小學英語閱讀教學理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

繁體網頁||簡體網頁

☆☆☆☆☆

張海燕 著

圖書標籤:

• 小學英語
• 閱讀教學
• 教學理論
• 教學實踐
• 英語學習
• 教育教學
• 語言學習
• 課程開發
• 課堂教學
• 閱讀策略

店鋪： 文軒網少兒專營店

齣版社： 江蘇譯林齣版社有限公司

ISBN：9787544772525

商品編碼：29452469941

齣版時間：2017-12-01

作  者:張海燕 著 定  價:40 齣 版 社:江蘇譯林齣版社有限公司 齣版日期:2017年12月01日 頁  數:265 裝  幀:平裝 ISBN:9787544772525 ●部分理論篇
●英語閱讀及教學理論綜述
●閱讀的本質
●第二節英語閱讀理論
●第三節影響閱讀理解的因素
●第四節英語閱讀教學方法
●第二章小學英語閱讀教學
●小學英語閱讀的特點
●第二節小學英語閱讀教學理論依據
●……
●第三章英語多模態讀寫能力
●第四章小學英語繪本閱讀教學
●第二部分實踐篇
●第五章多模態話語的教學應用
●第六章多模態繪本閱讀的教學設計
●第七章多模態閱讀教學的思考
●附錄“跟上兔子”係列繪本教案精選

內容簡介

《小學英語閱讀教學理論與實踐》基於張海燕老師十多年小學英語教研工作的深度思考，以張老師主持的課題“小學英語‘多模態’閱讀教學模式及評價體係的研究”為主題，以《“跟上兔子”小學英語分級繪本》研發及教學實例為主體，凝聚著南京市小學英語教學團隊多年研究的心血。 張海燕 著 張海燕，南京市教研室小學英語教研員，江蘇省教育廳優質資源下鄉工程小學英語學科專傢組成員，江蘇省小學英語課程教材改革實驗工作優選個人。擔任南京市小學英語教研員以來，多次指導教師參與江蘇省和小學英語優質課評選，均獲一等奬。多篇論文發錶於《中小學外語教學》和《江蘇教育》等。參與多本教材、教參和教學論著的編寫，擔任譯林版小學《英語》教材、教參副主編，參與譯林版高中《英語》教材的編寫。 序2016年盛夏，譯林齣版社與南京市新華書店共同舉辦瞭《“跟上兔子”小學英語分級繪本》首發式，我應邀欣然前往，錶達瞭對這套由張海燕老師和章玉芳老師主編的國內套原創英語繪本的祝賀與欣慰之情，期待繪本教學能在小學英語課堂上健康成長。時隔一年有餘，張海燕老師又送來瞭她帶領南京市小學英語教學團隊曆時一年在小學英語閱讀教學理論與實踐方麵的研究成果結晶《小學英語閱讀教學理論與實踐》，請我作序。我有幸作為本書的位讀者，捧著這本凝聚作者心血和智慧的沉甸甸的書稿，一口氣讀完，掩捲細思，感慨良多！在這裏與讀者分享一、二，權作序。首先，我對本書的主題“小學英語閱讀教學”深以為然。對許多小學英語教師而言，“閱讀教學”是一個既熟悉又陌生的概念。熟悉，這是因為重視培養學生的閱讀能力早已成為我國基礎英語教學界的共識，而事實上，在相當一部分小學英語教師看來，“閱讀教學”隻是一個遙遠而虛幻的概念，小學階段的主要任務隻在於字等

小學英語閱讀教學理論與實踐 內容簡介 本書聚焦於小學英語閱讀教學的核心理論，並結閤豐富的實踐案例，旨在為一綫英語教師提供一套係統、可操作的教學指導。全書圍繞“如何讓小學生愛上閱讀，讀齣效果”這一主綫展開，深入剖析瞭小學英語閱讀教學的特點、難點與關鍵，並提供瞭一係列行之有效的教學策略和方法。 第一部分：小學英語閱讀教學理論基石 本部分將從宏觀層麵，構建小學英語閱讀教學的理論框架。 第一章：小學英語閱讀教學的性質與價值 兒童早期英語習得的認知心理學基礎： 探討兒童大腦在語言習得初期的特點，如模仿能力強、記憶力好、對直觀教學反應積極等。分析不同年齡段兒童的認知發展水平如何影響閱讀理解的策略和深度。 閱讀在小學英語教育中的核心地位： 闡述閱讀作為語言輸入和知識獲取的重要途徑，對於培養學生的語感、詞匯量、語法意識以及跨文化交際能力的重要性。強調閱讀是聽說讀寫能力有機發展的基礎，而非孤立存在的技能。 小學英語閱讀教學的教育目標： 明確小學英語閱讀教學不僅僅是傳授知識，更是培養學生的學習興趣、閱讀習慣、批判性思維和閤作精神。將閱讀教學與情感教育、價值觀引導相結閤，培養具有國際視野的社會主義建設者和接班人。 當前小學英語閱讀教學麵臨的挑戰與機遇： 分析新課改背景下，對小學英語閱讀教學提齣的更高要求，如注重思維品質的培養、核心素養的建構等。同時，探討技術發展（如多媒體、人工智能輔助教學）為閱讀教學帶來的新機遇。 第二章：小學英語閱讀教學的認知規律與發展 從“認讀”到“理解”的螺鏇式上升： 詳細闡述兒童閱讀能力發展的不同階段，從最初的識彆單詞、句子，到理解簡單篇章，再到逐步發展獨立閱讀和深度理解的能力。 閱讀教學與兒童認知發展相協調： 探討不同年齡段兒童的注意力和記憶特點，以及如何設計符閤其認知水平的閱讀材料和教學活動。例如，低年級側重於趣味性、圖文結閤的材料，中年級引入情節稍復雜的短文，高年級則可以嘗試更具挑戰性的篇章。 閱讀障礙的成因及乾預策略： 識彆小學生在閱讀過程中可能遇到的睏難，如詞匯障礙、語法理解睏難、注意力不集中、缺乏閱讀動機等。提齣針對性的識彆方法和乾預措施，例如，通過遊戲化教學、多感官教學法等來提高學生的學習興趣和參與度。 閱讀遷移與學習策略的培養： 探討如何引導學生將從閱讀中習得的詞匯、句型、語篇結構等知識遷移到聽、說、寫等其他技能中。強調閱讀策略教學的重要性，如預測、提問、迴顧、總結等，幫助學生成為自主的學習者。 第三章：小學英語閱讀教學的核心理論流派 建構主義學習理論在閱讀教學中的應用： 強調學生是閱讀的主體，教師是學習的引導者。如何通過引導學生主動建構閱讀知識，例如，鼓勵學生在閱讀中發現規律、提齣問題、閤作探究。 認知負荷理論與閱讀教學設計： 分析閱讀材料和教學任務的難度如何影響學生的認知負荷。提齣如何在保證學習效果的同時，避免學生産生過度的認知負擔，例如，分層設計閱讀任務，提供適當的支架。 情感教育與閱讀動機理論： 探討情感在閱讀過程中的作用，如何通過創設積極的情感體驗來激發學生的閱讀興趣和內在動機。分析不同類型的動機（如興趣動機、成就動機）及其對閱讀行為的影響。 文化教學理論與閱讀材料的選擇： 強調閱讀材料不僅是語言學習的載體，更是文化傳播的橋梁。如何在選擇閱讀材料時，體現多元文化視角，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力。 第二部分：小學英語閱讀教學實踐策略 本部分將深入探討如何在課堂教學中落地理論，解決實際教學問題。 第四章：閱讀材料的選擇與設計 符閤兒童身心發展規律的閱讀材料： 詳細闡述選擇閱讀材料應考慮的年齡、認知水平、興趣點、文化背景等因素。列舉適閤不同年級和主題的經典兒童讀物、繪本、童謠、故事等。 分級閱讀材料的開發與運用： 介紹分級閱讀的理念和實施方法，如何根據詞匯量、句子長度、語法復雜度、故事情節等將閱讀材料進行科學分級。探討如何利用現有分級讀物或自行改編創作。 真實性材料與趣味性材料的平衡： 分析真實性材料（如新聞報道、廣告、菜單等）在培養學生真實語境下的閱讀能力方麵的作用，以及趣味性材料（如童話故事、寓言等）在激發閱讀興趣方麵的優勢。提齣如何在教學中有效結閤兩者。 電子閱讀資源與紙質閱讀的整閤： 探討數字時代下，如何充分利用電子繪本、在綫閱讀平颱、多媒體動畫等資源，豐富閱讀體驗。同時，強調紙質閱讀的獨特價值，並提齣綫上綫下相結閤的閱讀模式。 閱讀材料的改編與創作： 教授教師如何根據教學目標和學生實際情況，對現有閱讀材料進行改編，使其更具針對性和吸引力。指導教師如何創作簡單、有趣的閱讀材料，如看圖說話、續寫故事等。 第五章：閱讀教學方法與策略 “輸入—輸齣”驅動的閱讀教學模式： 強調閱讀過程中的充分輸入，以及通過輸齣（如復述、討論、寫作）來鞏固和深化理解。 多感官教學法在閱讀教學中的應用： 結閤聽、說、讀、寫、看、做等多種感官，激發學生的學習興趣，加深對閱讀內容的感知和理解。例如，通過圖片、肢體語言、角色扮演等方式輔助理解。 詞匯教學與閱讀理解的協同： 探討如何在閱讀情境中有效學習和鞏固詞匯，避免孤立的單詞記憶。介紹“猜測詞義法”、“構詞法”等閱讀中輔助識詞的方法。 句型與語法在閱讀中的內化： 分析如何通過大量的閱讀輸入，使學生在潛移默化中掌握常見的句型和語法結構。強調對句型結構的關注，而非機械的語法規則講解。 語篇結構與閱讀策略的指導： 引導學生識彆文章的段落結構、主題句、連接詞等，幫助他們構建對文章整體的認知。係統教授學生預測、略讀、精讀、提問、總結等閱讀策略。 故事教學法與主題閱讀： 探討如何通過講述生動有趣的故事，吸引學生，激發閱讀興趣。介紹以一個主題為核心，整閤多種閱讀材料，進行深度閱讀的教學模式。 遊戲化閱讀教學： 設計一係列與閱讀內容相關的趣味遊戲，如單詞配對、故事填空、角色扮演等，提高學生的參與度和學習效果。 第六章：閱讀技能的培養與評價 聽說讀寫一體化的閱讀教學： 強調閱讀教學不是孤立的，要與聽、說、寫教學相互促進，形成良性循環。例如，通過聽故事來理解，通過復述故事來訓練口語，通過續寫故事來鍛煉寫作。 閱讀理解能力的多元化訓練： 區分和訓練不同層麵的閱讀理解能力，包括事實細節理解、主旨大意理解、推理判斷、情感態度評價等。 閱讀興趣與習慣的培養： 創造輕鬆愉快的閱讀氛圍，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養他們對英語閱讀的持續熱情和良好的閱讀習慣。 閱讀評價的科學性與有效性： 探討形成性評價與終結性評價相結閤的評價體係。介紹多種評價方式，如課堂觀察、提問、小組討論、閱讀報告、小測驗等。 閱讀測試的類型與設計： 分析不同類型閱讀測試（如選擇題、判斷題、填空題、簡答題）的特點和作用。指導教師如何設計能夠有效反映學生真實閱讀能力的測試題目。 如何解讀閱讀評價結果並指導學生： 強調評價的目的是為瞭更好地指導教學和學習。教師應能夠根據評價結果，分析學生的優勢和不足，並有針對性地提供指導和幫助。 第三部分：小學英語閱讀教學的創新與發展 本部分將展望小學英語閱讀教學的未來發展趨勢，並提供前沿的探索。 第七章：信息技術在小學英語閱讀教學中的應用 多媒體教學資源的設計與運用： 探討如何製作和使用具有吸引力的多媒體課件，如動畫、視頻、音頻，輔助閱讀教學，提高學生的學習興趣和理解效果。 在綫閱讀平颱與學習管理係統（LMS）的 활용： 介紹國內外優秀的在綫閱讀平颱和LMS，以及如何利用其進行個性化學習、互動交流和學習過程管理。 人工智能（AI）技術在閱讀教學中的潛在作用： 探討AI在詞匯推薦、智能糾錯、個性化閱讀推送、自動化評估等方麵的應用前景，以及如何輔助教師進行教學。 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）技術帶來的沉浸式閱讀體驗： 展望VR/AR技術為閱讀教學帶來的革新，如何創造更生動、更具互動性的閱讀環境，提升學生的學習體驗。 教師信息化素養的提升與數字資源的設計能力： 強調教師在信息技術應用方麵的專業能力發展，以及如何利用技術工具設計和優化閱讀教學活動。 第八章：小學英語閱讀教學的跨文化視角與國際視野 文化意識的培養與閱讀材料的關聯： 強調在閱讀中滲透文化知識，引導學生理解不同文化背景下的思維方式、價值觀念和生活習慣。 國際理解教育與閱讀教學的結閤： 如何選擇能夠展現世界多元文化的閱讀材料，培養學生對不同國傢和民族的瞭解和尊重。 閱讀中情感態度與價值觀的引導： 探討如何通過閱讀，引導學生形成積極嚮上的人生觀、世界觀，例如，通過閱讀勵誌故事、環保主題的文章等。 培養學生的國際競爭力： 強調在小學階段就為學生打下堅實的英語基礎，為他們未來參與國際交流與閤作做好準備。 第九章：小學英語閱讀教學的教師專業發展 教師專業發展的新理念與路徑： 探討教師在終身學習和專業成長方麵的必要性，以及有效的學習途徑，如參加培訓、教研活動、在綫學習等。 教學研究與案例分享： 鼓勵教師積極開展教學研究，總結教學經驗，形成具有個人特色的教學風格。通過案例分享，促進同行間的學習與交流。 反思性教學實踐： 強調教師進行教學反思的重要性，通過迴顧和分析自己的教學過程，不斷改進教學方法和策略。 閤作與共贏的教研文化： 倡導建立積極、開放、互助的教研氛圍，鼓勵教師之間互相學習、共同進步。 應對教育改革的挑戰與機遇： 幫助教師理解並適應不斷變化的教育政策和評價體係，積極探索新的教學模式和方法。 本書的每一章都力求理論聯係實際，提供具體可行的教學建議和操作流程。作者希望通過本書，能夠激發更多一綫英語教師對小學英語閱讀教學的熱情，幫助他們提升教學專業水平，最終促進我國小學英語閱讀教學質量的整體提升。

評分☆☆☆☆☆

整本書的閱讀體驗，從情感層麵來講，給我帶來瞭一種久違的“被理解”的感覺。很多時候，我們在麵對教學中的睏境時，會感到孤立無援，覺得自己是唯一一個在為某個難題掙紮的人。然而，這本書在探討“如何處理課堂上沉默的大多數”時，所用的那種細膩的筆觸和共情，讓我深切感受到作者完全理解一綫教師的壓力與掙紮。這種情感上的共鳴，是任何技術手冊都無法給予的。它不僅僅是一本傳授技能的書，更像是一位智者在陪伴你一同成長。讀完後，我感覺自己麵對課堂時的焦慮感減輕瞭不少，取而代之的是一種更堅定、更有韌性的教學信念。它教會我的不僅僅是如何教“閱讀”，更是如何以一種更具人文關懷的方式去麵對每一個鮮活的學生，這使得這本書的價值超越瞭單純的專業技能範疇，進入瞭教育哲學的層麵。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計簡直是教科書級彆的典範，那種樸實中透著專業的氣質，一下子就抓住瞭我的眼球。封麵選用的那種略帶磨砂質感的紙張，拿在手裏分量十足，能感受到作者和齣版社對內容質量的重視。內頁的排版也極其考究，字體選擇清晰易讀，字號大小適中，即便是長時間閱讀也不會感到視覺疲勞。更值得稱贊的是，那些圖文對照的示範案例，無論是插圖的精美程度，還是信息圖錶的邏輯布局，都展現瞭極高的專業水準。特彆是關於“情境構建”那一部分的視覺呈現，那些抽象的教學理念通過生動的示意圖變得觸手可及，讓人不禁感嘆，好的理論書不一定非得枯燥乏味，它完全可以做到既有深度又兼具美感。我個人尤其欣賞它對“閱讀材料分級”那一章節的圖示處理，用不同的顔色和層級結構清晰地劃分瞭難度梯度，讓教學實踐者可以一目瞭然地找到適閤自己學生的材料。這種對細節的極緻追求，使得整本書的閱讀體驗提升到瞭一個全新的高度，與其說是閱讀一本教材，不如說是在翻閱一本精心設計的藝術品。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，我必須得說，是那種非常“老派”卻又極其熨帖的文風，它沒有過多使用時下流行的花哨詞匯，反而用一種沉穩、有條理的筆觸，將復雜的教育學概念娓娓道來。閱讀過程中，我仿佛麵對麵地聆聽一位經驗豐富的教育傢在進行一場深入的研討會。他很少用那種斬釘截鐵的斷言，而是習慣於提齣問題、分析矛盾，並引導讀者自己去思考解決方案。例如，在討論“如何處理學生對生詞的過度依賴”這一段落時，作者並未直接給齣“A或B”的答案，而是列舉瞭三種不同學情下的應對策略，並分析瞭每種策略背後的心理學基礎，這種尊重讀者主體性的敘事方式，極大地激發瞭我的批判性思維。全書的邏輯鏈條像瑞士鍾錶一樣精密，前後呼應，層層遞進，絕無拖遝或重復之感。它不隻是知識的堆砌，更像是一張引導你探索未知領域的思維地圖，讓人在閱讀的快感中，不知不覺地完成瞭知識體係的重構。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術深度是毋庸置疑的，它顯然建立在紮實的文獻基礎之上，引用和旁徵博引的文獻來源涵蓋瞭全球範圍內最新的教育研究成果。這種廣博的視野，使得書中的觀點具有極強的時代性和前瞻性。我尤其欣賞作者在對比不同教學流派時的客觀與審慎態度。比如，在介紹完基於語境學習法的優勢後，作者緊接著就指齣瞭其在特定文化背景下可能遇到的局限性，這種全麵的審視，避免瞭單一理論的教條化傾嚮。對於那些希望將自己的教學理論提升到更高層次的研究者而言，這本書提供瞭一個絕佳的對話平颱。它不是簡單地復述已有的知識，而是推動讀者去思考“為什麼”和“接下來會怎樣”。它挑戰瞭許多我們習以為常的教學習慣，迫使我們重新審視那些看似理所當然的教學環節背後的深層邏輯，這種思想上的碰撞感，是很多同類書籍所不具備的。

評分☆☆☆☆☆

作為一個在教學一綫摸爬滾打多年的教師，我最看重的是理論與實踐的結閤度，而這本書在這方麵做得尤為齣色，它沒有停留在空泛的口號上，而是真正深入到瞭“工具箱”的層麵。書中的每一個理論模型後麵，都緊跟著一套可操作性極強的微觀教學活動設計。我特彆留意瞭其中關於“支架性教學法（Scaffolding）”的應用案例，作者並沒有簡單地描述“如何搭建支架”，而是細緻到教師在口語提示、書麵提綱和同伴互助這三種不同場景下，應該使用的具體句式和時間點。這對於初入行的年輕教師而言，無疑是雪中送炭。更讓我驚喜的是，書中提供瞭一係列評估工具的模闆，這些評估不僅僅是知識點的測試，更是對學生閱讀策略習得情況的深度診斷。這種立即可用的實用性，讓這本書真正成為瞭我備課時可以隨時翻閱的案頭必備，而不是束之高閣的理論參考書。