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梁启超著 著

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• 教师发展
• 思维训练
• 能力培养

店铺： 文轩网教育考试专营店

出版社： 首经贸出版社

ISBN：9787563827909

商品编码：29527954505

出版时间：2018-07-01

作  者:梁启超 著 定  价:32 出 版 社:首经贸出版社 出版日期:2018年07月01日 页  数:224 装  帧:平装 ISBN:9787563827909 ●一、提纲
●二、记述之文
●三、记静态之文
●四、记动态之文
●五、记事文
●六、论辩之文
●七、教授法
●附录 中国韵文里头所表现的情感
●序
●一、导言（上）
●二、导言（下）
●三、奔进的表情法
●四、回荡的表情法（上）
●五、回荡的表情法（下）
●六、附论新同化之西北民族的表情法
●七、蕴藉的表情法
●八、附论女性文学与女性情感
●附：梁启超演讲五篇
●学生自修之三大要义
●学问之趣味
●部分目录

内容简介

《中学以上作文教学法》初版于1925年7月，它是根据经梁启超先生本人审阅过的1923年在国立东南大学暑期学校演讲的笔记整理而成的。书中全面讲述了各类文体所应遵循的规则以及提高作文水平的方法，语言生动而有说服力。书末另附梁启超先生五篇演讲。本书很好适合语文教师、语文教育教学研究者、中学生作为学习提高或教育教学参考读物。 梁启超 著 梁启超（1873—1929），字卓如，号任公、饮冰室主人。广东新会人。二十世纪初中国新旧交替时代有名政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家，戊戌变法之一，民国初年清华大学国学院四大导师之一。梁启超学术研究涉猎广泛，在哲学、文学、史学、经学、法学、伦理学、宗教学等领域均有建树，以史学研究成就优选，被认可为中国近代目前百科全书式的人物；其著作后被合编为《饮冰室合集》。

《中学以上作文教学法》图书简介 本书旨在为广大中学阶段的教师，尤其是语文教师，提供一套系统、深入且具有前瞻性的作文教学理论与实践指导。我们深知，作文是中学语文教学的重中之重，不仅是学生表达思想、抒发情感的重要途径，更是培养其独立思考能力、逻辑思维能力以及语言运用能力的综合训练。然而，长期以来，在中学作文教学的实践中，我们依然面临着诸多挑战：学生“写什么”的困惑、“怎么写”的茫然、“写不好”的普遍性难题，以及教师在教学过程中可能出现的理论瓶颈和方法单一。本书的诞生，正是为了回应这些痛点，引领教师们走出误区，革新教学理念，掌握科学有效的作文指导策略，最终实现提升学生写作水平和综合素养的根本目标。 一、 为什么是“中学以上”？—— 教学对象与发展阶段的精准定位 将教学对象界定在“中学以上”，并非仅仅是年龄的区分，更是对学生认知发展规律、思维特点以及情感需求的深刻洞察。中学阶段，学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们的视野逐渐开阔，对社会、人生有了初步的思考，情感也日益丰富细腻。这为作文教学提供了更广阔的土壤，但也对教学的深度和广度提出了更高的要求。 认知发展： 相较于小学阶段，中学生具备了更强的逻辑分析能力和辩证思维能力，能够理解更复杂的概念，进行更深入的推理。因此，作文教学不再局限于模仿和基础句式训练，而应转向引导学生进行主题的深入挖掘、结构的精巧设计，以及论证的严谨有力。 思维特点： 中学生思维活跃，想象力丰富，但同时也可能存在思维定势、片面性等问题。本书将重点关注如何引导学生打破思维壁垒，鼓励创新，培养独立思考和批判性思维，避免“套路化”写作。 情感需求： 中学生的情感世界更加复杂，他们渴望被理解，希望通过文字表达真实的自我，抒发内心的喜怒哀乐。本书将强调情感教育在作文教学中的重要性，引导学生真情实感地抒写，写出有温度、有力量的作品。 学业压力： 中学阶段是学生面临升学压力的重要时期，作文作为考试的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的学业成绩。本书在理论指导的同时，也充分考虑了应试需求，旨在帮助教师在培养学生写作能力的同时，提升其在考试中的得分能力。 因此，“中学以上”是一个动态的、发展的概念，它涵盖了初中和高中的不同阶段，并预示着教学内容将随着学生认知水平的提升而不断深化。本书将针对不同年级和不同写作能力的学生，提供差异化的教学建议和方法。 二、 “教学法”的深层含义—— 不只是技巧，更是理念的革新 本书并非简单罗列作文技巧的“秘籍”，而是立足于教育学、心理学、语言学等多学科理论，构建一套科学、系统、可操作的作文教学理论体系。我们所强调的“教学法”，是对整个作文教学过程的深刻反思和创新实践。 理论根基： 本书将梳理和借鉴国内外先进的写作教学理论，如建构主义学习理论、认知学徒制、支架式教学等，并结合中国学生的实际情况，形成具有本土特色的作文教学思想。 理念更新： 告别“老师写，学生抄”、“范文至上”等传统教学模式，强调“以学生为中心”的教学理念。教师的角色将从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和合作者，激发学生的学习主体性。 过程导向： 作文写作是一个复杂而漫长的过程，本书将强调对写作全过程的指导，包括审题、构思、素材积累、草稿撰写、修改润色等各个环节，而非仅仅关注最终的成品。 能力培养： 写作能力的培养是一个系统工程，本书将注重培养学生的“写作能力”而非“写作分数”。这意味着将重点放在培养学生独立思考、观察生活、积累素材、组织语言、表达思想等核心能力上。 评价革新： 传统的作文评价往往侧重于结果，而本书将提倡多元化、过程性的评价方式，如同行互评、自我评价、教师评价相结合，以及基于过程的评价，让评价成为促进学生写作进步的有效工具。 三、 内容构成—— 全方位、立体化的教学指导 本书将从多个维度，为中学作文教学提供全方位的指导。 （一） 写作本体论：洞察写作的本质与规律 写作的本质： 深入探讨写作的本质是什么？它是一种表达，一种思维，一种创造，还是一种与世界的对话？理解写作的本质，有助于我们确立正确的教学目标。 写作的要素： 细致分析写作的几个关键要素：主题（立意）、结构、语言、素材、情感等，并阐述它们之间的内在联系和相互作用。 写作的类型与文体： 梳理中学阶段常见的写作类型（记叙文、议论文、说明文、应用文等）和文体特征，分析不同文体在写作要求、表现手法上的侧重点。 写作心理研究： 关注学生在写作过程中可能出现的心理障碍，如畏难情绪、焦虑、缺乏自信等，并提供相应的心理疏导策略。 （二） 教学理论与理念：构建科学的指导框架 “以学生为中心”的教学理念： 如何将这一理念落到实处？如何设计能够激发学生写作兴趣和潜能的教学活动？ 学科融合的教学思路： 如何将语文课程的其它板块（阅读、口语交际、文学常识等）与作文教学有机结合，形成协同效应？ “脚手架”式教学法： 借鉴支架式教学理论，为学生提供层层递进的写作支持，帮助他们逐步独立完成写作任务。 探究式、项目式学习在作文教学中的应用： 如何设计引导学生主动探究、合作学习的作文项目，提升他们的自主学习能力和解决问题的能力。 （三） 教学内容设计：突破传统，聚焦核心 主题（立意）的训练： 如何审题立意？ 引导学生理解题意，挖掘题目的深层含义，避免片面或浅薄的立意。 如何确立高远、深刻的立意？ 鼓励学生从多个角度思考问题，形成独特的见解。 不同文体立意的侧重点。 结构（谋篇布局）的训练： 线索的运用： 时间线索、空间线索、情感线索、逻辑线索等。 段落的组织： 开头、主体、结尾的写法；段落之间的衔接与过渡。 逻辑结构的构建： 并列式、递进式、对比式、总分总式等。 创新结构的尝试： 避免僵化的“八股文”结构。 素材（积累与运用）的训练： 素材的来源： 生活、阅读、社会、历史、个人经历等。 如何进行有效的素材积累？ 建立素材库，分类整理，进行提炼和加工。 素材的典型性与典型运用： 如何选择具有代表性的素材，并将其恰当运用到写作中。 “以小见大”的素材挖掘。 语言（表达与润色）的训练： 准确、生动、简洁的语言： 培养学生清晰、准确表达思想的能力。 修辞手法的运用： 比喻、拟人、排比、设问等，提升语言的形象性和感染力。 词汇的丰富性与准确性。 句式的变化与运用。 语言风格的形成与塑造。 情感（真挚与表达）的训练： 如何写出真情实感？ 引导学生关注内心世界，表达真实的感受。 情感的层次与深度： 避免表面化、程式化的情感表达。 如何通过描写来展现情感？ 细节描写、肖像描写、环境描写等。 （四） 教学方法与策略：多样化、实操性强的指导 激发兴趣的导入方法： 故事导入、情境导入、设疑导入、图片/视频导入等。 引导构思的策略： 头脑风暴、思维导图、提纲法、支架法等。 素材搜集与拓展的活动： 采访、社会调查、主题阅读、观影讨论等。 示范与模仿的艺术： 如何有效运用范文，引导学生学习，但避免生搬硬套。 修改与润色的技巧： 引导学生自我修改、同伴互改，以及教师的精细点评。 针对性辅导： 如何根据不同学生的写作特点和问题，进行个性化的指导。 信息化教学手段的应用： 如何利用多媒体、网络资源辅助作文教学。 （五） 评价与反思：促进螺旋式上升 多元化的评价体系： 形成学生自评、互评、教师评价、表现性评价相结合的评价机制。 评价的反馈与指导： 评价不应是终结，而应是促进学生改进的起点。 教学过程的反思与调整： 教师应如何不断反思自己的教学实践，及时调整教学策略。 学生写作的反思与进步： 引导学生对自己的写作过程和作品进行反思，总结经验，形成成长性思维。 四、 目标读者 全国中学（初中、高中）语文教师： 本书是您提升作文教学理念、掌握科学教学方法、提高学生写作水平的得力助手。 有志于从事教育工作的师范生： 帮助您打下坚实的作文教学理论基础，掌握实用的教学技能。 教研员、教育管理者： 为您提供中学作文教学的宏观视角和前沿理念，助力教学改革。 关心孩子写作教育的家长（作为参考）： 帮助您了解中学作文教学的重点与难点，更好地配合学校教育。 五、 价值与意义 本书的出版，旨在： 革新中学作文教学理念： 引导教师从“应试”导向转向“素养”导向，关注学生写作能力的全面提升。 提供科学系统的教学方法： 帮助教师掌握一套行之有效的作文教学体系，解决教学中的实际难题。 激发学生的写作兴趣与潜能： 营造积极的写作氛围，让写作成为学生表达自我、认识世界、实现价值的有力工具。 提升学生的综合素养： 通过写作教学，潜移默化地培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力、创新能力和人文素养。 《中学以上作文教学法》是一本理论与实践相结合、理念与方法兼备的专业著作。它不仅是对中学作文教学现状的深刻反思，更是对未来作文教学发展方向的积极探索。我们希望本书能够成为广大一线教师的知己，陪伴您在作文教学的道路上不断前行，共同见证学生写作能力与人格魅力的绽放。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在教学一线摸爬滚打的老教师，我深知当前教育环境下，对学生素养的全面要求越来越高，而写作作为语文核心素养的集中体现，其教学的瓶颈也愈发明显。这本书的价值在于，它提供了一种跳出现有框架的视角。它强调的“底层逻辑”的构建，比如思维的结构化、情感的具象化处理，这些才是支撑一篇好文章的骨架。我特别欣赏书中对“审题立意”这一难点的深入剖析，它不再是简单地告诉学生“要看清题意”，而是从哲学和心理学的角度，拆解了信息接收到认知转化的全过程，并给出了针对性的训练模型。这种由内而外的渗透式教学理念，使得学生不再是被动接受任务，而是主动构建意义的参与者。对于我这种追求教学深度和实效的教育者来说，这本书无疑是一剂及时的“强心针”，让我看到了突破教学困境的曙光。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人大开眼界，简直是为那些在文字耕耘中感到迷茫的老师们量身定做的指南。我以前总觉得作文教学无非是讲解范文、布置题目、批改修改，一套流程下来，学生们写出来的东西总像是千篇一律的复制品，缺乏灵气和真情实感。然而，这本书彻底颠覆了我的固有观念。它没有陷入那些空泛的理论说教，而是非常实在地探讨了如何激发学生的内在表达欲。书中提出的那些基于情境创设和深度体验的教学方法，让我看到了将抽象的“写作能力”转化为可操作、可实施的具体步骤的可能性。特别是关于如何引导学生捕捉生活中的细微感受，并将其转化为有力量的文字，这一点阐述得极为透彻。读完之后，我感觉自己不再是一个单纯的“教条执行者”，而更像是一个“创作激发者”，对未来的课堂充满了期待和新的尝试的冲动。它不仅仅是关于“如何教”，更是关于“如何让学生真正想写出来”。

评分☆☆☆☆☆

我购买这本书的初衷是希望找到一些能立刻应用于高年级学生写作指导的“干货”，尤其是在应对那些要求较高、议论性强的文章时。坦白说，很多市面上的工具书都侧重于初阶的记叙文或说明文的机械操作，对于思维的复杂建构往往是蜻蜓点水。然而，这本书对“思辨性写作”的处理，简直称得上是教科书级别的严谨与创新。它没有将议论文简单地等同于“论点+论据+论证”，而是深入探讨了如何构建有效的“张力场”和“反驳的艺术”。对于我这种常常带领学生参加写作竞赛的老师来说，这本书提供的思维框架，是无可替代的助益。它提供的不是模板，而是能适应任何题目的“思维引擎”，确保学生在面对任何挑战时，都能迅速搭建起逻辑严密、论证有力的文章结构。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我抱着一丝怀疑的态度翻开了这本书的扉页，因为市面上的教育类书籍常常是华而不实。但这本书很快就展现出了它扎实的学术功底和对现实教学的深刻理解。它最核心的贡献在于，它提供了一套系统性的、可被内化的写作教学范式，而不是零散的“小窍门”。这种范式，从学生“为什么要写”的动机培养，到“如何组织材料”的素材管理，再到“如何雕琢语言”的后期打磨，形成了一个完整的闭环。我尤其欣赏它在介绍不同文体教学时，所体现出的那种“一通百通”的贯穿性思维。读完后，我感觉自己对整个中学阶段的语文写作教学有了更宏观、更系统的把握，不再是零敲碎打地应对每个单元的教学任务。它让“教学法”真正回归到了“育人”的本质上来，提升的不仅仅是分数，更是学生的整体人文素养。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格非常独特，它不像一般教辅读物那样板着脸孔，而是带着一种沉稳而富有洞察力的“对话感”。阅读过程中，我仿佛是和一位经验丰富、深谙人性且又充满人文关怀的前辈在交流心得。它避开了那些晦涩难懂的术语堆砌，而是通过大量的、贴近现实课堂困境的案例分析，将复杂的教学理论“翻译”成了日常教学语言。最让我印象深刻的是关于“修改的艺术”那一部分。很多时候，我们一味地要求学生修改，却往往弄巧成拙，让学生对自己的初稿产生抵触。这本书则细腻地指导了教师如何在不扼杀学生创造力的前提下，温柔而坚定地引导他们进行自我审视和提升，真正做到了“润物细无声”。它教会我的不仅是技巧，更是一种对待学生作品的尊重和耐心。