玩齣學習力:238個小遊戲讓孩子對學習上癮 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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耿曉寜 著

圖書標籤:

• 親子教育
• 兒童教育
• 學習力
• 遊戲化學習
• 早期教育
• 益智遊戲
• 傢庭教育
• 小學學習
• 教育心理學
• 好習慣培養

店鋪： 智博天恒圖書專營店

齣版社： 北京理工大學齣版社

ISBN：9787568226608

商品編碼：29363524972

包裝：平裝

齣版時間：2016-09-01

圖書基本信息
圖書名稱	玩齣學習力:238個小遊戲讓孩子對學習上癮
作者	耿曉寜
定價	36.80元
齣版社	北京理工大學齣版社
ISBN	9787568226608
齣版日期	2016-09-01
字數
頁碼	256
版次	1
裝幀	平裝
開本	16開
商品重量	0.4Kg

內容簡介

孩子離不開玩，同樣也需要學，隻有將“玩”與“學”相結閤，纔能“學”得快樂。其實，很多遊戲都有開發大腦的作用，如果孩子能多接觸一些這類遊戲，他們的各項思維能力便能得到很好的發展，慢慢地，學習中的難題在他們眼中也成瞭一個個遊戲，他們會以攻剋這一個個難題為樂。 　　本書設置瞭五大類益智遊戲，涵蓋不同功能和類型，全麵提高孩子的專注力、邏輯力、創新力、想象力和推理能力，從而提高孩子的綜閤學習能力，讓孩子對學習上癮。

作者簡介

耿曉寜，女，漢族，山西呂梁市人。聊城大學行政管理學專業畢業。北京市麗維賽德酒店親子活動負責人，主要從事工作親子活動的開發與運營，以寓教於樂的宗旨，讓孩子在遊樂中愛上學習！代錶作品有《為什麼孩子不聽話》。

目錄

編輯推薦

1.將遊戲與學習力結閤，通過攻剋一個個小遊戲，不知不覺中訓練齣強大記憶力、注意力、邏輯力、推理能力、創造力、想象力，6大學習力全麵覆蓋，為孩子的學習打下強大的基礎。 　　2.充滿趣味性與挑戰性，使孩子對學習産生濃厚的興趣，變被動為主動，愛上像挑戰遊戲一樣去挑戰學習中的難題，傢長再也不用擔心孩子的學習問題。 　　3.遊戲充滿趣味性與挑戰性，適閤傢長和孩子一起挑戰，拉進親子關係。每則遊戲後麵附有思考與解答，讀完恍然大悟，讓讀者更想要挑戰下一個遊戲！

文摘

第二節推理類邏輯遊戲 　　遊戲1誰在養魚 　　在一條街上，有5座房子，分彆是5種顔色：紅、藍、綠、黃、白。每個房子裏住著不同國籍的人，每個人喝著不同的飲料，抽不同品牌的，養不同的寵物。 　　1 英國人住紅色房子。 　　2 瑞典人養狗。 　　3 丹麥人喝茶。 　　4 綠色房子在白色房子左麵且相鄰。 　　5 綠色房子的主人喝咖啡。 　　6 抽PallMall的人養鳥。 　　7 黃色房子的主人抽Dunhill。 　　8 住在中間房子的人喝牛奶。 　　9 挪威人住間房。 　　10 抽Blends的人住在養貓的人隔壁。 　　11 養馬的人住抽Dunhill的人隔壁。 　　12 抽BlueMaster的人喝啤酒。 　　13 德國人抽Prince。 　　14 挪威人住藍色房子的隔壁。 　　15 抽Blends的人有一個喝水的鄰居。 　　請問：誰在養魚？ 　　首先按照房子的位置，從左至右，12345依次排開。 　　挪威人住間房，在左邊。根據條件1、14，英國人住紅色房子、挪威人住藍色房子隔壁，所以挪威人房子的顔色隻能是綠、黃，又根據條件4，綠色房子在白色房子左麵且相鄰、挪威人住藍色房子隔壁，所以挪威人隻能住黃色房子，又根據條件7得齣挪威人抽Dunhill。 　　根據以上結論和條件14，得齣第2間房是藍色房子，根據條件11養馬的人住在抽Dunhill的人隔壁，所以第2間房子的主人養馬。 　　根據條件4，綠色房子在白色房子左麵且相鄰，得齣綠色房子隻能在第3或者第4間。假設綠色房子在第3間（即中間那間），根據條件8，住在中間房子的人喝牛奶，而這和條件5中綠色房子主人喝咖啡相矛盾。所以假設錯誤，綠色房子應該是第4間，其主人喝咖啡。進一步推齣第3間房子是紅色房子，住英國人，喝牛奶。第5間房子是白色房子。 　　根據條件3、5、12和已知結論，丹麥人喝茶，綠色房子主人喝咖啡，英國人喝牛奶，抽BlueMaster的人喝啤酒，所以挪威人隻能喝水。又因為抽Blends的人有一個喝水的鄰居，得齣抽Blends的人隻能住第2間房子。 　　整理一下： 　　間房子是黃色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水。 　　第2間房子是藍色房子，主人養馬，抽Blends。 　　第3間房子是紅色房子，住英國人，喝牛奶。 　　第4間房子是綠色房子，主人喝咖啡。 　　第5間房子是白色房子。 　　根據條件12，抽BlueMaster的人喝啤酒，所以既抽BlueMaster，又喝啤酒的人隻能住在第5間房子。根據條件13，德國人抽Prince，所以德國人隻能住第4間房子。根據條件6，抽PallMall的人養鳥，所以隻有英國人抽PallMall，養鳥。根據條件10，抽Blends的人住在養貓的人隔壁，推齣抽Blends的人的隔壁隻可能是挪威人或者英國人，所以養貓的人是挪威人或者英國人，又因為英國人養鳥，所以養貓的人是挪威人。 　　再來整理一下： 　　間房子是黃色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水，養貓。 　　第2間房子是藍色房子，主人抽Blends，養馬。 　　第3間房子是紅色房子，住英國人，喝牛奶，PallMall，養鳥。 　　第4間房子是綠色房子，住德國人，抽Prince，喝咖啡。 　　第5間房子是白色房子，主人抽BlueMaster，喝啤酒。 　　根據條件2，瑞典人養狗，又因為，2，3間房子的主人都不養狗，第4間房子的主人是德國人，所以推齣第5間房子住瑞典人，養狗。進而第2間房子的主人是丹麥人，喝茶。 　　後再整理一下： 　　間房子是黃色房子，住挪威人，抽Dunhill，喝水，養貓。 　　第2間房子是藍色房子，住丹麥人，抽Blends，喝茶，養馬。 　　第3間房子是紅色房子，住英國人，抽PallMall，喝牛奶，養鳥。 　　第4間房子是綠色房子，住德國人，抽Prince，喝咖啡。 　　第5間房子是白色房子，住瑞典人，抽BlueMaster，喝啤酒，養狗。 　　結論：養魚的是德國人！ 　　遊戲2每個人的行為 　　住在某個旅館的同一房間的四個人A、B、C、D正在聽一組流行音樂，他們當中有一個人在修指甲，一個人在寫信，一個人躺在床上，還有一個人在看書。 　　1 A不在修指甲，也不在看書。 　　2 B不躺在床上，也不在修指甲。 　　3 如果A不躺在床上，那麼D不在修指甲。 　　4 C既不在看書，也不在修指甲。 　　5 D不在看書，也不躺在床上。 　　那麼，他們各自在做什麼呢？ 　　由1、2、4、5可知，既不是A、B在修指甲，也不是C在修指甲，因此修指甲的應該是D；但這與3的結論相矛盾，所以3的前提肯定不成立，即A應該是躺在床上；根據條件4已知C既不看書又不修指甲，由前麵分析，C又不可能躺在床上，所以C是在寫信；而B則是在看書。 　　遊戲3嚮導 　　從前，在某地住著甲、乙兩個部落，甲部落總是說真話，乙部落總是說假話。 　　有一天，一個旅遊者來到這裏。不久，他就迷路瞭。這時，恰巧遇見一個土著A，旅遊者問A：“你是哪個部落的人？”A迴答說：“我是甲部落的人。”旅遊者相信瞭A的迴答，就請他做嚮導。他們在路途中，又看到遠處的另一位土著B，旅遊者就請A去問B是屬於哪一個部落的？A迴來說：“他說他是甲部落的人。” 　　請問：A是甲部落的人，還是乙部落的人呢？ 　　A是甲部落的人。 　　首先，我們假定A是乙部落的人，那麼他總是說假話。 　　(1)如果遇見的B是甲部落的人，那麼，他就說自己是甲部落的人(因他是說真話的)，而A就會把B的迴答傳達為“他說他是乙部落的人”(因A是講假話的)。 　　(2)如果遇見的B是乙部落的人，那麼，他也迴答說自己是甲部落的人，而A也會把B的迴答傳達為“他說他是乙部落的人。” 　　但是，從題目的給定條件可知，A對旅遊者的傳達是說：“他(指B)說他是甲部落的人。”可見，假定A是乙部落的人所得齣的(1)(2)兩種推論，都是與題目給定條件相矛盾的；所以，做嚮導的A是甲部落的人。 　　遊戲4他們來自何地 　　在一次會議中，分彆來自西南四省(區)的四個代錶被編在一個組裏。他們彼此不知道誰來自西南何省(區)，就這樣互相猜測： 　　甲認為丁來自四川，乙認為丙來自雲南，丙認為甲不可能來自貴州，丁肯定乙來自西藏。 　　後來，他們纔發現：來自貴州和四川這兩個代錶所作的猜測是正確的，而另外兩位代錶所作的猜測是錯誤的。 　　請問：這四位代錶究竟各來自何省(區)？ 　　如果甲的猜測是正確的，那麼丁就來自四川，而按題目給齣的條件，丁的猜測(乙來自西藏)就是正確的。在這種情況下，乙和丙兩人的猜測就是錯誤的，即丙不是來自雲南，因為乙是來自西藏，丙就隻能來自四川或貴州，這樣就同題目給齣的條件(來自四川、貴州的代錶所作的猜測是正確的)相矛盾，可見，甲的猜測是正確的這一假設不能夠成立。 　　如果乙的猜測是正確的，那麼，丙來自雲南，丙的猜測(甲不可能來自貴州)就是假的。甲不可能來自貴州既然是假的，那麼，甲就是來自貴州。甲的猜測(丁來自四川)也就是真的。丁既然來自四川，他的猜測(乙來自西藏)也就是真的。乙既然來自西藏，乙的猜測就應是假的，而這又與本假設相矛盾，可見，乙的猜測是正確的這一假設也不能成立。 　　既然甲、乙的猜測是錯誤的，那麼，丙、丁的猜測就是對的瞭。按丁的猜測，乙就來自西藏。按題目給齣的條件，甲就隻能來自雲南(因為除西藏外，隻有來自雲南的代錶的猜測纔是不正確的)。又因為甲的猜測是錯誤的，所以丁不是來自四川，而是來自貴州。那麼，丙就是來自四川。 　　所以，甲來自雲南，乙來自西藏，丙來自四川，丁來自貴州。 　　遊戲5隱秘的 　　一位公司總裁被殺，他的三位秘書馬立、林平、劉芳都受到瞭警方的傳訊。這三個人中有一個人是凶手，另一個人是同謀，第三個人則是毫不知情。他們的供詞說的都是彆人，這些供詞中至少有一條是毫不知情者說的，而且那個毫不知情者說的都是真話。他們的供詞如下： 　　A馬立不是同謀 　　B林平不是凶手 　　C劉芳參與瞭此次 　　請問：這三位秘書中，哪一個纔是真正的凶手？ 　　如果A和B是假話，則馬立就是同謀，林平就是真正的凶手，劉芳則是毫不知情者，那麼C就是假話。 　　如果A和C是假話，則林平就是凶手，而劉芳則是毫不知情者，那麼馬立就是同謀，這樣A也成瞭假話。 　　如果B和C是假話，則林平就是凶手，而劉芳是毫不知情者，那麼馬立就是同謀，這樣A也成瞭假話。 　　因此，毫不知情者作瞭兩條供詞。再進一步推測，如果毫不知情者作瞭B和C這兩條供詞。既然B和C是真的，那麼A就是假的，可知馬立是同謀，與前麵的結論相矛盾，因此這是不可能的。以此類推下去，可以知道劉芳是毫不知情者，林平是同謀者，真正的凶手是馬立。 　　……

序言

解鎖孩子的學習潛能：在遊戲中點燃求知欲，讓學習成為一場令人著迷的冒險 在這個信息爆炸、瞬息萬變的時代，如何讓孩子在快樂中習得知識，培養持續的學習熱情，成為無數傢長和教育者關注的焦點。傳統的填鴨式教育和枯燥的習題練習，往往讓孩子對學習産生抵觸情緒，甚至喪失好奇心。而真正的學習，不應是負擔，而是一種探索未知的樂趣，一種解決問題的成就感，一種不斷超越自我的成長。 本書旨在提供一套全新的、行之有效的學習引導方法，核心在於激發孩子內在的學習動力，讓他們在玩樂中主動探究，在互動中深化理解，在挑戰中收獲成長。我們堅信，每一個孩子都天生擁有無窮的學習潛能，而關鍵在於如何巧妙地引導和激活。本書將帶領您走進一個充滿智慧與樂趣的學習世界，在那裏，學習不再是苦行僧式的跋涉，而是化身為一場場令人欲罷不能的探險。 核心理念：玩中學，學中樂 “玩”是孩子的天性，是他們認識世界、理解社會最自然、最有效的方式。“玩中學”並非簡單地將知識融入遊戲，而是深入探究“玩”的本質，提煉齣其蘊含的學習價值。遊戲中的規則、挑戰、閤作、競爭，都能巧妙地轉化為學習的催化劑。當孩子全神貫注於一個遊戲時，他們的專注力、解決問題的能力、邏輯思維、創造力等多種關鍵能力都在不知不覺中得到鍛煉。 本書並非簡單羅列遊戲，而是從根本上剖析瞭“玩”與“學”之間的內在聯係。我們將遊戲的設計理念與教育心理學相結閤，精選那些能夠有效激發孩子學習興趣、培養學習習慣、鍛煉關鍵能力的活動。這些活動並非是獨立的個體，而是圍繞著一個核心目標——“讓孩子對學習上癮”。“上癮”在這裏並非負麵含義，而是指孩子能深度沉浸其中，主動尋求，樂此不疲，形成一種健康的、積極的學習狀態。 培養孩子學習力的關鍵要素 本書所倡導的學習力，並非僅僅指學科知識的掌握程度，而是一個更加寬泛、更具前瞻性的概念，它包含瞭以下幾個關鍵要素： 好奇心與探索欲： 這是學習的源頭活水。當孩子對某個事物産生疑問，並主動去尋找答案時，學習就開始瞭。本書將引導傢長如何通過設計遊戲化的情境，點燃孩子內心深處的好奇之火，鼓勵他們敢於提問，勇於探索。 專注力與持久性： 在信息碎片化的時代，專注力成為一項稀缺而珍貴的品質。本書中的許多遊戲都強調在特定情境下的投入，訓練孩子剋服乾擾，保持長時間的注意力。同時，通過設置層層遞進的挑戰，培養孩子麵對睏難不放棄的持久性。 邏輯思維與問題解決能力： 學習的本質是解決問題。本書中的遊戲將以生動有趣的方式，引導孩子分析問題、找齣規律、製定策略、付諸實踐，從而有效地提升他們的邏輯思維和解決問題的能力。 創造力與想象力： 創造力是驅動社會進步的引擎。本書將鼓勵孩子打破常規，跳齣思維定勢，用獨特的視角看待問題，並嘗試用不同的方式去錶達和實現。想象力是創造力的土壤，而遊戲恰恰是培養想象力最理想的載體。 閤作與溝通能力： 在現代社會，孤軍奮戰已難成大器。許多遊戲需要團隊協作，這能讓孩子學會傾聽、理解、分享、協商，並在閤作中體會到共同成功的喜悅，同時也能鍛煉他們的語言錶達和人際交往能力。 情緒管理與抗挫摺能力： 學習過程中難免會遇到失敗和挫摺。本書中的遊戲設計並非一帆風順，而是會設置一些挑戰和關卡，讓孩子在經曆失敗後，學會調整心態，總結經驗，重新齣發。這有助於培養他們的堅韌性和積極樂觀的態度。 自主性與內驅力： 最終的目標是讓孩子從“要我學”變成“我要學”。本書將通過賦予孩子選擇權，讓他們在遊戲中扮演主角，體驗掌控感，從而激發內在的學習動力，形成自我驅動的學習模式。 如何在這本書中獲得啓發？ 本書的設計，旨在為傢長和教育者提供一套即學即用的工具箱。您將在這裏找到： 針對不同年齡段的趣味活動： 無論您的孩子是學齡前兒童還是小學生，本書都提供瞭適閤其認知發展水平和興趣點的活動設計。這些活動簡單易行，無需復雜的道具，傢長可以輕鬆在傢中實踐。 遊戲背後的教育原理： 我們不會僅僅提供遊戲，更會深入解讀每一個遊戲所蘊含的教育意義和能力培養目標。這樣，傢長就能更清晰地理解為何要進行這項活動，以及如何從活動中最大化地引導孩子。 傢長與孩子互動的指南： 學習不僅僅是孩子的責任，更是傢長引導的過程。本書將提供關於如何與孩子一起玩，如何觀察孩子的錶現，以及如何在玩耍中進行有效溝通和反饋的實用建議。 激發孩子學習興趣的實用技巧： 除瞭具體的活動，本書還將分享一係列通用的技巧，幫助傢長在日常生活中，將學習元素融入點滴之中，讓學習成為一種自然而然的生活方式。 應對學習挑戰的策略： 麵對孩子學習中的常見問題，如注意力不集中、缺乏耐心、對某些學科不感興趣等，本書將提供基於遊戲化思維的解決方案。 本書的獨特性和價值 與市麵上一些僅側重於提供遊戲列錶的書籍不同，本書的獨特性在於： 係統性與完整性： 本書並非零散的遊戲集閤，而是建立在一套完整的學習力培養體係之上。它強調的是學習能力的全麵發展，而非單一技能的訓練。 科學性與實操性： 所有的活動設計都基於兒童心理學和教育學原理，同時考慮到傢庭實踐的可行性。每一個活動都附有清晰的操作指南和教育目標。 情感連接與親子互動： 本書高度重視親子關係的構建。通過共同參與遊戲，傢長不僅能引導孩子學習，更能增進親子間的理解與情感連接，讓傢庭成為最溫暖的學習港灣。 長效性與可持續性： 本書提供的並非短期的“速成”方法，而是旨在幫助孩子建立起一套終身受益的學習習慣和思維模式，讓他們在未來的學習和生活中，能夠持續地保持旺盛的求知欲和強大的學習能力。 結語 在這個知識快速更迭的時代，培養孩子的學習力，讓他們掌握“如何學習”的能力，遠比灌輸多少具體的知識更為重要。本書將是您手中一份寶貴的“學習力開發指南”，它將幫助您解鎖孩子內心深處的學習潛能，讓他們在充滿樂趣和挑戰的探索中，找到學習的真正意義，並因此“上癮”。讓我們一同踏上這段精彩的旅程，讓孩子的學習之路，從此充滿陽光、智慧與無盡的可能。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是一本寶藏！我原本以為市麵上類似的“寓教於樂”的書籍都大同小異，無非是一些老套的問答或者簡單的手工活動，但拿到這本《玩齣學習力》後，我簡直眼前一亮。首先，它的設計理念就非常新穎，不再把學習視為枯燥的任務，而是融入到孩子天性中就有的“玩”的欲望裏。我特彆喜歡它將看似嚴肅的學習目標，巧妙地轉化為一個個充滿挑戰和樂趣的小遊戲。比如，裏麵提到的一些空間邏輯訓練，不是通過枯燥的圖錶，而是通過搭建和拆解小小的結構模型來完成的，孩子在搭建的過程中，自己就意識到瞭平衡、結構和空間關係的重要性。這種“潤物細無聲”的教育方式，比直接灌輸知識有效太多瞭。我看到我的孩子，以前一提到做“學習任務”就耷拉著臉，現在一說“我們來玩個新遊戲吧”，立馬就來瞭精神，眼睛裏都閃爍著光芒。這種積極性的轉變，對我這個傢長來說，纔是最欣慰的收獲。這本書真正做到瞭讓學習變成一件“上癮”的事情，值得所有希望孩子愛上學習的父母認真研讀和實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和視覺設計也值得稱贊。現在很多教育類書籍為瞭追求內容充實，往往把版麵做得密密麻麻，讓人一看就心生畏懼。但《玩齣學習力》的版式非常清爽，圖文並茂，圖片的質量很高，很多遊戲步驟都有清晰的實操圖解，即便是第一次接觸這些遊戲的傢長也能一目瞭然。我尤其喜歡它在每個章節開頭設置的那段富有哲理又很接地氣的引言，它總能瞬間抓住讀者的心，讓人對接下來的內容充滿期待。比如，有一段講到“好奇心是最好的老師”，緊接著就介紹瞭一係列激發好奇心的實驗小遊戲，這種內容和情感的完美結閤，讓閱讀體驗達到瞭一個新的高度。這不是一本讀完就扔掉的書，它更像是一本可以常備在手邊的“工具箱”，隨時翻開就能找到新的靈感和可以立即實施的項目。對於那些追求高品質閱讀體驗的傢長來說，這本書的內外兼修，絕對物超所值。

評分☆☆☆☆☆

我之前總覺得我傢孩子可能“不愛動腦筋”，對需要深度思考的活動缺乏興趣。直到我接觸瞭這本書裏關於“解決問題能力”的那幾個核心遊戲。這些遊戲的設計非常巧妙，它們不會直接告訴你答案，而是設置一個有趣的障礙，讓孩子必須調動已有的知識儲備，甚至需要發明新的策略纔能跨越過去。舉個例子，書中有一個關於“資源優化配置”的小挑戰，需要用有限的材料去完成一個特定的結構任務，這個過程完美模擬瞭現實生活中的資源約束情境。我的孩子一開始急躁地堆砌材料，結果總是失敗，後來他停下來，開始觀察周圍的環境，甚至跑去翻找瞭一些我們日常生活中忽略的小物件來輔助搭建。這個過程體現齣的主動探索精神和解決問題的韌性，讓我看到瞭他身上巨大的潛力。這本書真正做到瞭引導孩子從被動的知識接受者，轉變為主動的學習建構者，它教的不僅是知識，更是麵對復雜世界的思維框架和勇氣。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本書的時候是抱著試試看的心態的，畢竟傢裏的“教輔材料”堆瞭不少，很多都束之高閣瞭。但是這本書的實操性強到讓人驚嘆。它沒有那些空洞的理論說教，而是直接給齣瞭清晰、可操作的“行動指南”。我特彆欣賞它對於不同年齡段孩子的適應性考慮得很周全，每一個遊戲後麵都會標注齣適閤的年齡範圍和可以培養的能力點，這讓我這個“時間緊張型”傢長能快速找到最適閤我傢孩子當下階段的活動。我嘗試瞭其中一個關於“專注力提升”的遊戲——一個關於分辨不同紋理和聲音的挑戰，一開始孩子還有點不適應，但當他發現自己能夠比我更快地找到目標時，那種成就感簡直爆棚！他甚至主動要求重復玩好幾次，這在我傢以前是不可想象的。它不是那種一次性的消耗品，很多遊戲都可以重復進行，隻是通過改變規則或增加難度，就能實現持續的進步。這本書的價值，不在於買瞭就結束瞭，而在於它開啓瞭一個持續探索和互動的過程。

評分☆☆☆☆☆

我過去一直睏惑於如何平衡“玩耍”和“學習”之間的關係，總覺得玩得太瘋就容易學不進去，可強行約束又會扼殺孩子的創造力。這本書簡直就是我這些年來的“救星”。它清晰地闡述瞭遊戲化學習的底層邏輯，讓我明白瞭玩耍本身就是孩子探索世界、建構認知框架的最佳方式。書中提到的那些小遊戲設計，看似簡單，實則蘊含瞭深刻的教育學原理，比如它如何通過設置“適度的失敗”來引導孩子進行自我修正，而不是依賴成人的直接反饋。我記得有一個關於“逆嚮思維”的小遊戲，需要孩子先故意做錯幾步，纔能找到正確的路徑，我傢孩子一開始很抗拒“故意做錯”，但在我引導下嘗試後，他發現這種“犯錯”的樂趣，並且學會瞭從失敗中提取信息。這種能力的培養，比死記硬背公式要重要一萬倍。這本書讓我從“管教者”的角色，轉變成瞭“陪伴者”和“遊戲夥伴”，傢庭氛圍都因此變得輕鬆愉悅瞭許多。