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段玉文著 著

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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567573949

商品编码：28400821277

出版时间：2018-04-01

作  者:段玉文 著 著作 定  价:48 出 版 社:华东师范大学出版社 出版日期:2018年04月01日 页  数:215 装  帧:平装 ISBN:9787567573949 ●物理语言及问题表征概述
●物理语言
●第二节物理语言表征的形式
●第三节问题和问题表征
●第二章物理语言表征问题能力及其影响因素
●物理语言表征问题的能力要素及其思维模式
●第二节物理语言表征问题的障碍分析
●第三节物理语言表征问题能力的内部形成机制
●第四节物理语言表征问题能力的外部作用机制
●第五节高中学生物理语言表征问题能力的现状调查
●第三章物理语言表征教学概论
●物理语言表征教学概述
●第二节物理语言表征教学的基本原则
●第三节物理语言表征教学的实施途径
●第四章物理语言表征问题的教学策略
●物理语言表征问题的原型启发教学策略
●第二节物理语言表征问题的模型建构教学策略
●第三节物理语言表征问题的样例类比教学策略
●第四节物理语言表征问题的规则引导教学策略
●第五节物理语言表征问题的范式结构教学策略
●部分目录

内容简介

该书从表征的角度观察和分析了物理语言的基本形式和物理语言表征问题的能力要素，梳理了问题表征的发展脉络。揭示了物理语言表征问题能力的内部形成机制和外部作用机制， 廓清了影响物理语言表征的典型障碍。探讨了物理语言表征教学的基本原则和实施途径，阐释了物理语言表征问题能力的思维方式，提出了物理语言表征问题的教学策略。有助于教师在实际教学过程中提高学生的物理语言表征问题能力。 段玉文 著 著作 段玉文，教育硕士，不错教师，上海市嘉定区第二中学教科室主任，嘉定区物理骨干教师，嘉定区兼职教育科研员。主持教育科学“十二五”规划教育部重点课题“培养中学生物理语言表征问题能力的实践研究”(课题批准号：DHAl40323)等重量课题3项，获重量、市级、区级教育科研成果奖6项。发表学术论文50余篇，出版专著5部。研究方向：物理课程、教材和教法。

《物理语言教学论》这本著作，致力于深入探讨物理学与语言学交叉领域中的教学实践与理论构建。本书并非简单罗列物理概念或语言知识，而是聚焦于如何通过有效的教学方法，将抽象的物理原理转化为学生能够理解、运用并能用语言清晰表达的知识体系。它旨在揭示语言在物理学习中的核心作用，以及如何系统性地构建一种能够促进物理理解和知识迁移的“物理语言”。 全书共分为三个主要部分，层层递进，逻辑严谨。 第一部分：物理学习中的语言维度——理论基础与挑战 这一部分首先建立起本书的核心论点：物理学习本质上是一个语言建构的过程。传统的物理教学往往侧重于数学公式的推导和实验数据的分析，而忽略了语言在其中扮演的桥梁角色。作者认为，物理学作为一门描述自然规律的学科，其所有理论、概念、定律都必须通过语言来定义、解释、传播和运用。因此，学生不仅要掌握物理的“数”和“形”，更要掌握物理的“语”。 本部分详细阐述了物理学习中语言的多重功能： 概念的界定与理解： 物理概念，如“力”、“能量”、“动量”、“场”等，并非天然存在于物体中，而是人类为了解释和描述自然现象而创造的语言符号。理解这些概念，不仅仅是记住它们的定义，更是要理解其所代表的物理意义、适用范围以及与其他概念的联系。而清晰、准确的语言表达，是学生内化和巩固这些概念的关键。 逻辑推理与论证： 物理学是一门高度逻辑化的学科。物理定律的推导、实验结果的解释、物理现象的分析，都需要严谨的逻辑推理。而逻辑思维的表达和交流，完全依赖于语言。学生需要学会使用恰当的物理术语和逻辑连接词，清晰地构建推理链条，从而形成完整的物理论证。 问题解决与知识迁移： 当学生遇到新的物理问题时，他们需要通过分析问题描述中的语言，提取关键信息，并运用已有的物理知识来解决。更进一步，将课堂上学到的知识迁移到新的情境中，也离不开对不同情境下语言的解读能力。能否用不同的语言方式（如口头、书面、图示）表达同一个物理概念，是知识迁移能力的重要体现。 科学文化与交流： 物理学本身是一种科学文化，而科学文化的传承和发展，离不开科学共同体内的语言交流。学生不仅要学习物理知识，还要学习如何以科学共同体能够接受和理解的方式进行交流，包括参与学术讨论、撰写科学报告等。 在阐述语言的重要性之后，本部分也深刻剖析了当前物理教学中存在的语言相关挑战： 术语的模糊与误用： 许多物理术语在日常语言中有不同的含义，学生容易混淆，导致概念理解偏差。例如，“功”在物理学中有严格的定义，但日常生活中“工作”的含义则更为宽泛。 抽象概念的具象化困难： 许多物理概念是抽象的、难以直接观察的，如“电场线”、“量子纠缠”。学生难以通过感官直接获得经验，需要借助语言工具来建立心理模型。 多重表征之间的转换障碍： 物理知识常常以多种形式存在，如文字描述、数学公式、图表、实物模型等。学生在这些不同表征之间进行有效转换时，常常面临困难，而语言是连接这些表征的重要媒介。 “沉默的知识”与教学脱节： 教师在授课过程中，常常依赖于自己多年积累的“沉默的知识”，即那些不言而喻的、习惯性的理解和表达方式，而这些方式对初学者而言可能并不清晰，导致教学效果打折。 第二部分：构建有效的物理语言教学策略——从理论到实践 本部分是本书的核心实践指导，系统地提出了一系列旨在提升物理学习中语言能力的教学策略。作者强调，这些策略并非孤立存在，而是相互关联、协同作用，共同构建一个以语言为核心的物理教学体系。 精讲精练物理术语： 这一策略强调对关键物理术语的系统梳理和精确定义。教师需要明确术语的物理意义、使用语境、与其他术语的关系，并通过多种形式（如对比辨析、举例说明、情景应用）帮助学生建立准确的术语认知。同时，要引导学生批判性地看待日常语言与物理术语的差异，避免概念混淆。 深化概念理解的语言活动： 作者提出了一系列促进学生深度理解物理概念的语言活动。例如： 概念图绘制： 引导学生通过绘制概念图，将不同概念之间的层级关系、因果关系、并列关系等可视化，并用语言描述这些关系。 “解释我的物理”活动： 要求学生用自己的话向非专业人士解释一个物理概念或现象，这迫使他们重新组织语言，简化复杂性，从而加深理解。 案例分析与讨论： 提供真实的物理现象或技术应用案例，让学生运用所学物理知识进行分析和讨论，并在讨论中锻炼语言表达和逻辑论证能力。 类比与隐喻的运用与辨析： 科学探索中常用类比和隐喻来理解抽象概念，但类比并非完美。教师需要引导学生认识类比的局限性，并在此基础上进行更深层次的理解。 强化逻辑推理的语言训练： 针对物理学的逻辑性，本部分提出了如下训练方法： “推理链”构建练习： 要求学生写出或口述解决物理问题的完整推理过程，明确每一步的依据和逻辑关系。 “反证法”与“假设检验”的语言实践： 引导学生通过语言来设计反证或检验假设，从而理解科学探究的严谨性。 数学公式与文字描述的互译： 训练学生将数学公式转化为清晰的文字解释，以及将文字描述转化为数学模型，实现不同表征之间的流畅转换。 发展多模态表达能力： 物理知识的表达不应局限于单一的文字形式。本书强调培养学生的多模态表达能力，包括： 图示与模型构建： 鼓励学生利用图表、示意图、物理模型等非语言工具来辅助理解和表达物理概念。 实验报告的书写与呈现： 教授学生如何规范、清晰地撰写实验报告，包括实验目的、原理、步骤、数据处理、结果分析和结论，以及如何进行口头报告。 多媒体资源的有效利用： 指导学生如何利用视频、动画、模拟软件等多媒体资源来辅助学习和表达物理知识。 促进科学探究的语言实践： 鼓励学生在探究性学习中主动运用语言进行交流和思考。例如，在分组实验中，强调组内成员之间的有效沟通、问题协商和成果汇报。 第三部分：物理语言教学的评价与发展——反思与前瞻 本部分对前面提出的教学策略进行反思，并探讨物理语言教学的评价体系以及未来的发展方向。 基于语言能力的物理学习评价： 作者认为，传统的物理评价往往忽视了语言维度，需要构建更全面的评价体系。这包括： 过程性评价： 通过观察学生在课堂讨论、小组合作、概念图绘制等活动中的语言表现，评价其概念理解和逻辑思维能力。 表现性评价： 评估学生能否用清晰、准确、有逻辑的语言来解释物理概念、解决问题、完成科学报告等。 诊断性评价： 识别学生在物理语言运用中存在的具体困难，为后续教学调整提供依据。 教师的专业发展与角色转变： 成功的物理语言教学离不开教师的专业素养。本书强调教师需要具备： 深厚的物理学和语言学知识： 理解物理概念的语言学本质，掌握语言在教学中的运用技巧。 教学反思能力： 持续反思自己的教学实践，不断优化语言教学策略。 引导者和促进者的角色： 从知识的传授者转变为学生学习的引导者，鼓励学生主动探索和表达。 未来研究方向与展望： 本部分对物理语言教学的研究进行了展望，包括： 大数据与人工智能在物理语言教学中的应用： 探索如何利用技术手段分析学生的语言数据，实现个性化指导。 不同文化背景下的物理语言教学差异研究： 考察文化因素对物理语言学习的影响。 跨学科的物理语言教学整合： 探讨如何将物理语言教学与其他学科的语言教学进行融合。 总而言之，《物理语言教学论》是一部集理论深度与实践指导于一体的著作。它深刻揭示了语言在物理学习中的基石作用，并通过系统性的策略构建，为广大物理教育工作者提供了一条通往更有效、更深刻的物理教学之路。本书不仅能够帮助学生提升物理学习的质效，更能培养其独立思考、清晰表达、逻辑论证和科学探究的核心素养，使其在未来的学习和职业生涯中受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书后，我的首要感受是，它似乎完全错失了“引人入胜”这一关键要素。它没有提供任何能让我停下来，沉思片刻的火花。我原以为会看到一些关于如何将抽象概念具象化，如何用生动的案例来解释枯燥的原理的技巧，毕竟，任何优秀的教学都离不开“场景感”的营造。但这本书的语言风格极其扁平、干燥，仿佛是在阅读一份政府工作报告的摘要。它似乎笃信只要把概念罗列清晰，读者自然就会被说服，这种自信是基于一种对读者学习耐心的错误预估。我试图寻找那些能让人拍案叫绝的教学设计范例，那些能瞬间点亮课堂气氛的“魔法时刻”，但书中充斥的却是对认知负荷的刻板分析和对教学流程的机械描述。它更像是一份对“应该如何做”的僵硬规定，而不是对“为什么这样做有效”的生动解析。对于一个希望将理论转化为生动实践的教育工作者来说，这本书提供的帮助微乎其微，它更像是一份冰冷的“操作手册”，而不是一本充满激情的“实践圣经”。

评分☆☆☆☆☆

这本书，坦率地说，我翻阅了一些章节后，感觉像是走进了一片信息茂密的迷宫，但令人沮丧的是，出口似乎被特意隐藏了。它试图构建一个关于“交流的本质”的宏大叙事，但最终却将读者置于一个由晦涩术语和冗长论证构筑的巨大结构之下。我期待着能找到一些关于如何更清晰、更有效地传达复杂思想的实用指南，或者至少是能激发我重新审视日常对话模式的深刻洞察。然而，书中更多的是对理论框架的无休止的解构与重构，仿佛作者在努力证明一个“语言如何运作”的命题，而不是致力于提升读者“如何更好地使用语言”的能力。每一次试图抓住核心论点时，都会被卷入对某种哲学流派或认知科学模型的过度引用之中，使得原本可能具有启发性的观点被淹没在学术的烟雾里。如果说教学论的精髓在于“桥接”，那么这本书似乎更像是一道道高耸的墙，将读者与实际应用远远隔开。它更像是一份供同行审阅的、需要用特定密码才能解读的学术论文合集，而非一本面向广泛读者的、旨在提升实践技能的指南。我深切地感受到的是一种知识的堆砌感，而不是知识的提炼与升华。

评分☆☆☆☆☆

从一个更宏观的视角来看，这本书似乎完全脱离了当代教育环境的实际脉搏。它描绘了一个理想化、甚至可以说是乌托邦式的学习场景，其中假设了无限的资源、绝对专注的学习者和对传统权威的完全顺从。我寻找关于如何应对数字时代碎片化注意力、如何融合混合式学习环境，或者如何处理跨文化交流中潜在的误解与冲突的真知灼见，但这些迫切需要解答的问题，在书中几乎没有得到正面的、深入的探讨。它固守着一种陈旧的、脱离现实的知识传播模型，对现代学习者和教师面临的实际困境表现出一种近乎傲慢的无视。这使得整本书读起来像是一部“古董指南”，虽然具有一定的历史价值，但对当下解决实际教学问题几乎没有指导意义。它未能将理论与当下的技术、社会背景相结合，从而使其论述失去了应有的现实穿透力和即时应用价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构组织，老实说，让我感到有些迷失方向。它仿佛是一部没有明确章节划分的、连续不断的意识流文本。我发现自己不得不频繁地回顾前几页，以确定当前讨论的语境是否与前文产生了逻辑上的关联。它没有为读者建立清晰的导航系统，导致我们在探索其知识体系时，像是在一片没有标识的丛林中徒步行走。理论的引入显得突兀且缺乏必要的铺垫，很多重要的概念似乎是突然冒出来的，要求读者凭空建立起它们之间的联系。这极大地增加了阅读的认知负担，使得原本可能清晰的论点变得含糊不清。优秀的教学论作品，理应以最清晰的路径引导读者理解复杂性，但此书却反其道而行之，似乎将“复杂”本身视为一种美德。我不得不承认，我花费了大量的时间试图理清“作者想先说什么”与“他实际上说了什么”之间的跳跃，而不是专注于内容本身的力量。这种叙事上的跳跃感，严重削弱了信息传递的效率和最终的记忆效果。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，我对这本书的语言风格感到非常不适应，它充满了大量的、自造的或极度专业化的“行话”，这些术语的密度之高，令人窒息。每一次阅读，都像是在进行一场词汇的猜谜游戏，而不是知识的汲取过程。作者似乎认为，通过使用最晦涩的词汇，就能自动提升其观点的权威性，这恰恰是一种误解。真正的权威源于清晰的表达和无可辩驳的论证，而不是对复杂术语的滥用。我曾寄望于书中能提供一些工具，帮助我将复杂理论“翻译”成学生可以理解的语言，但相反，我接收到的是一份需要我先去“翻译”作者的“内部语言”的挑战。这极大地阻碍了知识的有效内化。如果一本关于教学的论著，其自身的“教学”质量都如此低下，那么它所倡导的任何教学理念，都显得苍白无力。最终，我放弃了对细节的深究，转而关注其在图书馆书架上的“存在感”——不幸的是，这种存在感远大于其阅读体验的价值。