高效课堂理论与实践:我们的教育学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李炳亭 著

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出版社： 山东文艺出版社

ISBN：9787532936830

商品编码：1091052311

出版时间：2012-07-01

作  者:李炳亭 著作 定  价:35 出 版 社:山东文艺出版社 出版日期:2012年07月01日 页  数:292 装  帧:平装 ISBN:9787532936830 ●中国教育需重构“新教育学”
●我们的教育学
●
●
●概论
●“高效课堂”概念解析
●高效课堂的三大支撑
●
●第二章
●“四新”标准
●教育的四个基本支撑
●关于教育学
●“新学校”标准
●“新教师”标准
●“新学生”标准
●“新课堂”标准
●
●第三章
●学校
●关于学校
●部分目录

内容简介

    我的写作都是基于课改学校不同时期的实验需求，针对“问题”的有目的的表达，它首先不是学术著作，更多的是类似于“解决方案”，或者说是我们团队的“行动研究”记录。《高效课堂22条》是一本实用主义者的“方法”指南；《我给传统课堂打0分》是提供给课改人的基础性“教育观”读本；《高效课堂九大教学范式》是对当下风起云涌的学校课改的“实践”概括，而这本《高效课堂理论与实践》是我的“新教育学”，是基于多年思考、实践之后，对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。
    课改显然仅是改课，也不仅仅是重写教学关系，而是在书写全新的人本“教育我一直认为认为，支撑。新教育学。的其实就是四个基本概念，即。新教师。“新课堂”、“新学校”、“新学生”，而基础概念是“新教师”。如何看待“四新”之间的关系？如果说教育是一种任务，那等
李炳亭 著作     李炳亭，有名教育记者，高效课堂首倡者，当代有名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是**个建构“高效课堂”概念、理
论、实践，并形成系统性研究论述的人现任《中国教师报》总编辑助理、采编部主任，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国教师报？名校共同体秘书长

    教育专著有《杜郎口旋风》《向阳的智慧》《高效课堂22条》《我给传统课堂打0分》《高效课堂九大教学范式》《中国当代课改档案》《高效课堂导学案设计》等、
    谁是主体呢？这个问题相信在今天已经不难回答。这不是一个单纯的学术争执，而是教学地位和学习尊严的问题。中国的教学史走过了这样一条道路，从*初的教师主宰到教师和学生双主体，再到教师与学生主体，到今天的学生主体与教师非，教学的主要方式变成学生自主、合作、探究基础上的师生平等对话。教学史发展的脉络表明，“教”正在日益削弱，“学”正呈现少见的上扬。教学*终要走向哪里？事实上，今天有众多的教师仍旧把持着讲台，他们惯常于这样质问：不教还叫“教师”吗？当然，有时候我们真的需要耐心与教师对话，然而对话的不对等，则很容易让误解加深。作为一个实践研究者和课改观察者，我的思考恰恰是：课堂教学非要让教师去“”吗？的作用到底是因何、为何？假如连都取消，结果会怎样？
    我依然在重复我的主张，教育教学从来没有刻意抹杀和淡等

教育的温度与智慧：点亮学生生命的光芒 在教育这片充满挑战与希望的沃土上，我们始终不懈地探索着能够真正触及心灵、启迪智慧的教学之道。这并非仅仅是知识的传递，更是一场关于如何唤醒学生潜能、激发学习热情、培养健全人格的深刻实践。当我们审视当下教育的种种现象，总会浮现出一些困惑：为何有些课堂如同死水一潭，学生的眼神空洞，学习变成了一种负担；而另一些课堂，却充满了活力与生机，学生们思维活跃，求知若渴，脸上洋溢着探索的喜悦？这种差异，并非偶然，它深深地根植于教育的理念与方法之中。 教育的本质，在于“育人”。“育”，是孕育、培养、成长；“人”，是拥有独立思考能力、健全人格、积极生命态度的个体。因此，真正的教育，应当是温暖的、有温度的，它关注的不仅仅是学生的学业成绩，更是他们作为“人”的全面发展。教育的智慧，则体现在如何巧妙地设计教学过程，让学习变得自然而有趣，让知识在学生心中生根发芽，最终开出绚烂的花朵。 一、重新审视“学”与“教”的关系：从“教”为主导到“学”为中心 长期以来，传统的教育模式常常将“教”置于中心地位。教师是知识的唯一拥有者和传递者，学生是被动地接受者。这种模式虽然在一定程度上能够完成知识的灌输，但却扼杀了学生的自主性、创造性和探索精神。学生习惯于听讲、记忆、复述，缺乏独立思考和解决问题的能力。 然而，教育的真正目标是培养能够适应快速变化的社会、具备终身学习能力的独立个体。这就要求我们将教育的重心从“教”转移到“学”上来。以学生为中心，意味着我们需要深入了解每一个学生的特点、兴趣、已有知识和学习风格，并在此基础上设计更具针对性和个性化的教学活动。 “学”为中心并非意味着教师可以“放任自流”。相反，它要求教师扮演更加关键的角色——成为学习的引导者、促进者、合作者和榜样。教师需要精心设计学习情境，提出具有挑战性的问题，激发学生的学习动机；需要组织丰富的学习活动，鼓励学生合作探究、互动交流；需要及时给予学生反馈和支持，帮助他们克服学习中的困难。 在这样的教学理念下，课堂不再是教师单方面的“讲堂”，而是一个充满互动、讨论、合作与探索的“学习场”。学生不再是沉默的听众，而是积极的学习主体，他们参与到知识的建构过程中，体验到学习的乐趣，从而内化知识，提升能力。 二、激发内在动机：点燃学生学习的“火种” 学习动机是推动学生进行学习的内在动力。如果一个学生对学习没有兴趣，或者缺乏学习的内在需求，那么任何外部的强制或奖励都难以从根本上解决问题。因此，激发学生的学习动机，是提升课堂效率的关键。 内在动机的来源是多方面的。首先，是好奇心与求知欲。学生天生就对未知充满好奇，善于观察和探索。教师可以利用这一点，通过设置悬念、提出开放性问题、引入新颖的素材等方式，激发学生的好奇心，让他们主动去探究问题的答案。 其次，是成就感。当学生通过自己的努力克服困难，取得进步时，他们会体验到成就感，这种成就感会增强他们再次尝试的信心和动力。教师需要为学生提供适度的挑战，让他们在“跳一跳就能摘到桃子”的区域学习，并通过及时的肯定和鼓励，帮助他们认识到自己的进步，从而建立自信。 再者，是兴趣。将学习内容与学生的生活经验、兴趣爱好相结合，能够有效地提高他们的学习兴趣。例如，在学习物理时，可以引导学生分析生活中的现象，如彩虹的形成、汽车的原理；在学习历史时，可以讲述生动的故事，或者组织学生扮演历史人物，让他们身临其境。 最后，是自主性与掌控感。当学生感到自己能够选择学习内容、学习方式，并对自己的学习过程有一定的掌控权时，他们的学习动机和投入度会显著提高。教师可以适当地给予学生选择的权利，例如，让他们选择研究的课题、合作的伙伴、展示成果的方式等。 三、构建互动式学习环境：让课堂“活”起来 传统的课堂往往是“满堂灌”，学生被动地听讲，缺乏与教师、同学的互动。而互动式学习环境，则鼓励学生积极参与到学习过程中，通过与他人交流、分享、合作来加深对知识的理解。 提问艺术在互动式课堂中至关重要。教师需要学会提出“有智慧的”问题，这些问题不应是简单的回忆性问题，而应是启发性的、引导性的、具有探究价值的问题。同时，鼓励学生之间相互提问，形成良好的提问氛围。 小组合作学习是构建互动式学习环境的有效途径。将学生分成小组，让他们共同完成一项任务，例如，解决一个复杂的问题、完成一个研究报告、准备一个展示。在合作过程中，学生可以互相学习、互相补充、互相支持，在解决问题的同时，也培养了团队合作精神和沟通能力。 讨论与辩论能够激发学生的思维，提升他们的表达能力和批判性思维。教师可以设置一些具有争议性或多角度的问题，引导学生进行讨论和辩论，让他们学会倾听不同的观点，表达自己的看法，并用证据来支持自己的论点。 游戏化学习也是一种极具吸引力的互动方式。将学习内容融入到游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提升技能。游戏的设计需要精心，既要有趣味性，又要符合教学目标。 四、关注差异，实施分层教学：让每个学生都得到发展 每一个学生都是独特的，他们有着不同的学习起点、学习能力、学习速度和学习风格。如果教育只采用“一刀切”的方式，就必然会导致一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。因此，关注学生差异，实施分层教学，是实现教育公平和促进学生全面发展的必然要求。 分层教学的核心在于根据学生的实际情况，将他们分成不同的层次，并为不同层次的学生提供不同的学习内容、学习任务、学习指导和评价方式。 分层内容意味着可以为不同层次的学生提供不同难度的学习材料。例如，对于基础较弱的学生，可以提供更基础、更易理解的材料；对于学有余力的学生，可以提供更深入、更具挑战性的材料。 分层任务则要求教师为不同层次的学生设计不同难度的学习任务。例如，基础性任务、拓展性任务、探究性任务等。学生可以根据自己的能力和兴趣选择适合自己的任务。 分层指导是分层教学中教师的关键职责。教师需要深入了解不同层次学生的学习需求，并给予有针对性的指导和帮助。对于基础较弱的学生，需要提供更多的支持和鼓励；对于学有余力的学生，可以提供更具启发性的引导，鼓励他们进行更深入的探索。 分层评价则意味着要用不同的评价标准和方式来衡量不同层次学生的学习成果。评价的目的是为了促进学生发展，而不是为了“一棒子打死”。因此，评价应关注学生的进步和努力，而不仅仅是最终的成绩。 五、评价的创新：从“结果”导向到“过程”导向 传统的评价方式往往过于侧重于对学生学习结果的测量，例如考试成绩。这种评价方式虽然能够反映学生在某个时间点的知识掌握程度，但却难以全面地反映学生的学习过程、思维能力、创新精神以及情感态度。 更科学的评价方式，应当将评价的重心从“结果”导向转向“过程”导向。这意味着我们需要关注学生在整个学习过程中的表现，包括他们的参与度、思考过程、问题解决策略、合作表现以及情感投入等。 形成性评价是一种重要的过程性评价方式。它贯穿于教学的整个过程，通过观察、提问、作业、小测验等多种方式，及时了解学生的学习状况，发现学习中的问题，并及时给予反馈和调整。形成性评价的目的是为了更好地促进学生的学习，而不是简单地给学生打分数。 多元化评价则要求我们运用多种评价工具和方法，从不同的角度全面地评价学生。除了传统的纸笔测试，还可以采用观察记录、作品分析、访谈、表现性评价、学生自评、同伴互评等多种方式。 评价的目的是为了促进发展。评价不应仅仅是“判官”，而应是“教练”。评价的结果应该能够为学生提供有价值的反馈，帮助他们认识到自己的优势和不足，并指导他们如何改进。同时，评价也应该能够激励学生，让他们看到自己的进步，从而更有信心地继续学习。 六、教师的角色转型：从“知识的传播者”到“学习的引导者” 在新的教育理念下，教师的角色发生了深刻的转变。教师不再是高高在上的“知识权威”，而是学生学习的引导者、促进者、合作者和榜样。 引导者意味着教师需要为学生提供清晰的学习方向和目标，设计富有启发性的学习活动，并引导学生主动地去探索和发现。 促进者则要求教师能够创造积极的学习氛围，鼓励学生积极参与，提供必要的支持和帮助，并帮助学生克服学习中的困难。 合作者意味着教师要与学生建立平等、尊重的关系，鼓励学生之间相互合作，共同解决问题。 榜样则是教师以自身的学习热情、专业素养和人格魅力来感染学生，成为学生学习的榜样。 教师的专业发展是实现教育变革的关键。教师需要不断学习新的教育理论和教学方法，不断反思自己的教学实践，并积极地与其他教师交流和学习。只有不断提升自身的专业素养，才能更好地满足学生不断发展的需求。 结语 教育是一项充满爱与智慧的事业。它关乎每一个孩子的未来，关乎社会的进步。当我们以学生为中心，关注教育的温度与智慧，不断探索和实践更有效的教学方法，我们就能够点亮学生生命的光芒，为他们铺就一条通往更美好未来的道路。这不仅仅是一种教育的追求，更是我们对每一个生命的郑重承诺。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书的章节目录时，我最大的感受是其内容的结构性与跳跃性的完美平衡。作者显然没有将自己局限于某一个单一的教育流派或既定的教学范式，而是采取了一种宏观而又细微的视角。前几章对基础教育哲学进行了深刻的回溯，那种对“为何教”的追问，远比一般工具书停留在“如何教”要深刻得多，它强迫读者放下手头的教案，去重新审视教育的本质目标。紧接着，在论述到具体的课堂管理策略时，笔锋突然一转，变得极其精微和操作化，从时间分配的微观管理到学生注意力周期的技术性分析，细节详实到几乎可以立刻在下一堂课上进行试验。这种从形而上的思辨到形而下的操作的平滑过渡，使得全书的理论不再是空中楼阁，而是紧密地扎根于真实的教学场景之中，让人感觉手中的这本书，不是一本单纯的教科书，更像是一份精心绘制的、能够指导实战的作战地图。

评分☆☆☆☆☆

读完之后，最大的收获是关于“教师自我效能感”的重建。很多时候，我们陷入低效的循环，不是因为能力不足，而是因为长期在反馈机制不健全的环境中工作，导致自信心受损。这本书的厉害之处在于，它通过科学的流程再造，让你真切地感受到“我能掌控我的课堂”的力量。它将复杂的课堂管理拆解为一系列可测、可控的微小任务，每完成一个模块的优化，都能带来即时的、正向的反馈，这种“小胜利”的累积，潜移默化地重塑了教师的心理预期。它不再是空泛地鼓舞士气，而是给出了一个结构性的路径，让你从每一次精心设计的课堂循环中，都能提取出可量化的进步，从而真正实现教育实践中的持续改进和个人专业上的持续成长。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极具感染力，它不像某些学术著作那样充斥着晦涩难懂的术语黑话，反而透露出一种资深教育工作者与同行坦诚交流的真诚。作者在阐述复杂概念时，善于运用贴近日常教学生活的生动比喻，将那些抽象的认知心理学原理，具象化为教师们每天都能遇到的教学情境。例如，书中有一段关于“知识的遗忘曲线与复习间隔的优化”的论述，作者没有堆砌公式，而是通过讲述“小明上周学的乘法口诀，这周只记得一半”的场景，瞬间拉近了与读者的距离，让人在会心一笑中领悟了背后科学的原理。这种“学术的深度”与“表达的温度”的结合，极大地降低了学习门槛，让那些原本觉得教育理论高不可攀的年轻教师，也能自信地拿起这本书，进行深入的学习和内化。

评分☆☆☆☆☆

我特别欣赏作者在处理“个体差异化”这个问题上的态度。在许多强调效率的论著中，往往倾向于构建一个标准化的最优模型，试图用一套流程来解决所有问题，这在现实中是行不通的。但这本书非常坦率地承认了课堂环境的复杂性和学生个体的不可预测性。它没有提供一个“万能药方”，而是提供了一整套“诊断工具箱”。它教导我们如何去观察、如何去记录、如何用数据而非直觉来判断某个教学环节的效能瓶颈。书中关于如何运用小型项目驱动式学习（PBL）来同时满足不同学习风格学生的论述尤其精彩，它强调的不是统一速度，而是统一目标下的多元路径选择，这对于当前力求实现教育公平与个体尊重的教育改革思潮来说，无疑提供了极具价值的理论支撑和可操作性的框架。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实令人眼前一亮，封面选用了那种略带磨砂质感的纸张，手感温润而厚重，传递出一种沉静的力量感。配色上偏向于低饱和度的灰蓝色调，与书名“高效课堂理论与实践”所暗示的专业性和严谨性非常契合，没有那种浮夸的、哗众取宠的色彩堆砌，显得非常大气和有品位。排版布局也看得出设计者的用心，内页留白恰到好处，既保证了阅读的舒适度，又让内容层次分明。特别是那些理论框架图和案例分析的图示，线条清晰，逻辑导向明确，即便是初次接触这些教育学概念的读者，也能迅速抓住核心脉络。装订工艺结实耐用，翻阅起来非常顺手，即使需要长时间伏案研读，也不会让人产生负担感。整体而言，这本书从物质形态上就成功地建立了一种“值得认真对待”的专业形象，这对于一本探讨深度教育理念的著作来说，无疑是迈出了成功的第一步，它让阅读过程本身也变成了一种对知识的尊重与仪式感。