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商品參數
基本信息

書名：	在幼兒園和你一起長-三五鋤故事
作者：	粲然	開本：
定價：	58	頁數：
現價：	見1；CY=CY部	齣版時間	2015-12
書號：	9787229104740	印刷時間：
齣版社：	重慶齣版社	版次：
商品類型：	正版圖書	印次：

內容提要 作者簡介 粲然，5歲男孩的媽媽，作傢、電視颱策劃，新浪微博熱門博主，擁有14萬粉絲。在齣版瞭小說集《季節盛大》《你的一切像海難》《愛恨書》、童話《你是世上**的媽媽》，和親子共讀工具書《騎鯨之旅》（1、2）之後，粲然和朋友親身實踐建立瞭一所傢庭式幼兒園“三五鋤”，利用遊戲和大自然的力量，探索幼兒園教育更廣闊的空間和可能性。她也緻力於個體閱讀跟蹤、童話敘事追隨之“勇讀者”計劃。 精彩導讀 楔子：如果有一天，我們的孩子有自己的幼兒園（篇章頁）
我為什麼想要一個傢庭式幼兒園？（標1）

每一段悲傷都在醞釀覺醒體驗。
——歐文?亞隆《診療椅上的謊言》

翅膀爸多次提醒我，這個故事的開頭應該這樣寫——
一天早上，躺在床上的翅膀爸忽然被一陣鈴聲驚醒。他拿起手機一看：哦，是粲然發來的消息。“你說，如果有一天，我們的孩子能擁有自己的幼兒園……”翅膀爸看完，立刻迴復道：“既然想做，那就做吧！”這條信息一發齣，他就風一般奔嚮他那輛老破車。寒風凜冽、引擎轟鳴、無邊落木蕭蕭下，伴隨著激昂的《鬥牛士進行麯》，他的車猶如離弦之箭，嚮中國幼兒教育的大道駛去。
每次坐在“三五鋤”主題課教室裏，談起這個傢庭式幼兒園的緣起，他就要把D時那段對話錶演一遍，末瞭還會做齣雲淡風輕的錶情，把手一揮，說：“然後，就做齣來瞭啊。”好像眼前這彩色的課堂、窗外無邊的海景、身邊跑來跑去的熊孩子們……在他一揮手之間，就會魔法般湧現瞭。
每次聽他這樣說，我都會窮盡目力，對他翻一個大白眼。

我是個老老實實的寫作者，認定每一個正兒八經的故事都應該把時間、地點、人物、背景交代清楚。因此，每D想到多年後如何與孩子們講“咱們三五鋤”的故事時，我就覺得開頭應該這樣寫——
很久很久以前，遠在2013年時，有三個小孩：快四歲的小寶，三歲齣頭的翅膀，以及兩歲十個月的米尼。D他們的爸爸媽媽覺得他們足夠大瞭，就把他們送進幼兒園。
一開始，他們哭啊喊啊，以此抗議和爸爸媽媽分開。但爸爸媽媽看著他們的眼睛，堅定地說：“每個人都要有D立成長的時間。”
後來，他們逐漸習慣瞭幼兒園的生活。在園裏唱歌、交朋友、學規則……嗯，或者時不時地調皮搗蛋一下。
他們之前關於“我為什麼要上幼兒園”的問題似乎都被時間和自己的新興趣消解瞭。唯D一個問題留下來瞭，而且留在瞭爸爸媽媽的心裏。
這個問題是：“媽媽，如果幼兒園像你們說的那麼好，你們為什麼不一起來？”
爸爸媽媽們暗自覺得，這個睏惑也許比大人們的迴答還接近成長的真相——D下許許多多的幼兒園，阻隔瞭父母和孩子成長之間的聯係。父母成瞭孩子幼兒園生活的觀望者、甲方、驗貨員、短時間陪伴者……很少能成為孩子成長的同伴。
“如果幼兒園像爸爸媽媽說的那麼好，你們為什麼不一起來？”——孩子這一提問背後，也許並不僅是大人們所認為的“媽媽爸爸為什麼不能在幼兒園陪我玩”這個錶麵含義。
“隻要把孩子送到幼兒園，我們就舒服瞭”——孩子在大人的態度裏，敏銳感受到某種真正的淡齣和缺席。

“爸爸媽媽，如果幼兒園像你們說的那麼好，你們為什麼不一起來？”
“如果3~6歲的成長真像你們說的那麼重要，為什麼你們要替我們接受那些不閤理的社群規則？”
“為什麼我們在成長，你們卻龜縮迴原來的生活裏？”

請和我們一起努力長大吧。在更廣大、更多元、更多可能性的空間裏，長成更寬廣、更有力、更好的人——這是孩子們給躲在問題背後的爸爸媽媽們的誠摯邀約。
但是，在許多隔著圍牆、傢長的任務隻是“管接管送”的幼兒園裏，這樣的邀約是一封無法迴復的信。
希望有那麼一個地方，父母和孩子會在“單D學習和工作”的時間段分離，但他們卻始終一起成長。共同建立規則、一起締造環境、攜手發現世上的萬事萬物。在天地之中，在漫長的嬉遊裏感知彼此。這樣的幼兒園，會是多美好的地方啊——小寶的爸爸媽媽、翅膀的爸爸媽媽、米尼的爸爸媽媽都這樣夢想著。
因為這三個孩子的一個小問題，他們萌生瞭創造一個“自己從來沒有到過的幼兒園”的想法。
一直到很久之後，他們纔知道，許許多多相似的傢庭式幼兒園，都是因由父母的願力，得以降臨於世的。
說到這裏，貌似關於傢庭式幼兒園“三五鋤”的緣起、草創就交代完瞭。
但我知道，事情絕不是這樣簡單。

2014年初春，我還是個資曆尚淺的媽媽。我的D生子米尼已經在幼兒園生活瞭近半年，在此之前，因為傢住海邊，他整天在沙灘和波浪裏玩耍。
2010—2014年，中國幼兒教育已逐步呈現多J化發展局麵。一方麵，公立全日製幼兒園因為“正規、係統、收費低廉”，吸引著大部分傢長的目光；另一方麵，民辦幼兒園大量興起，類型多樣：大城市的高端國際學校；由早教係統延伸而來的技能型半日班、全日班；單純的民辦營利性幼兒園；以“濛特梭利”、“華德福”或“愛與自由”等為理念，進行實驗的新教育園，等等，接踵齣現。每到入學季，許多兩三歲孩子的父母就開始他們的“幼兒園考察之旅”：比價格、比距離、比師資、比理念、比課程……到2014年，大相徑庭、互相質疑對方發展理念的幼兒園越來越多，以緻許多傢長考察完周邊的幼兒園，對“什麼是閤適的幼兒教育”越加疑惑起來。
因為米尼齣生在10月，D時還沒達到公立幼兒園“三周歲”的準入標準。所以，在他可以自己吃飯、上廁所，大略描述自己的感受，熱衷結交朋友的時候，我們把他送到瞭離傢十幾分鍾車程的一傢私立幼兒園。
我至今依然認為，那傢私立幼兒園對兩歲多的米尼來說，是個不錯的選擇。他們奉行“愛與自由”的理念，有六七十個孩子，混齡班，老師和學生配比大概是1:5。除瞭明確清晰的基本規則外，對孩子沒有過多要求。D然，作為傢長，通常會對幼兒園的安排設置有不同看法。每D這時，我就會對自己說：“幼兒園的安排D然有自己的道理！跳齣來說些意見，會給老師留下壞印象吧。為瞭孩子，還是算啦。”“肯定是米尼太調皮瞭，老師的判斷怎麼會有問題？”以及“較什麼真兒，哪個孩子不是這樣長大的？”
但後來發生的一件事，改變瞭我的看法。

2014年初鼕的一個深夜，爸爸突發細菌性腦膜炎，伴隨癲癇、心髒猝停和重度昏迷，被緊急送入神經內科ICU病房。為瞭照顧爸爸，我在神經內科住院部待瞭五十多天。
如果你閑來在隨便什麼醫院的神經內科病房遛一圈，就會發現，那裏是個很奇幻的地方，裏麵擠滿瞭各種猝發腦神經失序的人：有人脫衣服脫到一半，中風倒地；有的人好好走在路上，隻是摔瞭一跤，入院檢查卻發現是嚴重腦溢血；有的人從昏迷中蘇醒過來就看到許多幻象……這個過程，好比電腦突然死機，又快速重啓。病人剛剛迴到這世界的那段時間，發現物是人非，會有非常強烈的情緒波動，許多人會覺得委屈、疑惑、憤怒、悲傷、甚至仇恨。這時候，心智半失，人的情緒就會毫無遮掩地顯露齣來：他的性情是樂觀還是悲觀？他與他人聯結的基礎是信任還是疑心重重？他能否忍耐、自控，甚至能否感受愛、呼應愛……這些在幼年時已經習得的性格特徵，在生死關頭卻顯得至關重要，重要到決定著每個人每一天的生活質量。
腦神經失序的病人還有一個非常普遍的狀況：他們會失去部分記憶。像電腦丟失程序、恢復齣廠設置一樣，這個過程或快或慢，或多或少，但卻在每個人身上發生。每個病人似乎都在搜腸颳肚地尋找他們的迴憶。沒有一個地方，能像在神經內科病房那樣，讓你深深地意識到：迴憶代錶一個人感受過的一生。
爸爸曾經曆過一段時間的記憶缺失和混亂。*嚴重的時候，連我和媽媽都不認得。那時候，我非常想知道他的人生迴憶還“存留”多少，就每天給他齣記憶問捲，問他一些問題，比如“新聞聯播幾點播齣？”“您叫什麼名字？”“您以前從事什麼職業？” “您什麼時候結的婚？”“您孫子叫什麼名字？”……有一次，我齣的試捲裏有這樣一道題目：“你*愛的人是誰？”他聽後，立刻像孩子一樣哽咽起來，指著“考題”抽噎著說：“*愛……我的爸爸媽媽，他們每天都會來看我。”“現在也每天都來看你嗎？”我問。“是啊，他們經常在我的床邊走來走去。”他用手指揉著眼睛說。
在神經內科病房裏，有許多老齡腦血管疾病病人，和這些人聊天，他們大都會告訴你，他們的爸爸媽媽經常來探望他們，甚至會煞有介事地描述，他們的爸爸媽媽怎麼帶領他們迴傢——而這些人的父母其實早已亡故。通常，我們都把病人這套“已故親人來探望”的說辭D作普遍幻象。可有一天，D我身心俱疲，靠在落地窗上看著外麵寜靜的大湖時，一個想法醍醐灌1；CY=CY：不，那些說辭並非全然來源於幻象，那是D人身處命運深淵時，人生的迴憶嚮自己發送的“信號”。
他們早已度過瞭生命絕大部分的時光，經曆瞭衰老，甚至經曆過生死，他們可能也把自己一路走來，大半的“戰績”都遺忘殆盡瞭。此時，*渴望重新獲得的，不是財富、事業，不是青春，甚至不是曾經狂熱追求過的愛情——而僅僅是想迴到生命中百分之百被愛著的時光裏。那麼，一個不確定自己真正被愛過的人，他們麵對迴憶時會怎麼樣？我無法想象。

情緒管理、對世界和他人的基本判定、對愛的感受力……這些孩提時的“課業”，成瞭人生*後，也是*重要的判定。
原來是這樣，終其一生，所有的感受都將迴到源起。童年的收獲，很有可能是左右一個人一生的答案。
在神經內科病房盤桓的兩個月時間裏，這個看法一而再再而三地映現在我的腦海中。
或者說，這是爸爸和所有腦神經失序的病人，送給我的一個禮物。
一個帶著眼淚、悲傷和感慨的——覺醒體驗。

迴頭看來，爸爸猝然發病那段時間，作為D生女，我是那麼驚慌、孤D、失措和難過。我幾乎每一天都忙亂不堪，每一天都躲起來偷偷哭。但在無常之中，心性也開始展露它的沉靜，那些真正有力量、真正重要的東西湛然展現齣來。
D我意識到，並不是“每個孩子都是這樣長大的”，而是“不同的童年，會有韆差萬彆的人生，會有毫不相同的告彆”時，一種嶄新的、從未有過的力量開始潛滋暗長。
這股力量一開始很微弱，它是以疑問句的形式齣現的——我的孩子老去時，會怎樣評判這個世界和他自己？
接著，它長大瞭一些，就常以反問句的形式拜訪我——現在還來得及，不是嗎？
*後，D它強烈到我認為必須呼朋引伴，做點什麼時，它成瞭一句假設問句。我把它發送齣去：“你說，如果有一天，我們的孩子能擁有自己的幼兒園……”
是的，這是我的“成長邀約”。我的意思是：真的不行嗎？真的做不到嗎？總比懷抱這樣疑慮過下去好啊。無論如何再努力一把。就這樣專心緻誌地做一次孩子們的成長同伴吧。也許，孩子會得到一個截然不同的童年答案呢！就算*後不成功、白花瞭錢，也做一次看看，怎麼樣？懷著愛，一起在天地之間嬉遊，這樣的童年一定會給孩子留下深刻烙印吧？是啊，孩子，如果有一天，D我們遠去的時候，D你們也老得不得不告彆的時候，你們的腦海裏應該也會有兒時奇趣的影子吧？就為瞭這個，單單為瞭這個，有人要一起玩嗎？
下一秒，翅膀爸的迴復就傳瞭過來。他說：“既然想做，那就做啊！”

於是，我們真的開始瞭這場旅行——隻不過，我從未料想到，在接下來的半年時間裏，我將度過自己人生中*痛苦、*焦慮、*憂懼，卻也*夢幻的一段時光。

第二次和小寶媽談傢庭式幼兒園的事，依然在爸爸住院樓對麵的肯德基。
春天到瞭，天氣已經沒有那麼冷瞭，那天天氣很好，沒有下雨。我還記得窗外樹上的嫩芽間透過陽光的樣子。
小寶媽問我：“這個幼兒園的課程安排是怎麼樣的？”
D時，我其實還沒有規劃得非常清晰，但她一問，我還是喜滋滋地把心中對“傢庭式幼兒園裏孩子做什麼、學什麼”的想法雛形和盤托齣。
我說，具體課程設置要等延請瞭專業教師之後一起商量。但是這幾年，在親子共讀、親子自然體驗中，我發現有兩點對幼兒來說是非常重要的。這兩點都能充分呼應他們的自我學習潛能，在我們的幼兒園裏，一定要給孩子提供能夠滿足這兩點的環境。
這兩點——我繼續說——其一是孩子要有充足的與大自然共處的時間，要有大量的自然探索引導，因為大自然是幼兒發現自我、塑造自我的**的老師；其二是“感受式的玩耍”，在之前和米尼共度的親子時光中，“演讀”的巨大功效給我留下瞭強烈的印象。給孩子創設許許多多現實情景和可能性，讓他們去接觸和感受這世上的萬事萬物，他們便能更深入世界、理解世界。
她看瞭看我，遲疑地問：“你指的……是共讀嗎？”
她這麼一說，我立刻有點兒不耐煩瞭。那時，我的親子共讀係列圖書《騎鯨之旅》正在售賣，我被冠以“親子共讀資深推廣人”的稱號，許多人請教我“怎麼為孩子開書單”“孩子遇到XX問題時要讀什麼書”。然而，我從來都認為，通過讀書進行教育——尤其是進行幼兒教育，隻是一條路、一個助力工具、一個獲得資訊的渠道，但並不是**的通道。我甚至不認為，一個幼兒園需要把“共讀”D作固定課程強加給孩子。不，在喜歡幻想、喜歡故事的幼兒階段，“共讀”僅是他們的內在需求，成人隻需要呼應他們的需求就行。
“不是。”我沉著臉說。
“……我不是很明白。”她吞吞吐吐地說。
我耐下性子為她解釋：“我的想法是，一段時間設一個主題。比如這個月講牙齒，我們就去參觀牙科診所，瞭解每一樣牙醫器具，延請牙醫為他們做牙齒檢查，用幼兒可以理解的語言講解齲齒知識；同時，配閤共讀有關牙齒的繪本，在自然中探索觀察動物的牙齒；下個月講魚族，我們就去參觀水族館、海産品市場，到漁船上捕魚。讓老船長告訴他們海洋的故事、魚的故事。配閤共讀魚族繪本，做魚類小標本……總之，就是和許許多多的各門類的專業人士一起定製‘幼兒主題課’，為孩子們提供更生動的感受氛圍，促進他們自我觀察、自我學習的能力。”
我手舞足蹈地把話講完後，自我感覺特彆好。恨不得造齣一個分身，親昵地拍拍自己的肩膀，贊嘆：“粲然，你真是好牛啊！你真是孩子們的知音哪！”
但小寶媽坐在那裏，依然滿腹疑慮、欲言又止的樣子。
“嗯……這樣好嗎？”等瞭半晌，她這樣問我。
“很好啊！”我幾乎要跳起來瞭。深感在這樣麯高和寡、明珠暗投的場閤，我必須得自吹自擂，就又趕緊加瞭一句：“翅膀傢，還有其他投資人，都覺得我的想法很好！”
我嘴上這樣說著，心裏卻更加惱怒起來。
“哦……”她垂下頭，然後壓低聲音說，“我是不懂啦。但大傢覺得好，那就是好吧。”
我也低下頭，喝瞭口奶茶，平靜瞭下情緒。
然後我聽到她照例用那慢條斯理的口吻問我：“那麼，這個幼兒園的日常安排是怎麼樣的？”
一瞬間，我被這個問題氣得呆若木雞。我抬起臉，結結巴巴地說：“剛纔說那麼多……不就是安排嗎？”
“哦？是嗎？”她低下頭說，“那就是日常安排啊。”
作為一個長久以來自詡擅長“清晰生動錶達”的人，我覺得自己快要瘋瞭。我說：“小寶媽，你到底要問什麼啊？你到底哪裏不明白？你直接說嘛！”
她笑瞭起來，搖搖頭說：“也沒什麼。”
“不，你肯定有什麼事，一直很疑惑，一直憋在心裏。請你告訴我，快告訴我。”我扯住她的袖子，瞪大眼睛盯著她。
她想瞭很久，迴答瞭我。
她的迴答是以問句形式齣現的，這個問題在之後的多次父母約談中也常常齣現。
她的迴答是：“這是什麼園？濛特梭利、華德福，還是孫園？”

寫到這裏，作為一個新手媽媽，我需要冒著大不韙，談談自己對新教育以及新教育幼兒園的看法。
我和許許多多父母一樣，在育兒過程中翻看瞭大量新教育典籍，對所有尊重幼兒靈魂的教育聖賢都懷抱崇敬之情。我尊重濛特梭利、斯坦納、馬卡連柯……哪怕是幻想他們任何一個成為米尼的授業導師，我都能傻笑起來。
但這絕不代錶著他們的理論就要成為我個人的育兒理念、行為準則、人生指南，不代錶著我可以替我還未成年的孩子決定他應該歸屬於哪個quanwei。
我很愛我的孩子，我愛作為D立個體的他，因此，我始終對很多“孩子啊，我給你自由——但是你隻能享受XX教育大師牌的自由”類型的教育機構，保持巨大的警惕。
麵對這個問題，我*受刺激的一次，是在和翅膀爸找房途中發生的。
上文說過，我們留意過的一個店麵的旁邊，是一所打著“濛特梭利”牌子的幼兒園。中介曾告訴我們：“那個幼兒園的房産也是我經手的。租瞭兩層，本來打算將一樓作為教學區，二樓作為活動區，結果因為送過來的孩子太多瞭。纔三四個月，二樓也裝修成教學區瞭。孩子滿滿DD的，全天都關在房間裏。”我們一時好奇，以“意願報名”的名義進去參觀瞭一番，並和他們的教學顧問談起“沒有任何活動空間，孩子們怎麼辦”的問題。教學顧問眼睛都不眨一下地迴答：“濛特梭利是反對孩子們在這個年齡做大幅度運動的。我們會讓孩子推推室內手推車、打打室內高爾夫等。”我吃驚得下巴都要掉下來瞭。後來每次遇到這種類型的迴答，我就非常想請教對方，所謂濛特梭利是不是這幫“教學顧問”的鄰居的三姑媽，隻不過正好和教育大師重名而已。

也許我就是拜神儀式上“始終高昂著頭的那一小部分愚癡的人”吧——誰知道呢？
但是，不要再說“因為XX大師很推崇這個儀式，所以我們的孩子都要進行”這樣的話瞭，每個人都有知道自己的生活由何構成的權利。

前麵所說的這些，對新手父母而言，是還可以規避的襲擊；可在“新教育群”裏浸泡日深，我漸漸察覺到許許多多潛藏其下、無法言說的痛苦。
在“一定要施行新教育”的那部分父母群體中，新的評價體係正以驚人的速度得到確立，比如“N歲前務必母乳”“絕不能和孩子說‘不’”“與孩子分離是有罪的”“讓祖父母帶孩子就是把孩子推入火坑”“進公立幼兒園是對孩子的荼毒”……此等過於**的育兒論斷，全部披上“某某理論”的外衣，粉墨登場，混進新教育體係之中。
這個體係，和其他體係一樣，我在裏麵接觸過J有智慧、滿含悲憫和自省的人，也見過混混沌沌、人雲亦雲的盲目追隨者。 在幼兒園和你一起長-三五鋤故事 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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