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基本信息

商品名称：	音乐与律动
作者：	(美)琳达·卡罗尔·爱德华兹(Linda Carol Edwards) 著;冯婉桢 译	开本：	B5
定价：	39.8	页数：	194
现价：	见顶部	出版时间	2016-01-01
ISBN号：	9787111514299	印刷时间：	2016-01-01
出版社：	机械工业出版社	版次：	1
商品类型：	图书	印次：	1

内容提要 作者简介 琳达·卡罗尔·爱德华兹是查尔斯顿学院早期教育专业的一名荣誉退休教授。查尔斯顿学院位于南卡罗来纳州的查尔斯顿。琳达在那里教授视觉和表演艺术专业的本科和研究生课程。她本人先后从彭布洛州立大学获得了文学学士学位，从位于阿默斯特的马萨诸塞大学获得了教育硕士和教育博士位。在进入学院工作之前，她在北卡罗来纳州的公立学校里从事了12年的幼儿园教师工作。
爱德华兹博士的著作《创造性艺术——一个为教师和儿童提供的过程性方法》现在已经发行到第5版了。她在《Young Children》《Science and Children》《Journal of Early Education and Family Review》《Dimensions in Early Childhood》和《Kappa Delta Pi Record》等多个期刊上发表过文章。同时，她是《Annual Editions: Early Childhood Education》杂志的顾问委员。另外，爱德华兹博士曾开发出早期教育专业的本科生和研究生课程，并得到了美国师范教育认定委员会和全美幼教协会的认证。 作为幼儿艺术教育的倡导者，她抓住每一个在地区、州和全美的会议上做报告的机会，不遗余力地宣传视觉和表演艺术在幼儿生活中的重要性。 目录 总序
译者序
前言
作者简介
信念声明
*章 开启音乐和律动的旅程
一、音乐和律动：对儿童的乐趣和价值
将音乐引入课堂的四个重要原因
二、从计划开始
旅客的方式
三、通过音乐和律动看文化多样性
托幼机构环境评价量表（修订版）
四、加德纳的多元智力理论
音乐智能
身体―运动智能
数学―逻辑智能
五、支持儿童的智能
加德纳理论对教师的启示
六、幼儿音乐和律动发展的基本阶段和*
标准
音乐教育的*标准
课程纲要
评价
七、发展适宜性实践
托幼机构环境评价量表（修订版）
八、选择歌曲、手指游戏和乐器
与幼儿一起歌唱
选择歌曲
九、幼儿的乐器
乐器欣赏
古典音乐和儿童
参考文献
第二章 幼儿的音乐和律动
一、儿童期肥胖和体育运动缺乏
开端计划：我运动，我学习
“动起来！”计划
发展适宜性实践
托幼机构环境评价量表（修订版）
二、基于幼儿的自发运动
美国运动和体育教育协会
三、运动对创造性的作用
四、设计律动活动
发现你自己的空间
律动教育的三个教学方法
五、歌唱支持律动
六、音乐支持律动
七、教室中的孩子和舞蹈
八、律动和舞蹈的*标准
基本的舞蹈律动
九、基本的律动材料
十、手指游戏和律动歌曲
要点
总结
问题思考
参考文献
第三章 特殊需要儿童的音乐与律动
一、为特殊需要儿童创设环境
托幼机构环境评价量表（修订版）
二、教师角色
对特殊需要儿童的一般建议
有效的教学技巧
三、特殊需要儿童的音乐和律动
学习障碍
有言语障碍的儿童
四、智力差异与音乐和律动
自闭症谱系障碍
五、有生理缺陷的儿童
脑瘫，肌肉萎缩症，脊柱分裂，*，癫痫
和神经系统障碍
视觉障碍
听觉障碍
六、天赋和/或才能
要点
总结
问题思考
参考文献
第四章 婴幼儿的音乐和律动
一、婴儿与音乐
二、婴儿与律动
婴儿期的运动学习活动
三、婴儿的听觉刺激
0～1岁
四、摇篮曲对于婴儿的重要性
五、世界各地的摇篮曲
婴儿的其他学习活动
六、有关婴幼儿音乐和律动教育的*标准
发展适宜性实践
体育教育的*标准
七、幼儿的新机会
创造环境
八、儿歌
用儿歌与幼儿互动
九、歌谣
歌词和节奏之间的联系
十、开发音乐潜能的基础
2岁幼儿
十一、0～36个月婴幼儿的代表性技能
要点
总结
问题思考
唱片
歌集
参考文献
第五章 3岁幼儿的音乐与律动
一、3岁幼儿的特征
二、3岁幼儿对声音和律动的反应
听力技能的发展
情境中的音乐和律动
三、为3岁幼儿计划的音乐和律动活动
四、音乐教育的*标准
唱歌和音乐意识
五、面向未来：体育教育的*标准
设计课程计划
六、选择音乐和律动活动时的通用指南
适合3岁幼儿使用的歌曲
聆听音乐录音
要点
总结
问题思考
歌集
参考文献
第六章 4岁幼儿的音乐和律动
一、发展阶段
二、4岁儿童的典型特点
4岁幼儿音乐教育的*标准
三、幼儿（和教师）的思考和学习：通过音乐和
律动活动进行的概念学习
作为交流方式的音乐和律动活动
四、4岁幼儿的手指游戏和律动歌曲
五、作为游戏方式的音乐和律动活动
音乐概念
加勒比圆圈舞
要点
总结
问题思考
歌集
参考文献
第七章 幼儿园和小学低年级儿童的音乐与律动
一、创设一个有意义的音乐与律动课程
教师角色
二、5岁儿童音乐教育的*标准
K-2*标准
三、5～8岁儿童的一般特征
教师角色
四、聆听音乐
促进良好聆听的环境
五、歌唱
关于歌唱声音的研究
关于歌唱经验的建议
选择歌曲
呈现新歌
不情愿的歌手
教授新歌
六、乐器
肢体打击乐
用发声装置制造打击乐
介绍乐器
七、建立一个音乐聆听区
邀请专业人士
富有想象力的教师
八、律动的基础
探索空间、时间和力量的活动
建立节拍
使用录音和道具
九、*喜欢的歌曲和节奏
要点
总结
问题思考
唱片
歌集
参考文献
第八章 音乐与律动：跨学科融合
一、音乐与律动的跨学科性
二、音乐、律动与语言艺术
语言发展
三、音乐与阅读技能
莫扎特效应
整体语言教学法
故事和唱歌
简单曲调
音乐大书
四、音乐、律动和数学
五、音乐、律动和科学
六、音乐、多元文化和社会研究
七、为幼儿计划音乐体验
要点
总结
问题思考
唱片
歌集
参考文献
附录
附录A 音乐术语和音乐教育的方法
附录B 竖琴、吉他课堂教学
附录C 乐器课堂教学 精彩导读
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