种“问题—方法—案例—反思”的循环结构。每当介绍一个新的研究方法时，作者总会立刻配上一个来自不同学段（小学、初中、高中甚至职校）的真实案例进行佐证，这极大地降低了理解门槛。比如，它在讲解“扎根理论”时，不是空泛地解释，而是展示了一个老师如何通过不断地与学生对话，从“他们为什么不爱写作文”这个大问题中，逐步提炼出“缺乏具象化描述的引导”这个核心痛点，并最终形成自己的一套教学改进方案。这种手把手的带领感，让我感觉自己不是在读一本“书”，而是在跟着一位经验丰富的导师在做课题。尤其对于那些初次接触科研的年轻教师，这本书的引导性是无与伦比的，它消除了我们对“研究”的敬畏感，将其还原为一种日常教学的深度反思。

评分☆☆☆☆☆

这本《在学校教育中学作研究》的视角简直是为我这种一线教师量身打造的，我过去总觉得“研究”这个词离我很远，是大学教授们的“专利”，但这本书生动地展示了如何将日常教学中的困惑和观察，系统地转化为有意义的研究课题。它没有那些晦涩难懂的统计术语，而是把每一个步骤都拆解得极其细致，比如如何设计一个有效的行动研究方案，如何确保你采集到的案例是真实且有代表性的。我印象最深的是其中关于“反思性实践”的章节，作者强调教师首先要成为自己课堂的“人类学家”，用审视的眼光去看待那些习以为常的教学环节，比如提问的方式、小组合作的实际效果。这种由内而外的驱动力，比任何上级要求都要来得更有力量。读完之后，我立刻开始整理我过去一学期在处理学生拖延症问题上的几次尝试，惊喜地发现，我无意中已经走在了行动研究的路上，这本书只是帮我找到了正确的“地图”和“指南针”，让我知道如何让这些零散的经验形成一个有说服力的结论，真正帮助到我的同事。它不是一本“告诉你怎么做”的教条手册，而是一本“启发你如何思考”的思维工具箱。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我印象深刻的是其对“数据呈现”的重视程度。很多教育研究的报告之所以乏味，往往是因为数据呈现过于枯燥或图表混乱。但《在学校教育中学作研究》中，作者花了整整一个章节来探讨如何“讲好你的研究故事”。它强调，即便是最严谨的定量分析，也需要通过精心设计的叙事结构来打动人。例如，它对比了两种不同的案例呈现方式：一种是纯粹的统计结果罗列，另一种是在统计结果的基础上，穿插当事学生的“原声”（访谈节选），后者显然更具感染力和说服力。这种对“有效沟通”的强调，让我意识到研究的价值不仅在于得出结论，更在于如何让你的同行、你的领导，甚至学生家长能够真正理解并接纳你的发现。这本书教会了我如何把冰冷的数据，转化为有温度的教育实践建议，这是很多纯理论书籍所欠缺的。