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让娜.西奥-法金，梅涛 著

图书标签:

• 儿童教育
• 资优教育
• 儿童心理
• 学习方法
• 思维训练
• 亲子教育
• 早期教育
• 教育心理学
• 儿童发展
• 兴趣培养

店铺： 华下博文图书专营店

出版社： 生活.读书.新知三联书店

ISBN：9787807681878

商品编码：29409149135

包装：精装

出版时间：2017-08-01

基本信息

书名：资优儿童

定价：48.00元

作者：让娜.西奥-法金,梅涛

出版社：生活.读书.新知三联书店

出版日期：2017-08-01

ISBN：9787807681878

字数：

页码：320

版次：1

装帧：精装

开本：32开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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★资优儿童，就在我们身边，可往往被我们误以为是“问题儿童”。发现资优者，是父母的责任。
　　★一本不可多得的家教书，帮助家长理解资优儿童智力和情感的大脑特殊运作方式，理解他们的与众不同，帮助他们，陪伴他们。
　　★法国高智商研究专家让娜西奥－法金的代表作，是引进的有关介绍资优儿童思维模式、资优儿童辨别测试的更好读本。
　　★如何定义资优者？资优者情感与大脑的特殊运作方式是怎样的？我们如何理解他们？如何与他们相处？我们所谓的“问题儿童”很有可能是资优者，本书教你学会理解资优者，并辨别孩子的与众不同，正确陪伴和培养孩子。
　　★资优者不等同于高智商者，洞悉资优者的思维模式和行为特点，理解他们的情感方式，具体而微的心理学、教育学理论解析，长期的客观的观察数据支持，真实可信的案例分析，让父母更了解孩子的与众不同。
　　★小开本盈手可握，轻型纸轻便悦目。
　　★《孩子：挑战》原班团队制作，只为家长提供优质教育资源。
　　★“知育书”系列，《良好家教十诫》《孩子与时间》《资优儿童》《如何养育有学习障碍的孩子？》，知如何育人，方是尽责父母。

内容提要

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《资优儿童》关注我们身边的资优者，他们常常被误认为是“问题孩子”。他们智力运作的特点和思维方式与众不同，这使他们找不到合适的与周围人沟通的方式，成长过程中充满挫败感。与之同时，资优儿童在情感上具有强易感性，过分敏感，有着强烈的直觉，这令其时时陷于思维的痛苦之中。我们需要理解他们智力和情感的大脑特殊运作方式，赋予这种与众不同以意义，帮助他们，陪伴他们。
　　《资优儿童》的作者是高智商研究专家，结合临床丰富真实的案例，从资优儿童的情感特点、思考方式、认知结构、学校表现等方面，详尽分析了此类儿童心理困境的内在机制、表现形式；提供了具体帮助资优儿童解决现实困境的有效方法。

目录

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1定义的问题
什么是资优儿童？ ☆ 023
一个指标：远远超过平均值的智商☆ 023
智力和情感方面的特点☆ 024
资优还是智力早熟？奇怪的斑马！ ☆ 027
2资优儿童的人格
情感特点☆ 033
性格特征☆ 033
过分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏锐性☆ 049
资优儿童如何构建自己的身份？ ☆ 051
自我形象的构建☆ 051
资优儿童的自我形象，困难重重的构建☆ 057
自我认同过程☆ 061
资优儿童的防御机制☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
创建保护自己的内心世界☆ 073
3 资优儿童的思维模式
资优儿童以不一样的方式思考☆ 078
共通思维方式的错觉☆ 078
对别人而言是不言自明的东西对资优者而言却并非如此☆ 079
资优儿童只能理解字面意思☆ 083
资优儿童需要理解一切☆ 085
不寻常的逻辑数学推理☆ 087
树状思维☆ 093
资优儿童不知道如何选择确切信息☆ 095
思维的认知结构☆ 097
左脑、右脑☆ 097
左脑占主导地位☆ 098
资优儿童右脑占主导地位☆ 098
直觉、创造性、易感性：当右脑支配时☆ 100
记忆的特点☆ 106
数据传输和处理速度☆ 110
元认知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110
元认知，自我评价并在学校获得成功☆ 114
4 资优儿童与学校
面对资优儿童的学校☆ 119
对学校而言，也很艰难！ ☆ 119
学校的错？ ☆ 120
资优儿童和学校：很难相遇的两个系统☆ 122
为什么资优儿童的思维方式给学校造成问题？ ☆ 125
真正的秘诀：把学校当成合作者☆ 127
如何帮助资优儿童更好地融入校园？ ☆ 130
如何帮助资优儿童接受学校体系？ ☆ 134
面对学校的资优儿童☆ 137
资优儿童典型的学校经历☆ 137
焦虑，不适应的另一面☆ 142
书写、诵读困难、拼写：特殊的障碍☆ 145
寻找适合资优儿童的教学方法☆ 152
学习方式☆ 152
动机☆ 163
注意力和专注力☆ 167
这些儿童需要什么样的学校？ ☆ 174
融合学校的主要教学原则☆ 175
可选解决方法☆ 177
帮助资优儿童成功的建议☆ 182
5日常生活中的资优儿童
理解资优儿童的心理机制☆ 189
必须对周围环境进行掌控☆ 190
需要的性☆ 191
对失望极低的忍受能力☆ 191
日常生活中资优儿童的行为☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
资优儿童会测试家长☆ 194
讨论和商量的艺术☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、冲动反应…… ☆ 200
如何帮助资优儿童……并忍受☆ 202
为了孩子，请克制自己☆ 203
小心负罪感☆ 203
设置明确的底线☆ 203
可接受的底线是什么？ ☆ 205
6哪些迹象可以让我们辨识出资优儿童？
我们是否可以得出资优儿童共有的特征？ ☆ 213
早熟的症状有哪些？ ☆ 213
婴幼儿时期☆ 213
学龄前儿童☆ 215
什么时候必须接受心理测验？ ☆ 216
避免将问题普遍化☆ 217
小心误诊☆ 217
接受心理测验并不是为了得出资优儿童的诊断结果☆ 217
要小心谨慎地让诊断更加明确☆ 218
诊断有什么用？ ☆ 220
是否需要出于预防目的接受心理测验？ ☆ 221
从几岁开始可以接受心理测验？ ☆ 222
那么成年人呢？ ☆ 223
7心理测验
心理测验是什么？ ☆ 227
智商评估：智力测验☆ 228
智力测验评估什么？ ☆ 229
目前使用的智力测验有哪些？ ☆ 229
补充心理测验☆ 243
补充认知测验☆ 243
人格测验☆ 243
8我们应该说什么？
是否应该告诉孩子他是资优者？ ☆ 247
是否需要将此事告知资优儿童的兄弟姐妹？ ☆ 250
是否需要告知学校？ ☆ 251
有哪些建议？ ☆ 251
对周边的人怎么说？ ☆ 254
9资优儿童的心理障碍
病理症状如何出现？ ☆ 258
内部因素☆ 259
外部因素☆ 259
常见的病理症状有哪些？ ☆ 261
儿童时期的病理形式☆ 261
传统临床病理结果中资优儿童的标记☆ 262
青少年时期的病理形式☆ 264
资优儿童特殊的病理形式☆ 265
智力抑制☆ 266
抑郁☆ 267
特殊的病理：防御性高智商☆ 277
当青少年突然知道自己是资优者☆ 278
助推效应☆ 279
生气☆ 279
接受☆ 280
一切顺利的人呢？ ☆ 281
韧性☆ 282
情感环境☆ 283
治疗☆ 285
兼收并蓄的必要性☆ 286
自我的认知部分☆ 287
资优儿童治疗的陷阱☆ 288
附录 关于心理测验更多的信息
WISC-IV量表的不同情况☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
补充测验有哪些？ ☆ 306
认知－智力测验☆ 306
探寻人格☆ 314
人格整体测验☆ 314
问卷调查☆ 317

作者介绍

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让娜·西奥－法金，法国临床心理学家、高智商研究方面公认的专家，曾在巴黎及马赛的数家医院担任专职医生，已出版《太聪明所以不幸福？》《资优儿童》《如何养育有学习障碍的孩子？》。
　　她创建的Cogito’Z中心，是法国-早的诊断及援助校园学习障碍的诊疗中心。

文摘

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什么是资优儿童？
　　一个指标：远远超过平均值的智商
　　资优儿童是具有特殊大脑运作特点以及超高智力潜力的儿童。只有全面的心理测验才能有效并客观地诊断出资优儿童。这些儿童有效标准化智力测验的结果大约为130的智商。智商不是对智力的“度量”，而是对智力能力的评估，它能够用以作为一名资优儿童与一名同龄儿童智力运作方式的比较。
　　在测验中获得较高智商是被诊断为资优者的必要非充分条件。高智商也可能是除资优者之外的其他情况。
　　智商应当被认为是可以引导诊断的指标，但必须要由其他临床因素或临床征象进行补充。
　　○高于130的智商是引导诊断的指数。数值本身并没有价值。
　　一个简单的数据并不充分。
　　○只有同时借助其他临床因素和补充检查数据才能诊断是否为资优儿童。这样的诊断才是全面的诊断。
　　○智力只是我们人格之中的一个成分。我们并非由智力决定，我们的智力运作方式也是人格的组成部分，并且它赋予人格以特殊意义。相应的，我们的人格也受智力形式的影响。
　　智力和情感方面的特点
　　必须充分认识并了解这些特点，以免将资优儿童和一名只是具有较高智力潜力的儿童相混淆。必须通过整体人格来考量资优儿童。
　　○智力层面，资优儿童因为自己特殊的智力形式而与众不同。定性分析具有价值，定量检测没有意义。作为资优者并不意味着比别人聪明，而是思维方式和推理结构与众不同。资优儿童的智力是非典型的。也正因为这一特点才使得资优儿童经常难以适应学校，也难以适应社会。
　　○情感层面，资优儿童具有敏感性，具备各种“捕捉器”，这些“捕捉器”时刻通电，捕捉身边的各种信息。资优儿童极其地感知并分析来自环境中的所有信息，并具备一种能够敏锐感觉他人情感状态的惊人能力。资优儿童就像海绵，一直被自己难以承受、难以融入、难以消化的各种情感、感觉、信息所折磨。资优儿童试着通过与所有情感领域保持距离的方式来自我保护，并“脱离”自己的情感。这种大脑运作方式使得资优儿童的情感发育变得脆弱，并使他们的心理变得脆弱。
　　○资优儿童的思维方式和情感运作方式的特殊性构成了资优儿童的特点。资优儿童是与众不同的儿童。
　　○必须从以上构成资优儿童特点的两个层面来正确了解资优儿童，使得他们具有丰富潜力的智力和心理资源能够完全释放。
　　出生时是资优者或非资优者？
　　为什么成为资优者？●这与一种从遗传学角度来说已经设计好的因素有关，就像大部分将我们与他人区分开的特点一样，某个人有蓝眼睛，另一个人有卷发，第三个人有低沉的嗓音……但是，请注意！遗传并不意味着是可以设计的！是否能成为资优者是概率的问题，并遵循偶然性原则。这完全是的。人们永远无法预测基因会如何组合。
　　我们的智力形式是我们身份的组成成分，但是我们可以（也可能不可以）使用我们的初始潜力。例如，从生理角度而言，我具有一些可以成为运动员的天赋，但是如果我不开发这些天赋，它们是无法表现出来的。如果我努力训练，这些天赋就会变得非常出色，但多也只能达到我的基本潜力，而不会。智力也是同样的道理。我们的智力越被训练，就越强大和有效。我们可以具有较高的智力而不使用它。我们可以将智力表现优化，但是我们无法通过填鸭式教学制造出资优者。理想状况是我们可以使孩子掌握较多的知识，而糟糕的也可能是导致严重的心理障碍。每一种类型的智力都有自己的局限，我们无法。资优者的智力类型永远无法通过外部因素获得。我们有资优者的智力类型，或者没有，仅此而已。我们需要知道，能够成为
　　资优者与社会文化环境没有任何关系。我们在所有的社会阶层中都能发现资优者。但是，这其中也有不公平的地方：在智力得到重视的环境中，智力潜力更容易被挖掘。
　　为什么人们总是提出关于资优者来源的问题？●因为这些传说中的人过着痛苦的生活，而且“更多”“超过”这些概念比“更少”“不足”更加引人关注。人们从不会质疑低能儿童或发育不健全儿童的存在，也不会质疑残疾的遗传性！虽然人们会为此感到惋惜，但这是明显的并且是能够被接受的。一个人出生时可以是发育不健全的，但同时又是“超能的”，这是多么不公平同时又是多么神奇的事啊！
　　接受资优儿童的与众不同，并认识到他们所面临的特殊困难，应该能够逐渐改变针对资优儿童的成见。
　　资优还是智力早熟？奇怪的斑马！
　　人们在谈论这些儿童时经常不加区分地使用“资优儿童”和“智力早熟儿童”这两个概念，但其实它们所指并非同一事实，也不具有相同的意义。
　　需要知道的是“智力早熟儿童”这一概念（缩略词为EIP）之所以被采用，是因为从意识形态角度和政治角度而言，这一概念更为人所接受。而“资优儿童”这一术语仍然带有很多错误的信仰，关于天才的神话与集体意识发生了碰撞。
　　然而，“智力早熟”只是简单地意味着智力发育超前。早熟儿童只是相对于自己的年龄而言智力发育比其他人提前一些的儿童，其他儿童需要在若干年后才能拥有他的水平或知识。因此，到了的发育阶段或成年时，所有人都将达到同一水平，发育落后的将赶上超前的人。智力早熟和性早熟或语言早熟是一个道理。然而，资优儿童的特点并不在于比其他儿童超前，而在于其智力运作的特点及其与众不同的思维方式。一名10岁的资优儿童和一名14岁的儿童思维方式并不相同，换言之，前者并不是在年龄上超前4岁，而是以一种14岁的普通儿童永远都不会具有的方式进行思考。
　　智力早熟这一术语对于理解这些资优儿童而言是有害的。认为这些儿童超前于自己的年龄将导致要求这些资优儿童比其他儿童更早学习知识，而不考虑其大脑运作的特点，也不考虑与他们智力形式和学习方式相适应的教学法。
　　这也只是从成熟差距的角度体现出他们的心理情感运作方式。我们经常感到资优儿童大脑已经很成熟了，却仍然是个大婴儿！于是，不够成熟很快成为用来解释这些儿童与他人关系出现问题或具有易感性的原因。然而，与这种简单化理解相反的是，我们能够在资优儿童身上惊人地观察到丰富的人格。谈论成熟度会得出时间错位的结果，并将掩盖这些儿童人格的特殊性，进而遮盖他们的真实身份。
　　更加严重的是，这会让我们误以为已经了解了资优儿童，可实际上却并不知道他到底是什么样的人。对于资优儿童而言，他身边的人们认为已经理解了问题所在，而实际上他们远未理解，这才是真正的陷阱。因为周围的人（他们坚信已经搞清楚了问题所在）完全不理解而导致的孤独感常常是非常痛苦的。这将导致一些对资优儿童而言永远不合适的决定。
　　诚然，“资优者”这一术语也并不是非常恰当的，因为其词源包含了比别人“更多”的概念、“天分”的概念（比别人天分高），以及“礼物”的概念（英语为gift）。“资优者”这一术语翻译自英语单词giftedsupergifted，用于指示那些更加“有天分”的人。
　　在加拿大，人们使用“douance”（天分）这个词，并且新词“surdouement”（资优）越来越多地被使用。还有些人将这些儿童称为高智商儿童（缩略词为EQIE）或高潜力儿童（缩略词为HP）。
　　与资优相对的一面也存在完全相同的争论：使用“低能”儿童这一说法有时也不被人接受或触碰到某些人的，于是人们选择缺陷儿童、智力发育迟缓儿童或智力落后儿童等说法。其实“低能儿童”这一称谓是错误的，因为一个低能儿童永远也弥补不了自己的落后，若干年之后他也不能达到同龄人的水平。如果我们采取同样的教学方法试图让他和别人一样学习，我们就永远无法让该儿童在能力上取得进步。但如果我们提供适合其学习节奏的教学方法，低能儿童就能在学习上取得进步。一味让这些儿童学习标准课程，
　　有可能堵死他们的进步之路。学习过程必须符合他们的智力运作特点。
　　对资优者而言，情形是一模一样的。
　　人们是否特别害怕区别，因此宁可使用“耳背的人”“失明的人”“智力发育迟缓的人”“智力早熟的人”等说法，而不愿意使用“聋子”“瞎子”“低能”或“资优者”等说法？
　　我为什么不使用“有天分的人”这一说法？
　　●为了不混淆天分、天资（在特殊领域内能够表现出来）和资优者的概念，后者涉及情感和智力层面完全特殊的人格。莫扎特是音乐天才，但他是资优儿童吗？
　　●为了不重叠天才和资优者这两个概念：天才具有神话甚至魔法般的内涵，这类人是不符合常规的例外，是一种独特的生物。爱因斯坦是天才，但他是资优者吗？更不用说，非常矛盾的是，对于某些学习而言，他在智力
　　方面是落后的，例如语言！
　　●为了避免刻板形象，为能够确切了解这些与众不同的孩子打开新的空间，这些孩子的形象不能被那些吸引人而又让人烦恼的传说所败坏。
　　那么，有什么解决办法吗？可能简单的方法就是无论有什么不同，都接受这些不同之处，并尽可能清楚地定义这不同之处所涵盖的内容。一个单词的首要使命在于和他人交流，如果每个人都非常清楚一个概念所涵盖的内容，那么我们就可以毫无顾虑地所有意识形态的缄默。
　　何不让我们决定称呼这些孩子为“斑马”呢？事实上，已经有一些人开始这么做了。
　　在课堂上，我们会说“像驴一样蠢”“像骡子一样倔强”“像猴子一样精明”或“像喜鹊一样聒噪”“像鲤鱼一样沉默”，将班级的前几名学生称为“赛马”！那么，为什么不能说“像斑马一样有天分”呢？
　　斑马难道不是一种尚未被人类驯服的野生动物吗？它那带有条纹的皮毛难道不是用来借助光影的变化而更好地隐藏自己，或通过自身的条纹与其他稀树草原上的动物区分开？我们不是也习惯用“奇怪的斑马”来指某个古怪、不太平常的人吗？
　　法语中有“是一匹斑马”“有一个斑马孩子”“班级里有几匹斑马”等说法。
　　斑马难道不是对这些与众不同的孩子既热情又形象的称呼吗？就像草原上的斑马既与其他动物相区别，又与大部分动物和谐相处。
　　待续……
　　●智力早熟意味着在某些学习方面超前于他人。
　　●资优意味着拥有与众不同的智力运作方式和特殊人格。
　　●资优儿童在某些学习方面经常是早熟的（语言、走路、阅读），但并不总是这样。需要根据他大脑运作方式的特点（而不是他的早熟）来帮助他、陪伴他成长。
　　●资优儿童：奇怪的斑马！
　　……

序言

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《资优儿童》 一、 核心理念：发现天赋，赋能未来 《资优儿童》一书并非探讨“资优”本身，而是聚焦于如何在一个日益复杂多变的世界中，识别、 nurturing（培养）并充分发挥每一个孩子身上潜藏的独特天赋与才华。本书的核心理念在于，与其将“资优”视为一种固定的、先天的标签，不如将其理解为一个动态发展的过程。我们相信，每个孩子都拥有其独特的闪光点，而我们的责任是点亮这些光芒，帮助他们成为更自信、更有创造力、更有适应力的个体。 本书并非一套标准化的“速成”秘籍，也非鼓励过度竞争的培训指南。相反，它倡导一种更为 holistic（整体）、equitable（公平）且 deeply personal（深刻个性化）的教育哲学。我们深入剖析，如何从儿童的早期发展阶段，细致观察他们的兴趣、能力和学习模式，识别那些可能被传统教育体系忽视的“不寻常”的信号。这些信号可能体现在他们对特定领域的强烈好奇心、超乎寻常的记忆力、敏锐的逻辑思维、独特的艺术表现力，或是异于常人的同理心和领导潜质。 “赋能未来”是本书的另一重要着力点。我们不仅仅满足于发现天赋，更重要的是为这些天赋的成长提供肥沃的土壤和适宜的阳光。这包括为孩子提供更具挑战性、更能激发他们探索欲望的学习机会，引导他们发展解决问题的能力，培养他们的批判性思维和创新精神。同时，我们也强调情商（EQ）和社交技能的重要性，认为一个真正“资优”的个体，不仅要在智力上有所成就，更要在情感上成熟，能够与他人和谐相处，并对社会做出积极贡献。 本书旨在为家长、教育工作者以及任何关心儿童成长的人士提供一套系统性的、可操作的思维框架和实践方法。我们希望通过本书，能够打破对“资优”的刻板印象，鼓励所有人重新审视儿童的潜能，并采取积极有效的措施，帮助每一个孩子找到自己的赛道，绽放独属于他们的光彩。 二、 洞察儿童潜能的多元视角 《资优儿童》突破了仅以智商（IQ）作为衡量资优的单一标准，而是从多个维度深入洞察儿童的潜能。本书认为，真正的“资优”是多元的、动态的，并且与个体的成长环境和经历紧密相关。 认知能力的多样性： 除了传统的逻辑推理、数学能力和语言能力，本书还强调了视觉空间能力、音乐感知与表达能力、身体动觉能力以及对自然世界的敏感度等。它鼓励家长和教育者关注孩子在不同认知领域的特长，例如，一个孩子可能在构建复杂的乐高模型时展现出卓越的空间想象力，另一个孩子则可能通过音乐或舞蹈表达深刻的情感。本书提供了具体的观察方法和案例，帮助读者识别这些隐藏的天赋。 创造力与创新思维： 创造力是人类进步的驱动力，也是“资优”儿童尤为突出的特质。本书探讨了如何培养孩子的发散性思维、联想能力、以及敢于挑战传统、提出新颖想法的勇气。它不仅仅关注艺术领域的创造力，更强调科学、技术、工程、数学（STEM）领域中的设计思维和问题解决能力。书中提供了许多鼓励孩子进行独立思考、动手实践和跨界融合的学习活动建议。 情感智能与人际交往： 一个拥有高度情感智能（EQ）的孩子，能够理解和管理自己的情绪，也能敏锐地感知他人的情绪，并做出恰当的回应。本书强调了情商对于孩子未来成功和幸福感的至关重要性。它提供了引导孩子识别、表达和调节情绪的方法，以及培养同理心、合作精神和领导力的策略。本书认为，能够理解并影响他人、能够处理复杂人际关系的孩子，同样具备“资优”的潜力。 内在动机与学习热情： “资优”儿童往往表现出强烈的内在学习动机，他们对知识的渴求源于自身的好奇心和探索欲，而非外部的奖励或压力。本书深入探讨了如何激发和保护孩子的学习热情，创造一个支持性的学习环境，让学习本身成为一种乐趣。它分享了如何通过提问、探究式学习、项目式学习等方式，引导孩子主动探索，并将知识内化。 毅力与成长型思维： 即使是天赋异禀的孩子，也需要具备坚韧不拔的品质和“成长型思维”（Growth Mindset），即相信能力可以通过努力得到提升。本书强调了培养孩子面对挑战、从失败中学习、并坚持不懈的精神。它提供了帮助孩子建立积极自我认知、克服挫败感、以及将困难视为成长机会的实用技巧。 通过这些多元视角的分析，《资优儿童》旨在引导读者认识到，每一个孩子都是一个独特的个体，他们的潜能需要被全面而细致地发掘和培养，而非被局限于狭隘的定义之中。 三、 实践方法：点亮潜能的成长路径 《资优儿童》不仅提出了理论框架，更重要的是为家长和教育者提供了切实可行的实践方法，帮助他们成为孩子成长道路上的“引路人”和“赋能者”。 1. 观察与识别： 细致入微的日常观察： 本书强调，识别孩子的天赋并非一蹴而就，而是需要持续、细致的日常观察。鼓励家长和老师记录孩子的兴趣点、对事物的反应、解决问题的独特方式、以及在特定活动中的投入程度。 开放式提问与积极倾听： 通过开放式的问题，鼓励孩子表达自己的想法和感受，例如“你为什么会想到这样做？”“这让你感觉如何？”。同时，要耐心倾听，给予孩子足够的空间和时间去阐述。 情境观察法： 在不同的环境中（家庭、学校、户外活动），观察孩子在面对不同任务和挑战时的表现，从中发现他们的优势和不足。 2. 激发与培养： 提供丰富的探索机会： 为孩子提供多样化的学习资源和体验，包括阅读、科学实验、艺术创作、户外探索、参观博物馆、与不同领域的人交流等。 鼓励深度探究： 当孩子表现出对某个领域的热情时，鼓励他们进行更深入的探究。例如，如果孩子对恐龙感兴趣，可以引导他们阅读相关书籍、观看纪录片、参观自然历史博物馆，甚至尝试绘制恐龙模型。 支持独立思考与自主学习： 避免过度包办，鼓励孩子独立思考，自主解决问题。提供必要的支持和引导，但允许孩子犯错并从中学习。 跨学科学习与融合： 鼓励孩子将不同领域的知识和技能联系起来，例如，将数学知识应用于艺术创作，或将科学原理融入故事讲述。 项目式学习与实践： 设计具有挑战性、能够激发孩子兴趣和创造力的项目，让孩子在实践中学习，培养解决问题的能力和团队合作精神。 3. 挑战与支持： 适度的挑战性任务： 为孩子提供超出其当前能力但又力所能及的任务，以激发他们的潜能，促进他们的成长。避免过度简单或过于困难的任务，以免打击孩子的积极性。 建立成长型思维： 鼓励孩子将失败视为学习的机会，培养他们坚持不懈的精神。表扬孩子的努力和过程，而非仅仅结果。 情商培养： 通过绘本、角色扮演、讨论等方式，帮助孩子认识、理解和管理自己的情绪，学习同理心和合作。 发展社交技能： 鼓励孩子参与社交活动，学习与人沟通、合作、解决冲突。 个性化学习计划： 根据孩子的特质和需求，制定个性化的学习计划，提供量身定制的支持和资源。 4. 家校合作与社区支持： 建立良好的家校沟通： 家长与学校之间应建立开放、互信的沟通渠道，共同关注孩子的成长。 寻求专业支持： 在有需要时，寻求教育心理学家、特教老师等专业人士的帮助和指导。 建立学习社群： 鼓励家长之间交流经验，互相支持，形成学习型社群。 《资优儿童》相信，通过以上实践方法的灵活运用，家长和教育者能够有效地点亮孩子的潜能，帮助他们走上一条充满自信、创造力和成就感的成长道路。 四、 塑造未来：面向世界的公民 《资优儿童》并非止步于“发现”和“培养”个体天赋，其最终目标是将这些被发掘和 nurtured（培养）的天赋，转化为对社会有益的积极力量。本书强调，现代社会对人才的需求已不再是单一的、高度专业的技能，而是具备更广泛的适应性、创新性、以及高度社会责任感的综合型人才。 批判性思维与解决复杂问题的能力： 在信息爆炸、变化迅速的时代，能够独立思考、辨别信息真伪、并运用多角度的思维去解决复杂问题的能力至关重要。本书引导读者思考，如何通过引导孩子提出质疑、分析原因、评估选项，来培养他们强大的批判性思维。 创新与创业精神： 鼓励孩子跳出条条框框，敢于尝试新的方法，甚至能够将自己的想法转化为实际行动。这不仅仅是商业上的“创业”，更是一种将创意付诸实践、解决社会问题的“创新”精神。本书提供了培养孩子企业家思维和创新意识的思路。 跨文化理解与全球视野： 随着全球化的深入，培养孩子理解不同文化、尊重多元价值、并具备国际视野的能力变得尤为重要。本书探讨了如何通过教育和体验，帮助孩子认识到世界的多样性，并愿意为构建一个更和谐、更包容的世界贡献力量。 社会责任感与公民意识： “资优”不应是孤芳自赏，而应是回馈社会。本书强调培养孩子的社会责任感，引导他们关注社会问题，理解公平正义，并积极参与到公益活动中，成为有担当的公民。 终身学习与适应能力： 知识和技能的更新迭代速度不断加快，能够持续学习、适应变化是未来生存和发展的关键。本书倡导培养孩子对学习的热爱，以及在面对新挑战时展现出的强大适应能力。 《资优儿童》希望通过对这些面向未来的特质的阐述，鼓励家长和教育者认识到，培养“资优儿童”的最终意义，在于帮助他们成为对社会有贡献、对世界有影响的优秀公民。这需要一种更长远的眼光，一种超越了分数和名次的教育理念，一种真正面向未来、赋能未来的教育实践。本书的价值，在于提供了一套完整的教育哲学和实践指南，帮助我们共同塑造一个更美好的未来，从每一个闪耀着独特光芒的孩子开始。

评分☆☆☆☆☆

我最近翻阅的这本《跨界思维：打破认知的边界》，完全颠覆了我对“创新”这个词的刻板印象。作者并没有停留在传统的商业案例分析层面，而是巧妙地将生物进化论中的“趋同演化”概念，引入到产品设计和商业模式的构建中。这种强行嫁接看似风马牛不相及的两个领域，竟然产生了奇妙的化学反应，让原本陈旧的商业话题焕发了新的活力。书中列举了大量来自不同行业、不同文化背景的“连接点”案例，比如将音乐节的组织经验应用于企业内部培训的优化，或者用园艺学的“共生系统”来设计软件的迭代策略，这些都极具启发性。作者的叙事方式极其跳跃且充满趣味性，像一位在知识海洋里自由冲浪的探险家，随时都能抛出一个令人拍案叫绝的观点。对于那些长期在单一领域深耕、感到思维僵化的专业人士来说，这本书无疑是一剂强效的“通关药”。它鼓励读者不仅要看到事物的表象，更要深究其背后的底层运行规律，并将这些规律灵活地迁移到自己的领域中去解决实际问题。

评分☆☆☆☆☆

哇，最近读完了一本叫《成长轨迹》的书，真是让人耳目一新。作者对于现代社会中青少年心理发展的观察，简直是入木三分。书里没有那些空洞的说教，而是通过一系列精心编织的故事，展现了不同背景的孩子在面对学业压力、人际关系冲突时，内心世界的波澜起伏。特别是关于“延迟满足”的那几个案例分析，我印象特别深刻。作者并没有简单地将这种能力与成功挂钩，而是深入探讨了其背后的家庭教育模式和环境影响。读着读着，我仿佛看到了自己成长过程中的一些影子，那些曾经困惑不解的心结，似乎也因为作者细腻的剖析而豁然开朗。这本书的语言风格非常流畅自然，没有太多晦涩的学术术语，使得即便是对心理学不太了解的普通读者也能轻松进入情境。它更像是一位经验丰富的人生导师，在不经意间，为你点亮了前行的路标。我尤其欣赏作者在探讨“失败教育”时的那种批判性思维，不再将失败视为洪水猛兽，而是将其视为个体韧性（Resilience）培养的绝佳土壤，这无疑为我们重新审视教育理念提供了重要的参照点。整本书读下来，带给我的不仅是知识的增长，更是一种对生命意义的重新构建。

评分☆☆☆☆☆

《决策的艺术：在不确定性中航行》这本书，以一种近乎冷峻的理性姿态，剖析了人类在面临重大选择时的系统性偏差。作者的论证过程非常严谨，大量引用了行为经济学的经典实验，特别是对“损失厌恶”在金融决策中的影响分析，让人不寒而栗。这本书的文字风格非常克制和精确，没有情绪化的渲染，每一句话都像是经过精密计算的砝码，沉甸甸地落在天平的两端。我最欣赏的是它对“概率思维”的普及教育。它不是教你如何“预测未来”，而是教你如何“量化未知”，如何构建一个更稳健的决策框架，以应对那些永远无法完全掌握的信息。读完后，我感觉自己对许多生活中的“似乎”、“应该”都有了更清醒的认识。它迫使你退后一步，问自己：“我做出这个判断的依据，是事实，还是感受？”这种自我审视的能力，远比书中任何一个具体的决策模型都来得宝贵。这本书不适合那些寻求快速致富秘籍的人，但对于希望建立长期、稳健人生策略的思考者来说，它绝对是一部必读的指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书《心流之境》简直是打开了我认知的一扇窗，简直是为我这种常年处于信息过载状态的现代人量身定做的解药。作者对“专注力衰退”这一现代顽疾的分析，采用了跨学科的视角，融合了神经科学、行为经济学乃至古代哲学思想，构建了一个非常宏大且令人信服的理论框架。我特别喜欢其中关于“数字排毒”的实操建议部分，它不是那种简单粗暴地让你扔掉手机，而是提供了一套精妙的、循序渐进的自我调节机制。比如，书中提到的“任务块划分法”，通过极小的激励回路设计，帮助我重新找回了对长周期工作的掌控感。读这本书的过程，与其说是阅读，不如说是一场与自我的深度对话。作者的文笔带着一种近乎诗意的精准，用词考究但不失力度，让人在享受文字之美的同时，又能深刻感受到其背后蕴含的强大逻辑力量。我甚至发现，自从开始有意识地运用书中的一些时间管理技巧后，我处理邮件的效率都提高了不少，这直接的效能转化，让我对这本书的推荐指数直接拉满。它教会我们的，是如何在高效率的时代里，守住自己精神世界的领地。

评分☆☆☆☆☆

最近拜读的《古今物语：器物中的时间沉淀》，给我的心灵带来了一次宁静而深远的漫游。这本书的视角非常独特，它选择了一系列日常生活中看似不起眼的器物——从一把失传的榫卯工艺的椅子，到一枚宋代的铜钱，再到一只现代工业流水线上生产的马克杯——通过追溯这些物体的历史渊源、材料的变迁和使用场景的演化，来反思人类文明的发展脉络。作者的文笔极其典雅、充满画面感，仿佛带着读者穿越了数百年的时空，触摸着器物上留下的时光的痕迹。与那些宏大叙事的历史书不同，这本书的魅力在于其“微观叙事”的力量。它告诉我们，宏大的历史往往就藏在这些被我们忽视的物件之中。阅读它的时候，我忍不住会起身，仔细端详家里的每一件物品，思考它们背后承载的故事和技术迭代。这本书的节奏是缓慢而从容的，它像一杯陈年的老茶，需要静下心来细细品味，才能体会到那种穿越古今、万物有灵的静谧之美。它让我学会了用更谦逊和好奇的目光，去对待我们身边的物质世界。