为"真学"而教 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

冯卫东著 著

图书标签:

• 教育理念
• 教学方法
• 真学
• 学习观
• 教育创新
• 深度学习
• 启发式教学
• 素养教育
• 教师发展
• 教育反思

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519113933

商品编码：29731399830

出版时间：2018-03-01

作  者:冯卫东 著 定  价:49.8 出 版 社:教育科学出版社 出版日期:2018年03月01日 页  数:207 装  帧:平装 ISBN:9787519113933 ●自序
●上篇确立三个重要的"真学"理念
●建议一
●真学，从儿童立场出发
●儿童立场不是抽象物
●回归"童我"，以己"度"人
●创新要创谁的新
●警惕矫揉造作的儿童立场
●建议二
●真学，在质量与效率的和谐共生中发生
●过剩的不是质量.而是效率
●质量与效率失衡，天平应向质量一方倾斜
●降效提质，也唯质优才有真效
●以新的质效观"改课"
●建议三
●真学，侬据一定的标准和学生的获得来衡量
●真学发生了没有，谁说了算
●依循"三标"来施教导学
●有获得才有真学
●教师应是站在"标"与"得"背后的操盘手
●部分目录

内容简介

当下，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。
冯卫东老师30余年来沉浸在有名教育之乡——江苏省南通市的中小学课堂中，并带出众多一线很好教师，积淀了丰厚的实践经验、理性智慧和科研成果。本书是其多年心血结晶，从正反两方面给出18条“改课”建议，好用易学，教师可以借此上出好课，实现教学转向、课堂转型，并创造良好课堂教学生态。
本书适合教师培训与阅读。
冯卫东 著 冯卫东，江苏省南通市教育科学研究院副院长，江苏省特级教师、教授级中学不错教师。江苏情境教育研究所副所长，“新教育实验”研究中心副主任，主持并完成江苏省教育科学规划重点资助课题和教育科学规划立项课题各一项。成果获江苏省基础教育教学成果奖一等奖一项、二等奖两项，两次获江苏省教育科学很好成果奖二等奖。代表作《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，曾获评中国教育报年度“影响中国教师的100本书”。

为“真学”而教：教育的本质与实践的深度探索 导言 在信息爆炸、技术飞速迭代的时代，教育的使命与路径正面临前所未有的挑战与机遇。“真学”，并非简单知识的堆砌，而是触及事物本质、培养独立思考能力、激发内在驱动力、最终实现个体价值与社会进步的深刻过程。本书《为“真学”而教》并非一本枯燥的理论手册，而是一次充满激情与洞察的教育探索之旅。它旨在拨开笼罩在教育表象下的迷雾，深入剖析“真学”的核心要义，并将其转化为可操作、可落地的教育实践。本书期望为每一位怀揣教育理想的教师、家长，乃至所有关注教育发展的人们，提供一种全新的视角，一种更加触及教育灵魂的理解和方法。 第一章：何谓“真学”？——重塑对学习本质的认知 本章我们将首先挑战那些陈旧的、狭隘的学习观。我们深入探讨“真学”并非仅仅是机械记忆、应试技巧的习得，而是涉及对概念的深刻理解、对原理的融会贯通、对方法的灵活运用，以及对知识的批判性反思。我们将从认知科学、心理学、哲学等多个维度，解析“真学”包含的三个关键层面： 理解的深度： 探究如何从表面现象抵达事物内在逻辑，掌握知识背后的“为什么”。这包括概念图的构建、类比推理的运用、以及不同知识体系之间的联系。 应用的广度： 强调学习的最终目的是为了解决问题、创造价值。我们将分析如何将所学知识迁移到新的情境中，解决真实世界的挑战。这涉及到案例分析、项目式学习、以及跨学科的知识整合。 反思的维度： 关注学习者能否超越既有框架，对知识的来源、可靠性、适用性进行质疑和评价。这包含了批判性思维的培养、元认知能力的提升，以及形成独立判断的能力。 我们将通过一系列引人入胜的案例，展现不同学科领域中“真学”的生动体现，例如，在数学中，不再是单纯的公式演算，而是理解数学语言的逻辑之美；在历史中，不再是死记硬背年代事件，而是洞察历史发展规律与对当下社会的启示；在文学中，不再是文本的浅层解读，而是体会作者的情感共鸣与思想深度。 第二章：教育的“失焦”——反思当下教育的普遍困境 在倡导“真学”之前，我们必须审视当前教育体系中存在的种种“失焦”现象。本章将以坦诚的态度，剖析导致“真学”难以实现的根源，包括但不限于： 过度的应试导向： 考试作为评价的唯一标尺，使得教学内容和方法趋向于“考试化”，忽略了学生全面素质的发展。我们探讨分数与真正学习能力之间的复杂关系，以及如何摆脱“唯分数论”的桎梏。 碎片化、浅层化的知识传递： 课堂教学往往注重知识点的罗列，缺乏系统性、连贯性，导致学生学习到的知识成为孤立的“点”，难以形成知识网络。我们将分析信息过载如何影响深度学习，以及如何构建有序的学习内容。 教师角色的认知偏差： 部分教师仍将自己定位为知识的“灌输者”，而非学习的“引导者”和“促进者”。我们将探讨教师在“真学”过程中扮演的关键角色，以及如何通过专业发展实现角色的转变。 评价体系的滞后性： 现有的评价方式难以有效衡量学生的深度理解、创新能力和综合素养，加剧了“应试教育”的循环。我们呼吁构建多元化、过程性的评价体系，真正反映学生的成长与进步。 本章将通过大量的教育调研数据、专家访谈以及真实的教学场景分析，揭示这些困境的现实影响，为读者提供一个深刻反思的契机，从而为接下来的“真学”实践奠定思想基础。 第三章：“真学”的基石——激发内在动机与培养学习自主性 “真学”的种子，最终需要内在的驱动力来浇灌。本章将聚焦于如何培养学生对学习的真实兴趣和内在动机，使学习成为一种主动的、愉悦的探索过程。我们将探讨以下关键要素： 好奇心的点燃： 探索如何通过精心设计的教学情境、富有挑战性的问题、以及鼓励探索的课堂氛围，激发学生与生俱来的好奇心。我们将提供具体的教学策略，例如引入“遗留问题”、设置“悬念情境”、以及利用生活中的“小确幸”来引发思考。 自主性与掌控感： 分析给予学生选择权、参与决策权如何提升其学习的主动性。我们将讨论如何设计允许学生个性化学习路径的课程，如何鼓励学生设定自己的学习目标，以及如何培养学生的自我管理能力。 成就感与内在回报： 强调学习过程中的积极反馈和成就体验对维持学习动机的重要性。我们将探讨如何设计能够让学生体验到“我可以”的学习任务，如何引导学生从克服困难中获得成就感，以及如何帮助学生认识到学习本身带来的价值与快乐。 成长型思维的植入： 探讨固定型思维模式与成长型思维模式对学习态度和效果的巨大影响。我们将分享如何通过语言、反馈以及对挑战的态度，帮助学生建立“我能通过努力变得更好”的信念，从而更积极地面对学习中的困难。 第四章：“真学”的触角——深度理解与知识建构的教学策略 在激发内在动机的基础上，本章将详细阐述一系列能够促进学生深度理解与知识建构的教学策略。我们将强调“做中学”、“思中学”的理念，推动学生从被动接受者转变为主动的知识建构者。 探究式学习与项目制学习： 详细介绍如何设计和实施以问题为导向的探究式学习活动，以及如何组织能够让学生在解决真实问题的过程中整合运用多学科知识的项目制学习。我们将提供具体的项目设计模板、合作学习的组织技巧，以及成果展示与评价的方法。 概念图与思维导图的应用： 阐述如何利用概念图和思维导图等可视化工具，帮助学生梳理知识结构，理解概念之间的关系，从而构建系统性的知识体系。我们将提供不同类型概念图的绘制方法，以及如何引导学生利用这些工具进行学习、复习和交流。 提问与讨论的艺术： 强调高质量提问在引导深度思考中的关键作用。我们将分享如何设计开放性问题、引导性问题，以及如何组织有效的课堂讨论，鼓励学生表达观点、倾听他人、并在此过程中深化理解。 跨学科整合与情境化学习： 探讨如何打破学科界限，将不同学科的知识融会贯通，并将其置于真实情境中进行学习。我们将展示如何通过案例分析、实地考察、模拟实验等方式，让学生体验到知识的鲜活生命力。 第五章：“真学”的衡量——多元评价与赋能学生的成长 有效的评价是促进“真学”不可或缺的一环。本章将打破传统评价的局限，提出一套更加全面、多元、赋能的评价体系。 过程性评价与形成性评价： 强调评价不应仅仅停留在结果，更应关注学习过程中的表现、努力和进步。我们将介绍如何通过观察、访谈、课堂表现、学习日志等方式，进行持续性的过程性评价，为学生的学习提供及时有效的反馈。 表现性评价与真实性任务： 探讨如何设计能够真实反映学生学习成果的评价任务，例如制作演示文稿、撰写研究报告、设计产品模型、进行辩论等。我们将分析如何评估这些任务的质量，以及如何让学生在完成任务的过程中展示其深度理解和应用能力。 同伴评价与自我评价： 鼓励学生在互评和自评中学习反思，提升评价能力，并对自己的学习负责。我们将分享如何引导学生进行有建设性的同伴互评，以及如何培养学生进行客观、深入的自我评价。 评价的反馈与赋能： 强调评价的最终目的在于促进学生成长，而非仅仅是对学生能力的判定。我们将探讨如何将评价结果转化为具体的、可操作的反馈，帮助学生认识到自己的优势与不足，并制定改进计划。 第六章：“真学”的生态——构建支持性学习环境 “真学”的实现，离不开一个充满支持与鼓励的学习生态。本章将探讨如何从课堂、家庭乃至社会层面，共同构建有利于“真学”发生的宏观环境。 课堂文化的营造： 强调安全、开放、尊重的课堂氛围对鼓励学生冒险、表达、犯错的重要性。我们将分享如何通过教师的言行、规则的制定以及师生关系的建立，塑造积极的课堂文化。 家校合作的共振： 探讨家长在促进学生“真学”中的独特作用，以及如何通过有效的家校沟通与合作，形成教育的合力。我们将提供与家长沟通的策略，以及如何引导家长支持孩子的自主学习。 学校的政策与支持： 分析学校在课程设置、教师培训、资源投入等方面，如何为“真学”的推行提供制度性保障。我们将探讨如何构建鼓励创新教学的评价机制，以及如何为教师提供持续的专业发展机会。 社会资源的整合： 展望如何将社会资源，如博物馆、科技馆、社区机构等，融入到学生的学习体验中，拓展学习的边界。 结语 《为“真学”而教》是一次对教育本质的回归，一次对未来人才培养的深邃思考。我们相信，教育的真正价值在于唤醒每一个个体潜藏的智慧与力量，在于赋予他们面对复杂世界、创造美好未来的能力。本书并非提供一劳永逸的解决方案，而是期盼点燃一团火，激发起更多人投身于这场深刻的教育变革之中。愿我们都能成为“真学”的践行者与传播者，为下一代创造一个充满智慧、灵感与无限可能的学习未来。

评分☆☆☆☆☆

这部作品无疑在探讨当代教育领域中一个极为关键的悖论：在追求标准化和量化成果的浪潮下，我们究竟是如何悄然地将教育的本质——那种激发求知欲和独立思考的火焰——置于次要位置的？作者以一种近乎沉痛的笔触，描绘了一个被过度包装和形式主义所裹挟的教育图景。我印象最深的是其中对于“教学相长”这一古老命题的现代演绎。书中并没有停留在对现状的空洞批判，而是深入剖析了教师角色在知识传授者、引导者与学生内心世界探寻者之间的微妙张力。比如，书中描述的那位坚持在考试之外设计“失败工作坊”的老师，他的困境与坚持，让我深思。那不仅仅是教学方法上的选择，更是一种价值体系的对抗。如果教育的目标仅仅是确保每个人都能在既定的赛道上跑出相同的速度，那么我们培养出来的究竟是具备创造力的公民，还是只是熟练的应试机器？这种深刻的反思，使得整本书充满了知识分子的良知与挣扎，读来令人心潮起伏，迫使我不断审视自己过去所接受或施予的影响。

评分☆☆☆☆☆

读罢全书，我感到一种被唤醒的疲惫感。这种感觉来自于长期以来对教育现状的麻木和习惯性接受，被这本书有力的冲击所打破。它不像市面上那些鼓吹“未来教育”的畅销书那样提供乐观的蓝图，反而以一种近乎悲剧性的视角，展现了在既定框架内进行“真正教育”的艰难。它成功地将教育变成了一种“存在主义的抉择”，而非仅仅是一份职业技能。书中对“教师的职业倦怠”这一主题的处理尤为细腻，它没有将其归结为简单的压力过大，而是追溯到一种“意义感的缺失”——当教学不再指向学生心智的成长，而只指向数据的达标时，教师的内在驱动力自然会枯竭。这本书像一面镜子，反射出教育生态系统中每一个参与者的责任与迷茫，它没有给出简单的答案，但它清晰地指出了提问的方向，让人在合上书本时，心中充满了沉甸甸的思索。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事结构非常巧妙，它并没有采取传统学术著作那种严密的逻辑推演，反而更像是一系列精心编织的教育田野调查剪影。我特别欣赏作者对于教育实践中“微小瞬间”的捕捉能力。那些关于师生之间一次非正式的交谈、一份未被批改的草稿、甚至是一个课堂上被忽略的眼神交流，在作者的笔下，都成为了揭示深层教育哲学问题的切入点。例如，关于“如何对待学生的错误答案”那部分，它没有给出标准化的操作流程，而是呈现了不同背景下的教师们如何处理这些“偏差”。有的视之为障碍，有的则将其视为通往学生思维迷宫的地图。这种对复杂性和模糊性的接纳，让读者感到非常真实和亲切。它没有提供廉价的解决方案，却提供了理解问题的全新视角，让我对日常教学中的每一个决策都多了一层审慎的考量，仿佛置身于一场关于教育真谛的哲学辩论现场。

评分☆☆☆☆☆

这本书的引人入胜之处，还在于它勇于直面教育体系内部的结构性矛盾，并且敢于质疑那些被普遍接受的“成功指标”。作者以一种近乎社会学家的冷静，剖析了“优秀”是如何被量化和固化，并最终成为限制创新的隐形枷锁。我特别留意到其中关于“课程设置的僵化”的论述。它揭示了课程设计者往往站在一个完全脱离学生日常体验和未来不确定性的高塔上进行规划。书中描述的那个致力于在高中引入“不确定性管理”选修课的尝试，虽然最终因阻力重重而夭折，却深刻地揭示了体制对任何试图突破边界的行为所施加的巨大惯性。这种对体制的深入剖析，使得这本书不仅仅停留在倡导美好的教育愿景上，而是直接指向了阻碍这些愿景实现的具体障碍，具有极强的现实批判性和行动指导潜力。

评分☆☆☆☆☆

从文笔上看，这本书展现出一种老派的、内敛而又极富穿透力的文字力量。它没有使用过多华丽的辞藻，而是依靠精确而富有张力的词汇，构筑起一个关于教育理想的坚固堡垒。我尤其被其中探讨“知识的重量”那几章所吸引。作者探讨了信息爆炸时代，知识如何从“沉甸甸的遗产”异化为“轻飘飘的标签”。我们都在忙着“获取”知识，却鲜有人停下来去“消化”和“内化”知识。书中引用的那些关于古典学问的研究方法，与现代碎片化学习模式形成了鲜明对比。这种对比不是简单的批判，而是历史性的追问：我们是否在追求效率的过程中，遗失了那些需要时间沉淀才能获得的洞察力？这种对时间与深度的关注，使得这本书超越了一般的教育评论范畴，更像是一部关于“慢思考”的宣言，令人在快节奏的生活中获得片刻的宁静与反思。