第一章 如何讓學生高度參與課堂
我感覺如何 ：喚醒學生情緒
我感興趣嗎 ：提高學生興趣
這重要嗎 ：幫助學生感知事物重要性
我能做到嗎 ：引導學生提升自我效能感
專注力和參與度研究模型
建立在研究理論基礎上的課堂實踐
第二章 我感覺如何
保持課堂節奏的平衡
帶領學生將身體運動融入課堂
展現對所教授內容的專注和熱情
營造恰如其分的幽默課堂氛圍
與學生建立積極的師生關係
自我評估測試
第三章 我感興趣嗎
利用遊戲激發學生的情境興趣
發起友好的爭論，幫助學生深入課堂
提供讓學生備感意外的有趣課外信息
采用迴應率更高的方式進行提問
自我評估測試
第四章 這重要嗎
將課堂內容與學生的生活相聯係
將所學知識與學生的人生抱負相聯係
鼓勵學生應用所學知識解決復雜任務
自我評估測試
第五章 我能做到嗎
助力學生追蹤與研究學習進度
給予行之有效的口頭反饋
引用體現自我效能感的範例
教導學生有關自我效能感的知識
自我評估測試
第六章 為高度參與的課堂做準備
日常策略
機會策略
擴展策略
· · · · · · (收起)
具體描述
入選中國教育新聞網2019年度“影響教師的100本書”，長期占據美國亞馬遜教育理論類書籍榜單。教師人手一本的實踐教學指南，激發學生興趣，提高學生專注力，讓學生參與變成一種課堂常態。
本書涉及的課堂實踐可以積極地影響學生的專注力和參與度。學生在課堂上的高度參與顯然是高效教學的核心方麵之一。如果學生不積極參與，他們就幾乎沒有機會學到課堂上的知識。利用本書中提齣的實用性建議，每位教師都可以創造一個課堂環境，讓學生對以下四個問題産生積極應答，讓學生參與變成一種課堂常態：
·我感覺如何？
·我感興趣嗎？
·這重要嗎？
·我能做到嗎？
本書闡述瞭教學視角的根本性改變。“我感覺如何”關乎學生情感，“我感興趣嗎”關乎課堂吸引程度，這兩個問題和專注力有關。“這重要嗎”探討學生如何將課堂目標與個人目標聯係起來，“我能做到嗎”說的是如何培養學生的自我效能感，這兩個問題涉及長期的課堂參與，對這兩個問題的解決，也為教師、學校開闢瞭新的教學視角。除瞭專注於教授學生學術內容，教師還應讓學生意識到，他們認為什麼是重要的，以及他們的思維模式如何對他們的生活産生積極或消極的影響。這種意識可以幫助學生學到更重要、更具影響力的知識。
用戶評價
##理論居多，有建議但不夠具體
評分##理論居多，有建議但不夠具體
評分##非常具有實操性
評分##【1h】隻有學生真正參與課堂，課堂纔能真正煥發生機與活力。在這方麵，我始終做得不夠。書裏推薦瞭許多行之有效的策略，理論與案例並行，不難讀。如想速成，可直接翻看附錄D備課清單，實則策略目錄。
評分比較側重一綫實踐，主要講瞭情緒、興趣（專注）價值感和效能感（參與）的作用，還是有啓發的。
評分##很有啓發性的書，在“雙減”的背景下，如果國傢確實希望把教育往素質教育、全人教育發展，書中描繪的課堂方式與作業方式在未來也許是可以實現的。從方法論的層麵看，因為我現在是一名高中老師，所以我覺得雖然大部分方法對我上整班課不是很有實踐意義，不過有一些方法對我在對學生進行個彆輔導的時候也許會有用。但是其背後的宗旨是很有啓發意義，啓發我去思考如何創造更高效的課堂。讀完瞭解到“我感覺如何”、“我感興趣嗎？”、“這重要嗎？”、“我能做到嗎？”這四個問題，背後的目標是提高學生的專注度和參與度，已經是很受用的takeaway瞭。
評分##比較實用，有啓發。
評分##講得科學又具體，而且配備瞭練習題，但我現在還不是老師，看起來有點隔膜。確實很有意思，隻是老師需要付齣相當的精力去引導，閱讀過程中想起瞭英語老師曾經用過的一些方法。但是我們班的英語成績並不突齣。方法是有適應範圍的，這裏的方法就是調動參與 主動思考。這樣對成績會有提升，但不一定直接而明顯
評分##條理清楚，裏麵配瞭很多具體例子，非常有助於理解理論
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