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梁启超著 著

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出版社： 首经贸出版社

ISBN：9787563827909

商品编码：29527944832

出版时间：2018-07-01

作  者:梁启超 著 定  价:32 出 版 社:首经贸出版社 出版日期:2018年07月01日 页  数:224 装  帧:平装 ISBN:9787563827909 ●一、提纲
●二、记述之文
●三、记静态之文
●四、记动态之文
●五、记事文
●六、论辩之文
●七、教授法
●附录 中国韵文里头所表现的情感
●序
●一、导言（上）
●二、导言（下）
●三、奔进的表情法
●四、回荡的表情法（上）
●五、回荡的表情法（下）
●六、附论新同化之西北民族的表情法
●七、蕴藉的表情法
●八、附论女性文学与女性情感
●附：梁启超演讲五篇
●学生自修之三大要义
●学问之趣味
●部分目录

内容简介

《中学以上作文教学法》初版于1925年7月，它是根据经梁启超先生本人审阅过的1923年在国立东南大学暑期学校演讲的笔记整理而成的。书中全面讲述了各类文体所应遵循的规则以及提高作文水平的方法，语言生动而有说服力。书末另附梁启超先生五篇演讲。本书很好适合语文教师、语文教育教学研究者、中学生作为学习提高或教育教学参考读物。 梁启超 著 梁启超（1873—1929），字卓如，号任公、饮冰室主人。广东新会人。二十世纪初中国新旧交替时代有名政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家，戊戌变法之一，民国初年清华大学国学院四大导师之一。梁启超学术研究涉猎广泛，在哲学、文学、史学、经学、法学、伦理学、宗教学等领域均有建树，以史学研究成就优选，被认可为中国近代目前百科全书式的人物；其著作后被合编为《饮冰室合集》。

《中学以上作文教学法》：点燃思绪，铸就文心 在这信息爆炸、思维飞速迭代的时代，写作作为思想的载体、情感的抒发，其重要性愈发凸显。尤其对于中学以上的学子而言，掌握得体的文字表达，不仅是学术上的刚需，更是人格塑造、认知提升的关键一环。然而，长期以来，作文教学往往陷入“套路化”、“模式化”的困境，学生写出的文字虽力求工整，却难掩思想的贫瘠与灵动的缺失。《中学以上作文教学法》正是在这样的背景下应运而生，旨在打破传统窠臼，回归写作的本质，引导学生以真挚的情感、深刻的思考、鲜活的语言，去构建属于自己的文字世界。 本书并非一套死板的公式，也不是一篇篇范文的堆砌，而是一场关于如何“教”与“学”写作的深入探讨。它聚焦于中学阶段（包括初中和高中）以及与此相衔接的更高层次的写作需求，致力于构建一套系统、灵活且富有生命力的作文教学理论与实践体系。本书的内容，将围绕着“点燃思绪，铸就文心”这一核心理念展开，从多个维度剖析中学以上作文教学的精髓与难点，提供切实可行的指导方案。 第一篇：观念革新——重塑作文教学的“为什么”与“是什么” 在正式进入教学技法之前，本书首先将着力于观念的更新。许多传统的作文教学，过度强调“写什么”和“怎么写”，而忽视了“为什么写”以及“写给谁看”这两个更根本的问题。 “为什么写”：从功利走向内在驱动 本书将深入剖析，写作并非仅仅是为了应付考试、赢得分数。它更是个体认知世界、梳理情感、形成独立思考能力的重要途径。我们将探讨如何引导学生认识到写作的价值——它是观察的眼睛，是思考的利器，是情感的出口，是思想的沉淀。我们将引导教师跳出“考什么就教什么”的思维定势，转而关注如何激发学生内在的写作动力，让他们体会到写作带来的乐趣与成长，从而主动地去表达，去创造。 “写给谁看”：打破“应付老师”的藩篱 长期以来，学生写作文，似乎都是在“应付老师”。这种单一的读者定位，极大地限制了写作的想象力和表现力。本书将倡导一种更广阔的读者视野，鼓励学生将写作视为与他人交流、与社会对话的桥梁。我们可以探讨如何引导学生思考不同读者群体的需求与期待，如何在写作中建立起有效的沟通机制。这包括但不限于：面向同学的分享、面向家人的记录、面向公众的评论、乃至面向未来的自我对话。这种读者意识的转变，能够极大提升写作的针对性与感染力。 “写是什么”：从“写句式”回归“写思想” 很多时候，作文教学被简化为对词句的模仿、对段落结构的训练。然而，思想的深度与广度，才是文章的灵魂。本书将强调，写作的根本在于思想的表达。我们将探讨如何引导学生观察生活，深入思考，挖掘素材背后的意义，形成独立的见解。教学的重点应从“如何组织句子”转向“如何形成观点”，从“如何堆砌词藻”转向“如何阐述道理”。 第二篇：思维训练——构筑文章的“骨骼”与“血肉” 思想是写作的基石，而思维则是将零散的思想转化为有序表达的催化剂。本书将系统地介绍一系列思维训练方法，帮助学生构建清晰、深刻、富有逻辑的文章结构。 观察力的唤醒：捕捉生活中的“闪光点” 优秀的作文，往往源于敏锐的观察。本书将提供多种引导学生观察生活的方法，包括但不限于：细节捕捉法、多角度审视法、联想想象法、对比分析法。我们将鼓励学生留意日常生活中的寻常事物，挖掘其不寻常之处；引导他们从不同的角度去认识和理解同一件事物，从而获得更全面的认识。 思考力的深化：探究事物的“内在逻辑” 观察到的素材，需要通过思考才能转化为有价值的内容。本书将引入多种思考模型，帮助学生进行深度挖掘。例如： 因果分析法： 探究事件发生的原因及其可能产生的后果。 类比联想法： 借助相似的或不同的事物，引发新的思考。 比较鉴别法： 对比不同事物之间的异同，突出事物的独特性。 多向度探究法： 从时间、空间、情感、价值等多个维度来审视和分析事物。 矛盾分析法： 挖掘事物内部存在的对立统一关系，揭示事物发展的内在动力。 结构力的构建：搭建文章的“脚手架” 清晰的结构是文章能够被读者理解的关键。本书将打破传统的“总分总”等僵化模式，介绍更灵活、更具表现力的结构方式。 逻辑线索的编织： 如何围绕一个核心思想，通过清晰的逻辑关系（并列、递进、转折、因果等）串联起各个段落。 叙事结构的创新： 倒叙、插叙、平行叙事等多种叙事手法的运用，增强文章的吸引力。 议论结构的多元： 如何构建引人入胜的开头、层层深入的论证、以及发人深省的结尾。 情感线与逻辑线的融合： 如何在理性分析的同时，融入真挚的情感，使文章更具感染力。 第三篇：语言锤炼——赋予文字“生命力”与“表现力” 思想的深度需要语言来承载，而恰当的语言表达，则能让思想的光芒更加耀眼。本书将关注如何引导学生摆脱“空洞”、“陈旧”的语言，走向生动、准确、富有表现力的文字。 词汇的精准与鲜活：拒绝“万能词” 很多学生的作文，充斥着“非常好”、“很棒”、“令人感动”等模糊不清的词汇。本书将强调词汇的精准性与鲜活性。我们将指导学生学习如何选择最能表达自己情感和思想的词语，如何运用色彩鲜明的形容词、动作生动的动词、以及形象的比喻和拟人，让文字“活”起来。 句式的变化与节奏：奏响文章的“乐章” 单一的句式会让文章显得单调乏味。本书将介绍如何运用长短句结合、陈述句与疑问句、感叹句等的穿插，形成富有节奏感的语言。我们将探讨如何通过倒装句、省略句等特殊句式，增强语言的表现力。 修辞手法的恰当运用：提升文章的“艺术感” 比喻、拟人、排比、夸张、反问等修辞手法，是增强文章表现力的重要手段。本书将指导学生理解各种修辞手法的内涵，并学会根据表达的需要，恰当地进行运用，避免滥用和生搬硬套。 语体风格的建构：形成独特的“个人印记” 不同的文体、不同的题材、不同的表达目的，都需要不同的语体风格。本书将引导学生尝试驾驭不同的语体，从幽默风趣到庄重严肃，从朴实自然到华丽绚烂，帮助他们找到最适合自己的表达方式，逐渐形成个人的语言风格。 第四篇：情感体验——注入文章的“灵魂”与“温度” 写作的最高境界，在于情感的真实流露与思想的深刻洞察。本书将强调，一切好的写作，都离不开真挚的情感体验。 “真实”的力量：回归内心的感受 许多学生在写作中，刻意追求“高大上”的情感，反而显得虚假。本书将倡导学生回归真实的内心感受，鼓励他们表达真实的喜怒哀乐，真实的困惑与思考。我们将引导学生理解，最动人的情感，往往是那些最朴素、最真切的。 “移情”的艺术：理解他人，连接世界 写作不仅仅是表达自我，更是理解他人、连接世界的过程。本书将介绍如何通过“移情”的方法，去体会不同人物的处境，去感受不同的情感，从而让笔下的人物更加立体，让文章更具深度和广度。 “共情”的构建：与读者建立情感的桥梁 优秀的作者，能够与读者产生共鸣。本书将探讨如何通过情感的铺垫、细节的渲染、以及共同的生活经验，与读者建立起情感的连接，让读者在阅读过程中，感受到作者的情绪，理解作者的意图。 第五篇：评价反馈——引导学生“看见”自己的成长 有效的评价与反馈，是促进学生写作进步的重要环节。本书将摒弃单一的“分数至上”的评价模式，强调过程性评价与发展性评价。 多元化的评价标准：关注全方位发展 除了基本的语言准确性、结构完整性，本书将强调对文章思想的深度、情感的真挚、创意的独特性、以及表达的个性化等方面的评价。 建设性的反馈机制：提供改进的方向 评价不应止于指正错误，更在于提供改进的方向。本书将介绍如何进行有针对性的、建设性的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，并找到改进的方法。我们将探讨如何通过“点评式”的反馈，引导学生自我反思与修正。 同伴互评与自我评价：培养自主学习能力 鼓励学生之间进行互评，学习欣赏他人的优点，发现自己的不足。同时，引导学生进行自我评价，学会独立地审视和修改自己的作品，培养自主学习和终身学习的能力。 结语 《中学以上作文教学法》是一本旨在引领作文教学走向革新与深入的实践指南。它并非提供速成的秘诀，而是致力于培养学生独立思考的能力、敏锐观察的眼光、真挚情感的表达以及扎实的文字功底。本书希望通过系统性的理论阐释与切实可行的教学策略，帮助广大中学以上的教育者和学习者，真正地“点燃思绪，铸就文心”，让写作成为连接心灵、探索世界、展现自我的有力翅膀。本书的内容，将贯穿始终地聚焦于这些核心理念，力求为读者提供一份既有深度又有广度，既有理论高度又有实践落地的参考。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角真是独到，它深入探讨了不同年龄段学生在写作过程中所面临的认知障碍与情感壁垒。作者并没有拘泥于传统的语法和修辞训练，而是将焦点放在了如何激发学生的“表达欲”上。我尤其欣赏其中关于“非线性叙事”的章节，它挑战了我们惯常认为的“起承转合”的僵硬模式，鼓励学生从内心深处寻找那些散乱却真实的片段，并将它们有机地编织起来。读完这一部分，我仿佛看到了一扇通往学生内心世界的窗户，原来，他们需要的不是更多的规则，而是更宽广的自由度去探索“我是谁”以及“我想说什么”。书中提到的一种“情绪地图绘制法”，教导教师如何通过引导学生描摹特定情境下的感官体验和心理波动，来搭建起内容与形式之间的桥梁，这对于那些常常感到“无话可说”的学生来说，无疑是一剂强心针。这套方法论，比起教条式的写作技巧，更像是一场深度的心理引导，让人重新审视“写作”这件事的本质——它不只是文字的堆砌，更是一种自我发现与精神建构的过程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实践性之强，简直让人爱不释手，它不是那种高高在上、只谈理论的学术著作。作者似乎是一位经验极其丰富的现场工作者，他提供的那些教学案例和活动设计，每一个都经过了反复的打磨和验证。我最欣赏的是其中关于“批判性思维融入文本生成”的部分。传统的教学往往将写作视为“模仿”，而这本书则强调“解构与重塑”。比如，书中详细描述了一个“文本拆解实验室”的教学流程，如何引导高中生去庖丁解牛般地分析一篇经典议论文的逻辑漏洞，然后要求他们用完全相反的立场来重写，并要求论证力度不减。这个过程极大地提升了学生的思辨能力，让他们明白写作的力量不仅在于表达观点，更在于构建一个无懈可击的逻辑体系。这些具体的“教案式”指导，对于一线教师来说，简直就是及时的雨露，每一个步骤的细微之处都透露出作者对实际操作中可能遇到的困难的充分预见和细致安排，让人感到非常踏实可靠。

评分☆☆☆☆☆

从美学和文本张力的角度来看，这本书提供了一个非常精妙的理论框架。它探讨了“沉默”在文本中的巨大能量，这颠覆了我过去对于“饱满”即是“优秀”的刻板印象。作者引用了大量的现代文学和非虚构作品，分析了留白、断裂和重复这些看似“不完整”的技巧，是如何反过来增强了作品的感染力和读者的代入感。尤其是在处理叙事节奏时，书中提出的“张力曲线管理”理论非常具有启发性。它教导教师如何像音乐指挥家一样，控制学生作品中信息释放的速度和强度，让高潮部分来得恰到好处，而不是平铺直叙地堆砌辞藻。读到关于“隐喻的经济学”那一章时，我深有感触，作者强调，好的隐喻是信息密度极高的表达，它应该像钻石一样，小而坚硬，而非大而松散。这本书的语言本身就充满了文学性，读起来像是在品鉴一篇结构精妙的散文，而非枯燥的教学指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书对于技术与人文交叉领域的思考，展现了作者极强的远见卓识。它并没有回避数字时代对传统写作带来的冲击，反而将其视为一次重塑表达方式的绝佳机会。书中有一部分专门讨论了如何将“微叙事”（如社交媒体上的短文案或短视频脚本）的精炼特点，反哺到长篇论文和记叙文的写作中去。作者认为，碎片化阅读时代要求写作者必须在开篇的前三秒内抓住读者，这催生了一种新的“钩子”技巧。此外，书中还探讨了人机协作在初稿生成中的角色，并非完全否定AI，而是教导学生如何利用这些工具进行“材料搜集”和“结构搭建”的初步尝试，但最终的“灵魂注入”和“情感校准”必须由人来完成。这种与时俱进的探讨，让这本书避免了落入过时的教学窠臼，显得格外鲜活和前瞻。

评分☆☆☆☆☆

这本书的整体结构和逻辑推进，堪称教科书级别的范例，显示出作者在教育哲学层面上的深厚功底。它不是简单的技巧罗列，而是一套完整的、基于建构主义学习理论的教学体系。从最基础的“观察与记录”的敏感性训练，到中级的“主题提炼与论点确立”，再到高级的“风格模仿与个性建构”，每一个阶段都有清晰的理论支撑和可测量的学习目标。我特别欣赏作者在介绍完一套方法后，都会配上一段对该方法潜在风险的自我反思和规避策略，这种严谨的学术态度令人信服。它引导教师和学生思考，教学的终极目标不是培养一堆“标准答案”的写作者，而是培育出能够独立思考、拥有独特声音的表达者。这本书读完后，不仅是写作技巧有所提升，更重要的是，我对“教育”本身的意义有了一个更深层次的理解和敬畏。