先学后研教学模式与松坪学校 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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罗楚春 著

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• 先学后研
• 教学模式
• 松坪学校
• 教育创新
• K12教育
• 深度学习
• 翻转课堂
• 教育改革
• 实践研究
• 小学教育

店铺： 博学精华图书专营店

出版社： 华中师范大学出版社

ISBN：9787562254959

商品编码：29722308927

包装：平装

出版时间：2012-06-01

基本信息

书名:先学后研教学模式与松坪学校

：30.00元

售价：21.0元,便宜9.0元,折扣70

作者:罗楚春

出版社：华中师范大学出版社

出版日期：2012-06-01

ISBN：9787562254959

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.381kg

编辑推荐

内容提要

罗楚春等著的《先学后研教学模式与松坪学校》主要介绍了松坪学校先学后研教学模式的构建及其在教学中的应用与影响。全书共六章，内容包括：先学后研教学模式概述、模式的构建过程与目标体系、模式的操作程式、模式的实施策略与保障制度、模式的学科应用、模式的实施效果与反思。《先学后研教学模式与松坪学校》是松坪学校自主探索、实践先学后研教学模式的成果与总结，可供中小学教育工作者、教育科研人员参考。

目录

作者介绍

罗楚春，男，1952年生，湖北天门人，教育学硕士，中学高级教师，广东省特级教师。曾获深圳市南山区“名校长”，深圳市“十佳校长”，“南粤教书育人教师”，全国校长。历任中等师范、中小学校语文教师，中学政教主任，副校长，小学校长，小学语文教研员，区教研室副主任。现任深圳市南山区松坪学校校长，党总支书记。兼任中国青少年研究中心特约研究员，广东省丁有宽研究会理事，中国教育学会会员，全国尝试学习研究会副理事长。先后主持学校“管理体制改革”、“整体结构改革”、“儿童智力发展”、“主体教育”、“课程改革”、“生命教育”等多项教育教学改革实验。相继被聘为全国教育科学研究“九五”规划、教育鄙重点诛题《九年义务教育学校整体改革的区域性实验》和《主体教育实验》总课题组核心成员，深圳市教育科学研究“十五”规划课题立项评审组成员和深圳市教育科学“十五”规划重点课题首批指导导师。在《中国教育报》、《人民教育》、《中国教育学刊》等报刊上发表论文100余篇，28篇获、省级科研成果奖，独撰、与人合作编写专著、教材25本。

文摘

序言

知识的沃土，创新的星辰：探寻教育的深度与广度 在人类文明的长河中，教育始终是推动社会进步的强大引擎，是点亮个体生命的光辉火炬。它不仅仅是知识的传递，更是思维的启迪，是潜能的激发，是人格的塑造。教育的理想境界，在于如何才能让学习者在有限的时间里，最大程度地吸收养分，生长出独立的思想，并最终能用所学去创造、去贡献。这其中，教学模式的选择与优化，无疑是核心的关键。 本书，将以一种更为广阔的视角，聚焦于知识获取与深度研究之间的辩证关系，探究一条能够有效连接“已知”与“未知”，激发内在学习动力，并最终抵达创新彼岸的教育路径。我们并非急于描绘某种具体的教学模式，而是旨在深入剖析其背后所蕴含的教育理念、学习规律以及实践的无限可能。 第一章：求知的起点——夯实基础，认知世界的基石 任何高深的学问，都离不开坚实的基础。就像建造一座摩天大楼，地基的稳固程度直接决定了建筑的高度和稳定性。在教育领域，我们所说的“基础”，并非仅仅是课本上的概念和公式的死记硬背，而是一种对世界基本运行规律的理解，一种对学科核心知识体系的掌握，以及一种形成有效学习习惯的能力。 本章将首先探讨，何为真正的“基础知识”？它不仅仅是零散的碎片，更应是构建起一套相互关联、逻辑清晰的知识网络。我们将审视传统的知识传授方式，分析其在帮助学习者建立系统性认知方面的优势与不足。在此基础上，我们将引入一系列关于“如何构建稳固基础”的思考。这包括： 核心概念的辨析与内化： 如何引导学习者理解知识的本质，而非停留在表面；如何通过多元化的教学方法，帮助学习者将抽象概念转化为具体认知，并能灵活运用。 学习方法的养成： 学习的效率与深度，很大程度上取决于学习者自身掌握的学习方法。本章将着重讨论如何培养学习者主动学习、自主探究、有效记忆、逻辑思考等关键学习能力。这包括但不限于：如何进行有效的笔记，如何提炼信息，如何进行批判性阅读，如何运用联想记忆等。 学习兴趣的唤醒： 兴趣是最好的老师。我们将深入探讨，如何通过生动有趣的教学设计，将枯燥的知识变得鲜活，如何将学习与生活实际联系起来，从而激发学习者内在的学习动机和对知识的渴望。这可能涉及故事化教学、游戏化学习、情境化模拟等多种策略。 早期认知发展与基础学科的重要性： 针对不同年龄段的学习者，基础知识的构建具有不同的侧重点。本章将结合儿童认知发展心理学，强调在早期教育阶段，对基础学科（如语言、数学、科学）的扎实掌握，为未来更深入的学习打下坚实基础。 第二章：探知的阶梯——从“已知”到“未知”的桥梁 当基础知识得以牢固构建，学习者便具备了探索更广阔知识领域的“工具”和“能力”。然而，从已知走向未知，并非简单的线性延伸，而是一个充满挑战和机遇的转化过程。本章将聚焦于如何构建一个能够有效连接“已知”与“未知”的桥梁，让学习者在掌握现有知识的基础上，能够主动地、有目的地去探索新的领域，去解决未知的问题。 我们所强调的“探知”，并非盲目的好奇，而是一种带着明确目标、运用已有知识进行系统性探索的过程。它需要学习者具备以下关键要素： 问题意识的培养： 伟大的发现往往源于一个深刻的问题。本章将探讨如何引导学习者从日常生活中、从已有知识的缝隙中发现问题，并将其转化为可以研究的课题。这包括：如何提出有价值的问题，如何区分好问题与坏问题，如何引导学习者从现象到本质的思考。 信息检索与筛选的能力： 在信息爆炸的时代，获取信息易如反掌，但筛选并辨别有效信息则难上加难。本章将深入探讨如何指导学习者掌握高效的信息检索策略，学会运用各种工具和渠道，并能对获取的信息进行批判性分析和评估，确保信息的准确性和可靠性。 逻辑推理与分析能力的训练： 探知过程离不开严密的逻辑推理。本章将重点关注如何训练学习者运用演绎、归纳、类比等多种逻辑方法，对信息进行分析、整合，从而得出合理的结论。这可能涉及案例分析、逻辑谜题、辩论训练等实践活动。 知识迁移与类比的艺术： 将已知领域的知识迁移到新的领域，是解决未知问题的常用策略。本章将探讨如何引导学习者在不同学科、不同情境之间进行有效的知识迁移和类比，从而触类旁通，举一反三。 跨学科视野的构建： 许多复杂的问题，往往无法用单一学科的知识来解决。本章将强调培养学习者的跨学科思维，鼓励他们打破学科界限，从不同角度看待和分析问题，从而获得更全面的认识。 第三章：创新的酵母——从“研究”到“创造”的升华 如果说“基础”是学习的根基，“探知”是探索的翅膀，那么“研究”与“创造”则是教育的最终目标，是知识价值的实现。本章将深入探讨，如何将学习者从被动的信息接受者，转变为知识的创造者和问题的解决者，最终实现教育的升华。 “研究”并非高不可攀的学术殿堂，而是以一种系统、严谨的态度去深入探索未知领域的过程。“创造”则是以独特的视角、全新的方法，将知识转化为有价值的成果。本章将围绕以下几个核心环节展开： 研究方法的引入与实践： 如何根据不同学科和研究对象的特点，介绍和指导学习者掌握基本的科学研究方法、社会学研究方法、人文研究方法等。这包括：文献研究、实验设计、问卷调查、访谈、案例研究等。 深度探究与个性化学习： 鼓励学习者根据自身的兴趣和优势，选择感兴趣的研究课题，进行个性化的深度探究。本章将强调，教育不应是千篇一律的复制，而应是为每个学习者量身定制的成长路径。 批判性思维与独立思考的强化： 创造的火花，往往在批判性思维的碰撞中产生。本章将探讨如何引导学习者质疑权威，挑战固有观念，形成独立思考的能力，不盲从，不迷信。 解决实际问题的能力培养： 科学研究的最终目的，往往是为了解决现实世界中的问题。本章将强调如何将学习者的研究成果与解决实际问题相结合，让他们在实践中检验理论，在创造中实现价值。 协作与交流的价值： 创新往往不是单打独斗的结果，而是群体智慧的结晶。本章将探讨如何通过小组合作、项目制学习、学术交流等形式，培养学习者的团队协作能力和有效的沟通表达能力，让集体的力量推动个体的创造。 创新精神的培育： 创新是一种精神，一种态度。本章将探讨如何通过鼓励冒险、容忍失败、激发好奇心等方式，在学习者心中播下创新的种子，让他们敢于尝试，勇于突破。 第四章：教育的理想形态——融合与发展 在对“基础”、“探知”、“研究”、“创造”这些核心要素进行深入剖析之后，本章将回归教育的本质，探讨如何将这些要素有机地融合，构建一个更加理想化的教育生态。我们并非要固守某种僵化的模式，而是要寻求一种动态的、发展的、能够适应时代变化的教育理念。 本书所倡导的，是一种对教育边界的不断拓展，对学习方式的持续创新，以及对学习者潜能的无限发掘。我们将思考： 如何平衡结构化学习与自主探索： 理想的教育，既需要清晰的引导，也需要广阔的空间。如何在提供必要指导的同时，给予学习者充分的自主权，让他们在探索中找到乐趣，在学习中实现成长。 技术在教育中的角色： 现代科技为教育带来了前所未有的机遇。本章将探讨如何合理运用技术手段，辅助知识的传递、资源的获取、个性的化教学以及创新能力的培养，但同时也要警惕技术对学习者主体性的侵蚀。 教师的角色演变： 在新的教育模式下，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者、资源的组织者、学生潜能的激发者。本章将探讨教师如何适应这一角色转变，提升自身的专业素养和创新能力。 评价体系的革新： 传统的评价体系往往难以全面衡量学习者的真实能力和发展潜力。本章将探讨如何构建更具多元化、过程性、发展性的评价体系，以适应新的教育目标。 终身学习的理念： 在快速变化的时代，学习不再是人生某个阶段的任务，而是贯穿一生的过程。本章将强调如何通过有效的教育，培养学习者终身学习的习惯和能力，让他们在时代的洪流中，不断进步，不断超越。 本书旨在为教育工作者、学习者以及所有关心教育的人们，提供一个关于教育深层思考的框架。它鼓励我们跳出固有的思维定势，以更加开放、包容、创新的姿态，去探索知识的奥秘，去点燃智慧的火花，去为构建一个更加美好的未来，贡献教育的力量。这不仅仅是一本书，更是一场关于教育的对话，一次关于人类智慧的探索。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，在阅读过程中，我时不时会停下来，对照我自己的课堂实践进行反思。这本书最成功的地方在于，它提供了一种观察和解构现有教学模式的“透镜”。以前，我可能只是觉得某些课程“效果不佳”，但现在，我能更清晰地分辨出是“先学”的导入环节出了问题，还是“后研”的探究支架不够牢固。书中对于如何应对“学得好的学生在研究中表现平庸”这一现象的分析，非常独到。作者认为，这往往是因为对优等生设置的“研究”门槛不够高，或者研究的主题缺乏挑战性，让他们陷入了“重复已知”的陷阱。我尝试用书中提到的“复杂性螺旋上升”原则来重新设计了我下学期的一个项目式学习，旨在确保高阶思维能力得到持续的、递进式的锻炼。这本书的价值不在于提供了一套放之四海而皆准的公式，而在于提供了一套可以自我校准的思维工具箱。

评分☆☆☆☆☆

这部书，说实话，拿到手的时候，我其实是带着一种既好奇又有点怀疑的态度。市面上的教育类书籍汗牛充栋，大部分都停留在理论的层面，讲了一大堆高深的教育学原理，但真正能落地、能在我日常教学中找到影子并产生实效的，少之又少。我特别关注的，是它能否真正触及到当前教育体系中的痛点——那就是学生学习的“被动性”和知识的“碎片化”。我期望这本书能提供一种切实可行的框架，指导教师如何从根本上激发学生的内驱力。尤其是在当前强调核心素养和创新能力培养的大背景下，传统的“填鸭式”教学早已是强弩之末。我希望看到的是，作者如何巧妙地平衡“先学”的基础夯实与“后研”的深度探索之间的关系，这种平衡绝不是简单的先后顺序排列，而是一种内在逻辑的重构。如果它能提供具体的课堂设计案例，展示教师如何一步步引导学生完成从知识接收到问题发现，再到解决方案探究的全过程，那它就不仅仅是一本理论书，而是一份实战手册了。我更看重的是其对教学评价体系的革新建议，因为评价机制往往是教学模式能否成功的关键阻碍或助推器。

评分☆☆☆☆☆

我花了相当多的时间去品读这本书中的一些关键章节，那种感觉就像是跟随一位经验丰富的老船长穿越一片迷雾海域。书中的叙事节奏把握得相当到位，它没有急于抛出最终结论，而是通过一系列精心设计的教学场景和反思性的提问，把我这位读者一步步引向作者所构建的思维场域。我特别欣赏它对于“研”这个环节的深度剖析。很多时候，“研究”被简化成做实验或者写论文，但这本书显然揭示了它更深层的含义——它是一种批判性思维的养成，是对既有知识体系的质疑与重构能力。我反复琢磨了其中关于“小组合作中的角色动态分配”那一段，它没有给出标准答案，而是呈现了多种可能性及其潜在的风险，这极大地拓宽了我对团队协作在学习环境中作用的理解。这让我想起我教研组内部的一次激烈讨论，我们似乎总是在纠结于谁来主导，而这本书恰恰点明了，主导权应该灵活地、基于任务的复杂性在学生间流动。如果能看到更多关于如何量化“研究成效”的指标，那就更完美了。

评分☆☆☆☆☆

说句实在话，这本书的文字风格是比较鲜明的，它不像某些学术著作那样故作高深，反而有一种娓娓道来的亲切感，但这种亲切感之下隐藏着极强的逻辑支撑。我尤其关注其对“前期学习”阶段的设计理念。在我看来，这个“先学”绝不是简单的预习，而是经过精心设计的、带有目的性的信息输入，目的是为了在后续的“研”中，学生能提出更有价值、更具穿透力的疑问。书中提及的几种“激活性学习任务”的设计思路，对我启发很大。我过去习惯于用测试来检验“学”的效果，但作者似乎更推崇用“展示”或“解释”来暴露学生对知识的掌握程度和理解深度。这种转变，要求教师自身必须对所授知识点有更透彻的把握，否则是无法设计出有效“钩子”来引导后续探究的。这种对教师专业素养的隐性要求，也是这本书的价值所在，它在“教学生如何学”的同时，也在“逼迫教师如何教”。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我留下最深刻的印象是它对“学习共同体”的构建理念。教育的本质是个体潜能的激发，但有效的激发往往需要环境的滋养。书中对于如何通过结构化的“研讨”过程，将原本分散的学习者连接成一个互相支持、互相挑战的整体，描述得非常细致。我注意到它强调了教师在研讨中的“隐形引导者”角色，即减少直接干预，增加对讨论方向的微调和对无效路径的及时纠偏。这种对教师角色的重新定位，无疑是对传统课堂权威的一次深刻挑战。此外，书中关于如何利用技术工具来支持“异步学习与同步研讨”的结合点，也展现了超越传统课堂限制的前瞻性视野。总而言之，这不是一本读完就可以束之高阁的书，它更像是一份需要长期实践、反复咀嚼、并融入自身教学哲学的行动指南，迫使我们不断审视和优化我们与知识、与学生的关系。