没有教不会的孩子 9787111346487 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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史维恩 著

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• 学习方法
• 教育心理学
• 好习惯培养
• 积极教育
• 成长指南

店铺： 博学精华图书专营店

出版社： 机械工业出版社

ISBN：9787111346487

商品编码：29657281316

包装：平装

出版时间：2011-05-01

基本信息

书名:没有教不会的孩子

：22.80元

售价：15.5元,便宜7.3元,折扣67

作者:史维恩

出版社：机械工业出版社

出版日期：2011-05-01

ISBN：9787111346487

字数：

页码：182

版次：1

装帧：平装

开本：32开

商品重量：0.259kg

编辑推荐

《没有教不会的孩子》透过五大教育强国的专家真实经验，详细阐述成效非凡的实施方法，提供如何打造智能启发的有效环境、塑造良好品格的正确应对技巧，将培养天才儿女、优质学生的过程与秘诀，一点一滴完整呈现。早期开发幼儿潜能，赢得群雄的智力、出类拔萃的品质，以提早预约孩子的成功未来！

内容提要

　　《没有教不会的孩子》收录了美、意、德、英、日五国教育专家的实际成功经验，其教育方法享誉全球，有条理地介绍每种教育方法的理论运用和实施经验，为天下父母提供具、完整的潜能提升法则。到目前为止，这些方法不仅培育出众多天才，更被世人奉为典范。“M．S．斯特娜：自然教育法”、“蒙特梭利：特殊教育法”、“卡尔·威特：全能教育法”、“赫伯特·史宾塞：快乐教育法”、“铃木镇一：才能教育法”均成为全球人士的研究目标、父母与教育者实施教育的准则。
n　　在五位教育专家的思想精华中，经过时间的长久历练以及人们的实践，人才辈出的案例逐渐增多，而因其教育理念受惠的家庭更不在少数，全球有数百万家长从这些教育方法中得到莫大帮助，使其孩子的人生得到积极、正向的转变。

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目录

作者介绍

文摘

若父母对孩子放任不管，他将会不懂得如何选择、分辨朋友的品行素质，进而可能会沾染上各种恶习。由于老威特常常看到一群孩子在路旁，甚至聚众斗殴，所以自己常在他们之间调解纠纷，为此他感到心寒。
n　　有鉴于此，他决定不让小威特乱跑，也很少让小威特与其他孩子一同玩耍。但当时大家认为他的这种教育方法不妥，便一再劝告他孩子必须有游戏玩伴。否则他们就会感到无趣，以致情绪低落，性格孤僻。
n　　后来，他终于妥协了，为小威特找来两位品行优良的女孩一起玩。以下是他观察小威特与她们的相处情形：
n　　我和妻子商量，相继选了两个小女孩当儿子游戏的朋友。她们都是附近受过好教育的孩子，会唱歌、跳舞，小威特和她们玩得非常愉快。可是几天后，结果正如同我的预料，儿子出现了一些不好的行为。自从他们一起玩耍后，懂事有礼的儿子变得相当任性，自以为是且傲慢，诚实的他也开始说谎，并学会讲一些低俗的语言。
n　　于是，我对儿子与两位小女孩的游戏情形进行观察，发现她们什么事都顺着小威特，造成他的行为及观念开始产生偏差。为此，我告诉小女孩们：“不要凡事都听从小威特的，若他自大傲慢就跟我说。”但终究无济于事，后我和妻子决定不再让儿子跟她们玩了，而是由自己亲身陪伴，只偶尔让小威特和其他孩子接触。
n　　老威特认为让孩子们一起游戏，到后一定会有一方居于强势，另一方则成为弱势，就如同小威特的例子，两个小女孩成为弱势，而让小威特产生自大狂妄的倾向。然而，若是接触到品行不良的孩子，其结果更是不堪设想。正如俗语所说：“近墨者黑。”多数情况是坏孩子的恶习能非常快速地传给其他孩子，但良好习惯却难以影响他人，这是由于培养好的品行需要通过努力和自我控制，而恶习却无需负担任何责任，因此能够轻易沾染。
n　　从这个层面出发，老威特认为学校是孩子恶习的集中场所，学校里的学生素质参差不齐，当孩子去上学时，因大部分的时间都待在学校，若没有强烈的自制力便容易沾染恶习。所以，他主张学校及老师应当对每位孩子进行了解，适时纠正孩子的不当言行，并与家长们密切联系孩子各方面的情况，对学生间的玩乐情形能进行有效监督、掌握。重要的，父母应当在孩子理解语言后，就开始训练其自我约束力，让他们了解是非善恶，以巩固孩子的心理基础，来抵抗不良习惯的诱惑。陪伴孩子玩游戏
n　　对于孩子是否需要游戏玩伴，老威特不是禁止，他提倡在游戏的前提下，父母允许他们进行有限制的接触，并能在现场进行观察。这种掌握孩子与其他玩伴接触的方式，可让孩子在遇到突发状况时，学会心平气和地处理。对此，老威特曾在书中记载：
n　　由于儿子在家中没有争吵的机会，所以并不会像其他孩子一样容易情绪激动。即使性格刚烈的孩子无理取闹时，也都无法使小威特发怒。他受到孩子们的喜欢，并且从不吵架。儿子目前已经十八岁了，至今尚未跟其他人发生冲突。
n　　在就读大学的过程中，他经常和同学们讨论学业问题、交换意见，即使论点相左也绝不会伤害彼此感情。由于儿子年龄比其他同学小，表现就容易引起别人嫉妒，但他总是坚持真理，以理服人，使得他们与儿子的关系非常亲密，并获得敬重，自然而然地也结交了许多知心好友。
n　　在卡尔·威特的教育理念里，较少有同龄朋友参与的童年并不意味着孩子会失去可贵的童趣，为了使孩子能拥有“赤子之心”，身为家长更应该从旁协助。老威特认为，当孩子们一起玩乐时，由于年龄相近，他们可以更加随心所欲、毫无顾忌地说话、做事，而这种“乐趣”将容易导致孩子的心智发展偏向，在某种意义上，也是父母推托与孩子一起玩乐的责任。以他的经验指出，父母若是能了解孩子的心理，与他一同游戏、玩乐，他同样也会感到开心。在父母的陪伴下，大的好处就是在孩子出现不好的行为时就能立即阻止，把握时机对他讲道理，孩子也能即时体会，进而形成良好的心智品格。
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序言

好的，这是一本关于教育理念和实践的著作，深入探讨了如何在尊重个体差异的基础上，激发孩子的潜能，培养他们独立思考、解决问题的能力，以及健全的人格。本书并非提供一套固定的“方法论”，而是引导读者理解教育的本质，认识到每个孩子都是独一无二的，都有其独特的成长轨迹和闪光点。 教育的哲学反思与实践路径 本书的基石在于对传统教育模式的深刻反思。作者认为，过度强调标准化、统一化的教育，往往忽略了孩子内在的兴趣、特长以及学习节奏。教育不应是填鸭式的知识灌输，更不是简单粗暴的“管教”，而应是一场充满爱与智慧的引导。作者强调，理解孩子行为背后的动机，而非仅仅关注行为本身，是有效教育的关键。这需要教育者具备高度的同理心和观察力，去倾听孩子的心声，去解读他们的非语言信号，从而发现他们成长中的困惑与需求。 在实践层面，本书提出了“以生为本”的核心理念。这意味着将孩子的需求、兴趣和发展规律置于教育活动的中心。例如，当孩子对某个领域表现出浓厚兴趣时，教育者应积极提供支持和资源，鼓励他们深入探索，而不是草率地将其定义为“跑题”或“不务正业”。反之，当孩子在某个方面遇到困难时，教育者不应简单地批评指责，而是要耐心地分析原因，提供个性化的辅导和支持，帮助他们建立自信，克服障碍。 激发内在驱动力：兴趣、好奇心与自主性 本书花了大量篇幅阐述如何激发孩子的内在驱动力，其中兴趣、好奇心和自主性是三个核心要素。 兴趣是最好的老师： 作者认为，兴趣是孩子学习和探索的强大引擎。教育者需要做的，不是强迫孩子去“喜欢”学习，而是去发掘他们天生的好奇心，捕捉他们对世界的感知和探索欲望。这可以通过多种方式实现，例如，在课堂上引入生动有趣的教学材料，鼓励学生进行实践操作，或者将学习内容与孩子们的生活经验联系起来。当孩子对学习内容产生兴趣时，他们会主动投入，乐在其中，学习效果自然事半功倍。本书强调，即使是看似枯燥的学科，也可以通过创新的教学方式，将其变得引人入胜。例如，在学习历史时，可以组织孩子们扮演历史人物，进行角色扮演，让历史“活”起来；在学习科学时，可以通过进行有趣的实验，让抽象的科学原理变得具体可感。 好奇心是求知的源泉： 好奇心是孩子探索未知世界的原动力。作者鼓励教育者营造一个鼓励提问、允许犯错的环境。当孩子提出“为什么”时，应给予积极的回应，引导他们去寻找答案，而不是简单地否定或回避。这有助于培养孩子的探究精神和批判性思维。本书提出，要保护并呵护孩子的好奇心，即使有时孩子的提问显得幼稚或天马行空，也要认真对待，引导他们通过观察、思考和实践来满足自己的求知欲。例如，当孩子对星空充满好奇时，可以带他们去天文馆，或者一起仰望星空，讲述星座的故事。 自主性是成长的基石： 赋予孩子选择的权利，让他们对自己的学习和生活拥有一定的掌控感，是培养自主性的关键。这并非意味着放任不管，而是在设定规则和界限的前提下，给予孩子探索和决定的空间。例如，在选择课外活动时，可以听取孩子的意见；在完成作业时，可以给予他们一定的灵活性，让他们按照自己的节奏进行。本书强调，当孩子感受到被信任和被尊重时，他们会更愿意承担责任，更积极地投入到学习和成长中。培养孩子的自主性，也是为他们未来独立生活和工作打下坚实基础。 构建积极的学习环境：安全感、归属感与激励 一个积极的学习环境，是孩子健康成长的土壤。本书深入探讨了如何构建这样的环境，核心在于为孩子提供安全感、归属感以及有效的激励。 安全感： 孩子需要在情感和心理上感到安全，才能放心地去探索和尝试。这意味着教育者需要建立一种平等、尊重、友善的师生关系，避免惩罚、羞辱和批评，而是以理解和支持的态度来回应孩子。本书强调，孩子犯错误是学习过程中的一部分，教育者应将其视为改进的机会，而不是攻击孩子人格的理由。营造安全感，也包括为孩子提供稳定的生活和学习秩序，让他们能够预测和适应周围的环境。 归属感： 孩子需要感受到自己是群体中的一员，被接纳和认可。这可以通过鼓励合作、团队活动，以及建立积极的同伴关系来实现。本书提出，教育者应关注班级或家庭中的社交动态，及时介入并化解矛盾，促进孩子们之间的和谐相处。当孩子感受到归属感时，他们会更愿意参与到集体活动中，也更乐于从他人那里学习。 有效的激励： 激励并非仅仅是物质奖励，更重要的是精神上的鼓励和肯定。本书强调，要关注孩子的点滴进步，及时给予真诚的赞美和鼓励，让孩子感受到自己的努力被看到和认可。这有助于增强孩子的自信心和自我效能感。同时，也要学会区分不同类型的激励。例如，对于内驱力强的孩子，过度的外在奖励反而可能削弱其内在兴趣；而对于初次尝试某个新事物的孩子，及时的鼓励和肯定则至关重要。本书还提到了“成长型思维”的重要性，鼓励孩子相信自己的能力可以通过努力得到提升，而非固定不变。 解决“教不会”的根本：理解差异，个性化引导 本书的核心论点之一是，不存在“教不会”的孩子，只有“教不得法”的教育者。这里的“教不得法”，最根本的原因在于未能真正理解并尊重孩子的个体差异。 理解差异： 每个孩子在学习方式、认知风格、性格特点、兴趣爱好等方面都存在显著差异。例如，有的孩子是视觉型学习者，偏爱通过图片和图表来理解知识；有的孩子是听觉型学习者，更喜欢通过听讲和讨论来吸收信息；有的孩子则属于动手型学习者，需要通过实践操作来加深理解。教育者如果用一套标准化的方法去套用所有孩子，必然会事倍功半。本书强调，要学会观察和识别孩子的学习特点，并据此调整教学策略。 个性化引导： 基于对个体差异的理解，教育者需要提供个性化的引导。这意味着要为每个孩子制定相对独立的学习目标和发展计划，并提供 tailored 的支持。例如，对于学习进度较快的孩子，可以提供更具挑战性的任务；对于在某个领域有特长的孩子，可以鼓励他们进行更深入的研究或拓展；对于在某些方面存在困难的孩子，则需要提供更耐心、更细致的辅导，帮助他们弥补不足。本书强调，个性化引导并非要求教育者成为“全能的导师”，而是要学会利用现有的资源，为孩子提供更具针对性的帮助。这也可以通过家校合作，让家长更深入地了解孩子在校的学习情况，共同为孩子提供支持。 培养学习能力，而非灌输知识： 最终，本书倡导的教育目标是培养孩子的学习能力，让他们具备终身学习的能力，而不是仅仅掌握某一时期的知识。这意味着要教会孩子如何学习，如何独立思考，如何解决问题，如何与他人合作。当孩子掌握了这些核心能力，他们就能在不断变化的世界中，不断适应和发展。 结语：教育是一场耐心与爱的旅程 总而言之，这本书不是一本“速成手册”，而是一份关于教育理念的深度探讨，一份对家校教育的真诚呼唤。它鼓励教育者和家长放下焦虑，以更平和、更积极的心态去面对孩子的成长。书中传递的核心信息是：每个孩子都具备无限的潜能，只要我们用爱去浇灌，用智慧去引导，用耐心去陪伴，就没有“教不会”的孩子，只有等待被点燃的精彩。这是一场关于理解、尊重、信任和爱的旅程，其最终的目标是帮助孩子成为更好的自己，拥有幸福而充实的人生。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验非常流畅，文字的节奏把握得极好，既有学者的严谨，又不失叙述者的亲和力。我最受触动的是关于“情绪管理”和“学习焦虑”的那几章。在当前高压力的社会环境下，孩子们的心理健康问题往往被教育的“功利性”所掩盖。这本书没有回避这个尖锐的问题，反而用非常科学和人性化的方式，讲解了如何帮助孩子构建健康的“心理韧性”。它教导的不是如何“压制”负面情绪，而是如何“识别”并“转化”它们。比如，它提供了一套应对考试前恐慌的流程图，非常清晰易懂。这不仅仅是一本给家长看的书，我觉得任何从事与人沟通、培养他人成长相关职业的人都应该读一读。它强调了共情的重要性，教会我们如何放下自己的控制欲，真正走到孩子的世界里去，体验他们的感受，从而提供恰如其分的帮助。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我刚开始翻开这本书的时候，内心是带着一丝审视和怀疑的。市面上关于教育方法的书太多了，很多都是用华丽的辞藻包装起来的空壳子。然而，这本书的独特之处在于它的“实战性”和“反思性”。作者似乎并不急于给出标准答案，反而更像是在引导读者进行一场深刻的自我对话：我们作为教育者，自身的僵化思维和预设立场，是不是才是限制孩子成长的最大障碍？书中对传统评价体系的批判尤其到位，它揭示了分数背后的诸多不公与局限，并提供了一套更关注“成长足迹”而非“终点成绩”的评估思路。我尝试着将书中的一些小技巧应用到日常生活中，比如改变提问的方式，从“你学会了吗？”变成“你对这件事有什么新的想法？”，效果出奇地好，孩子的参与度和创造性明显提升了。这本书的价值在于，它挑战了我们根深蒂固的“成功学”标准，提醒我们教育的本质是塑造独立的人格，而非批量生产合格的产品。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我过去对教育类书籍有一种“审美疲劳”，总觉得它们在不自觉地制造一种“被需要感”或“焦虑感”。但这本书的基调是极其正向和赋能的。它从不将教育视为一场需要“征服”或“战胜”的战斗，而更像是一场需要耐心灌溉的园艺工程。作者在书中多次强调，教育的最终目标是培养一个能够自我学习、自我驱动的成年人，而不是一个仅仅能听从指令的“好学生”。我个人认为，这本书对那些长期陷入“鸡娃”误区的家长们，提供了一个极佳的“刹车点”。它用柔和而坚定的文字，拉回了教育的本质——关注人的成长与幸福。它鼓励家长们也要关注自己的成长，因为一个内心平和、不断学习的父母，本身就是孩子最好的榜样。这本书读完后，我没有急着去“改造”我的孩子，而是先安静地审视了自己。

评分☆☆☆☆☆

这本关于教育的书籍，让我对“因材施教”这个老生常谈的概念有了全新的理解。作者的笔触细腻而富有洞察力，并没有停留在空泛的理论说教上，而是深入探讨了每一个孩子个体差异的复杂性。我尤其欣赏其中关于“动机激发”的部分，它不再将不学习的孩子简单归类为“笨拙”或“叛逆”，而是试图去挖掘行为背后的深层心理需求。书中举的案例都非常贴近现实生活，比如那个总是无法集中注意力的小男孩，通过一系列细致入微的观察和调整，最终找到了适合他的学习节奏。这种注重过程、尊重差异的教育理念，像一股清流，让人感到温暖而充满希望。它不是一套快速见效的“秘籍”，而更像是一份陪伴孩子成长的“地图”，指引着教育者如何更有耐心、更具策略性地去引导，去点燃他们内在的火花。读完之后，我感觉自己面对自己孩子或者身边的教育问题时，多了一双更懂得倾听和理解的眼睛。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对教育理论持谨慎态度的人，往往认为理论脱离实践就是空谈。但这本书，恰恰在理论的深度和实践的可操作性之间找到了一个绝佳的平衡点。它不是那种读起来让你感到压力山大的“完美父母指南”，反而散发出一种“没关系，我们一起摸索”的友好气息。书中的章节结构设计也十分巧妙，每当我觉得自己可能跟不上作者的思路时，总会立刻出现一个详尽的案例分析来巩固理解。特别是它对不同年龄段孩子认知发展特点的描述，精确到让人拍案叫绝，感觉作者不仅研究了教育学，对儿童心理学也有着深厚的功底。我特别喜欢它对“失败教育”的重新定义，它不再视失败为终结，而是视为通往更高理解的必经之路，这种视角转换，对于培养孩子的探索精神至关重要。