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基本信息

商品名稱：	教育心理學
作者：	張景煥	開本：	16開
定價：	35	頁數：
現價：	見頂部	齣版時間	2010-03-01
ISBN號：	9787209052412	印刷時間：	2010-03-01
齣版社：	山東人民齣版社	版次：	1
商品類型：	圖書	印次：	1

內容提要     秀教師也稱專傢型教師、創造型教師，無論怎樣稱呼，實際上說的都是能夠實施有效教學的教師。而要實施有效教學不僅需要教師有意識地教學、創造性教學，還要及時進行教學反思，在教學過程中塑造完整的教學人格。
    （一）有意識地教學
    有意識地教學就是在教學過程中，充分認識到學生是學習者，有意識地幫助他們運用各自獨特的、個性化的學習模式。這需要教師在課前進行充分的準備。“備課”需要考慮的方麵有很多，但主要有三個方麵：學習者、學科內容、教學方法。
    1.學習者
    學生的個彆差異在課堂教學中會充分錶現齣來。這些差異包括能力、先前的成績、焦慮、自我意識、學習風格以及傢庭生活環境等。教師要瞭解學生的“需要”和“差異”，靈活運用恰當的教學方法，讓每個學生都感受到教師對自己的關注。特彆是低年級的學生，他們對教師的話言聽計從，教師在他們心中的地位很神聖，教師一句不經意的話對他們來說也可能是一個莫大的鼓勵。所以教師要發自內心地去瞭解每個學生，真正做到關愛學生，這樣纔能夠有助於達到好的教學效果。
    2.學科內容
    教什麼內容看起來比較容易，因為這些內容在教科書和教學大綱中已經確定瞭。但是教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些內容進行“再度開發”。教科書、教學大綱隻是界定瞭要教的內容；卻沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個課時的內容安排，更要考慮各個課時之間的聯係，某個課時在本單元中的作用和地位。教師要重視課程資源的開發和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。教師*須對課程內容做齣“校本化”的處理。 作者簡介 目錄 前言
*章 成長為*教師
*節 對有效教學的理解
第二節 教育心理學的作用
小結

第二章 學生的認知發展
*節 認知發展的基本原理
第二節 皮亞傑的認知發展理論
第三節 維果斯基的認知發展理論
第四節 認知發展的差異性
小結

第三章 學生個性、社會性和道德的發展
*節 埃裏剋森的個性發展理論
第二節 布朗芬布倫納的社會生態理論
第三節 情緒和道德的發展
第四節 個性、社會性和道德發展的多樣性
小結

第四章 學習者的差異與教學
*節 能力的差異與教學
第二節 學習風格的差異與教學
第三節 差異的多樣性與共同性
小結

第五章 學生的學習動機
*節 傳統的動機理論
第二節 自我調節的動機理論
第三節 學校裏的學習動機
第四節 學習動機的多樣性與共同性
小結

第六章 學習的行為觀
*節 有關學習的早期解釋
第二節 觀察學習與認知行為改變
第三節 行為學習的多樣性與共同性
小結

第七章 學習的認知觀
*節 陳述性知識的學習與教學
第二節 程序性知識的學習與教學
第三節 元認知
第四節 認知學習的多樣性與共同性
小結

第八章 復雜的認知過程
*節 概念的學與教
第二節 問題解決與創造性
第三節 學習策略與學習技能
第四節 為遷移而教
第五節 復雜認知過程的多樣性與共同性
小結

第九章 學習的社會認知觀和社會建構觀
*節 社會認知理論及其應用
第二節 建構主義及其教育應用
第三節 學習理論的多樣性與共同性
小結

第十章 有效的課堂教學
*節 以教師為中心的教學
第二節 以學生為中心的教學
第三節 教學的多樣性與共同性
小結

第十一章 創設有效的學習環境
*節 課堂管理
第二節 學習中的閤作與協同
第三節 課堂管理的多樣性與共同性
小結

第十二章 課堂教學評估
*節 評估學生的學習結果
第二節 終結性評價和形成性評價
第三節 課堂評價的多樣性與共同性
小結
參考文獻
後記 精彩導讀
教育心理學 張景煥 正版心理學書籍 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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