这不是一本教育技巧指南,而是一段寻找教育情调的旅程。
亲爱的读者,在这本书中,你能通过一个个教育小故事,看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智,知道什么对孩子合适、什么不合适,知道该说什么、不该说什么,关注孩子的独特之处,关注孩子的个体生活世界,懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。
只有真正的教育者,才能读懂孩子的内心,把准教育的基调,让教育和成长变得更加美好而充盈。
##每个孩子都需要被看到,我们去关注每个孩子的表情情绪
评分##中文版《教育的情调》连序言和后记仅仅182页,却是一部厚重的大书。范梅南和李树英两位教授联手,从“教育现象学”的角度对教育的诸多方面进行反思和探讨,包括孩子好奇的体验、对秘密的体验、表扬和肯定的重要性、纪律的教育学意义、气氛的作用、教学的情调等等。而整本书的核心其实是【教育的敏感性和机智】——一种周全的、充分体贴他人的思想,一种能积极地分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力;一种融入身体的“体知”,一种瞬间知道该怎么做、与他人相处的临场智慧。这是比教育的技术性更为重要的品质。看待儿童即是看待可能性,理解个体生命的独特性,保持自我生命的开放性,关注真实体验,形成反思力,便是增强敏感性、生成教育机智的必经之路。教育学是有“情”的学问,暂时没有读到另一本书比它讲得更好更深。
评分##教育现象学就是一门追问对教育生活中的具体现象之体验的学问。当情境中的交互主体发生了具有教育意义的行为时,“教育现象”就产生了。
评分##在有理论知识与视角的基础上,不忘记看到孩子本身,Ta们的感觉,情绪,体验,同时自我不断的反思,形成教育机智,保持敏感性
评分##任何着眼于实践的书都值得学习,这一本不除外,虽然翻译奇奇怪怪地用了“现象学”这种专有名词,给我的感觉就是本书将探讨教育方法论,然而并不是,这也就是我认为本书的缺陷。一个教育者关注现象是没错的,但是一个教育研究工作者只着眼于“现象”那绝对是不够的(传达给别人这种,那不说误人子弟,也是无心失误),因为仅仅现象不足以撑起作者自己说的“教育机智”(你不能依靠人的悟性来解决问题,一定要给方法),摸着石头过河自然是强调实践的重要性和勇气,但是已经有了儿童心理学和认知理论这样的桥,你还要让读者摸着石头过河,未免矫情。考虑本书是1981年作品,评价未必不是事后诸葛亮,但是本书责编,你不考虑加一篇说明的序或者跋么?事物都是发展的,矛盾也是变化的,你不能只考虑捧臭脚(水军)的或者不怎么看书看什么书都妙哉的读者。
评分##每个孩子都需要被看到,我们去关注每个孩子的表情情绪
评分##教育现象学。教育机智,老师是天赋,也是反思,训练出来的。
评分##没想到是41年前的书,很薄,很快就读完了。
评分##主要的读者应该是教师,以教师以外的身份去看的话,较难代入。讲了很多有价值的道理,但有些泛泛而谈。
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