具体描述
基本信息
书名：第56号教室的奇迹3：说给老师的真心话(2017版)
定价：32.00元
作者：雷夫·艾斯奎斯
出版社：光明日报出版社
出版日期：2017-12-01
ISBN：9787511288004
字数：
页码：
版次：1
装帧：平装
开本：32
商品重量：0.4kg
编辑推荐
★美国知名教师雷夫新作，三十年爱与智慧教育总结
★美国总统、英国女王一致赞誉
n★感动众多教师和家长，轰动中国教育界
n★写给广大教师的暖心告白书
n★《中国教育报》、《中国教师报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》、北京人民广播电台联袂推荐的教师
n这本《说给老师的真心话》不同于雷夫之前的书，它提供的是建议、叮咛和一句句肝胆相照的心里话，叙述的是整个教育人生的曲折与精彩。雷夫是有着世界声誉的教师，是始终站在教室里的一线教师，他的讲述和建议特别接地气。——教育专家李镇西
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内容提要
三十年来，雷夫坚守在一个班级——第56号教室。他得到众多学生和家长的爱戴，获得“美国教师奖”和“国家艺术奖”等诸多荣誉。
n本书是雷夫三十多年教学生涯的回顾和总结，是写给全天下老师暖心的书信。在本书中，雷夫对多年教育经历娓娓而谈，并为新老教师们源源不断地输入“养分”。他认为，刚踏入教学之门的年轻教师，需要鼓励和支持以度过开始的艰难岁月；处在迷惘中的中年教师也需要睿智的建议，以辨明未来的方向；教学经验丰富的老教师则需要吸收新颖的创意，在发挥宝贵经验的基础上，让教学更加熠熠生辉。
n本书告诉教师们该如何应对三个不同阶段里的各种境况，同时就课堂管理、学生激励及如何保持饱满的教学热情等方面，提供了切实可行的种种建议，引导同行们善用自身的教学经验，举一反三，使教学更上一层楼；并鼓舞老师永不要被困难所动摇，永不放弃对教学的热情。
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目录
推荐序 一句句肝胆相照的心里话
n前言 从西斯廷教堂到芭芭拉厨房/
n部分 遥想青葱岁月
n章 艰辛之地/
n第二章 一年之计/
n第三章 天有不测风云/
n第四章 启动孩子的内在力量/
n第五章 沉默是金/
n第六章 减压——留住你教学的“本钱”/
n第七章 平常心/
n第八章 见仁见智/
n第九章 家庭才是根基/
n第十章 善妒之人/
n第十一章 学以致用之道/
n第二部分 成长与收获
n第十二章 艰涩的日子/
n第十三章 中等生之我见/
n第十四章 无规矩不成方圆/
n第十五章 睁大你的双眼/
n第十六章 软销售/
n第十七章 秘密武器/
n第十八章 托马斯杰斐逊犯了个大错/
n第十九章 代价/
n第二十章 开发新地域/
n第二十一章 /
n第二十二章 人人为我，我为人人/
n第三部分 步入名师讲堂
n第二十三章 每天进步一点点/
n第二十四章 不打无准备之仗/
n第二十五章 通往天堂的阶梯/
n附录A 一天的教学实录/
n附录B 莎剧启示录/
n后记：永不退缩，决不放弃！/
n致谢：一切都得感谢家人和朋友/
n作者介绍
雷夫艾斯奎斯（Rafe Esquith）
n总统国家艺术奖
n美国教师奖
n美国杂志《父母》年度“成长奖”
n欧普拉“善待生命奖”
n1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍伯特小学的五年级教师。
n30年来，雷夫艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”。
n在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。
n学生不仅取得高居全美标准化测试前5%的好成绩，而且雷夫还引导他们的人格成长，以“成功无捷径”作为学生的指导思想；他所提倡的“有自己的行为准则并奉行不悖”甚至与儒家思想所提倡的“慎独”不谋而合。
n在这种引导下，孩子们的品行发生了令人惊异的变化，个个谦逊有礼、诚实善良，收获了受用一生的财富——高尚的人格和坚韧的信念，长大后他们纷纷顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国的常春藤名校就读，一时间成为美国教育界的佳话。
n已出版的《第56号教室的奇迹》，掀起了世界性的新教育热潮，《时代周刊》、《纽约时报》、《中国教育报》、《中国教师报》等中外媒体一致盛赞，持续名列各大网站、书城教育畅销榜前列，是全国各地教育局、学校争相的教育励志书。
n文摘
平常心
n开学伊始，如果你的学生不爱参与班级讨论，我透露一个肯定能让他们积极热情地参与发言的秘诀，即使害羞的孩子也毫不例外。
n那就是，就家庭作业要他们谈谈看法。
n从教早期，我并未重视此事。跟多数老师一样，对家庭作业，我遵循基本原则，布置一系列针对性的练习，希望能使学生有效地完成学业，并熟练地掌握一些重要技能。
n不过，多年前女孩简的哭声让我有了不同的思考。那是开学天，放学时，简突然放声大哭起来。好端端的，为什么哭呢？我完全懵了。简说她不敢出校门，而且并不是因为有人会欺负她。在几个朋友的轮番询问下，后来她才断断续续道出实情。原来，前一年教她的四年级老师还等着要她交作业呢，可她根本没做。
n上学期暑假前，那位老师布置了一系列暑期家庭作业，钉在一起足有七十五页之多，上千道繁复的数学和词汇练习，内容之枯燥无论是谁都会觉得兴趣索然！
n我送简走出校门，果然，那位“好心的”老师迎上前来，见她没有完成作业，冲着小女孩就是一番数落，言辞之激烈，似乎她犯了什么滔天大罪。这位老师还当着我的面，大声警告简，不要以为升了五年级就可以不交暑假作业了。
n后来，见到简的妈妈，我告诉她不用担心，简不用完成四年级的暑期作业，因为现在的学业够她忙的了。后，在校长的协调下，这事圆满解决了。
n家庭作业怎么会搞得这么离谱？
n如今，老师布置的作业量一个比一个大，在这一点上，我甘拜下风。毫无意义的家庭作业堆积如山，而造成这一切的往往正是关怀孩子们的各位班主任——他们的良苦用心既不对路也无实效。
n许多孩子功课落得太多，老师想到用家庭作业来弥补。当老师发现，上了四年学的孩子竟然读不出一个基本句子时，他们就慌了手脚。一些高中老师更是因为学生写不出一个正确的句子或一段连贯的文章头疼不已。许多学生确实差得惊人。就在本月，我迎来新的一批暑期学生，他们想报名参加霍伯特莎剧班。这些九到十岁的孩子倒是很爱学习，想把暑期时光都投入到莎士比亚作品中来，他们当中有我校积极上进也是学习好的一些孩子。但是，当我要求他们填写一份个人信息表时，十三个孩子中只有六个写下了他们的家庭住址和。再过几个月，《洛杉矶时报》就要依据他们在标准化考试中的成绩来评定我的教学表现了，可是他们连自己住哪儿还不知道，你说我能没有压力吗？
n其实，许多老师和家长在给孩子留作业的问题上已经走偏了。理论上讲，学生完成家庭作业是为了强化那些有益于未来发展的重要技能。家庭作业可以促使他们做事情要有条理和责任心。而且，这事也提醒学生，虽然下午三点放学，但是学习远未结束。适量的、目的明确的作业不仅有助于他们成才，更有助于他们成人。完成高质量的家庭作业往往能在潜移默化中提高学生的自信心，从而有益于他们在课堂上的优异表现。
n可惜的是，适量且有效的高质量家庭作业日渐减少，后果极其尴尬：首先，愈来愈多的老师发现学生连基本的技能都十分缺；雪上加霜的是，铺天盖地席卷而来的标准化考试又在苛求老师立即拿出好成绩，双重压力之下，孩子们背负起多得令人窒息的家庭作业。
n不幸的是，家长们也吃这一套，主动要求老师布置一些死板的作业让孩子回家完成。有些学校甚至为此夸口说，即使八岁的孩子每晚也得做三四个小时的作业。高中生更像夜猫子，要做到凌晨三四点。
n多数学生私下里都承认，之所以硬着头皮完成作业，是因为害怕受到惩罚或不想成绩太差而已，至于能否学到什么，他们根本不放在心上。
n繁多的作业不仅扼杀了孩子们的学习乐趣，也危害到他们的健康。学生睡眠不足的问题正日趋严重。虽然没有任何数字告诉我们每天应该睡多少小时，但专家们大多认为，五至十二岁的孩子每晚应睡十到十一个小时。家长们有时笑言孩子成了夜猫子，但是，当小宝贝早上醒来脾气暴躁、喜怒无常时，他们就又笑不起来了。研究表明，睡眠不足的孩子更容易肥胖，也更容易患心脏病和糖尿病，上课时也更难集中精力，这根本不奇怪。具有讽刺意味的是，虽然老师煞费苦心地布置了那么多作业，以为额外的作业会有助于活跃课堂，可到头来却弄得孩子们在课堂上蔫头耷脑，郁郁寡欢。
n造成过量家庭作业的因素依旧强大，即使表面上看，有些作业似乎是健康和有教育意义的。其实，各校这种急切地想帮学生提高成绩，以使他们达到年级水平的冲动，有百害而无一利，它根本忽略了十年树人的长期效果，甚至近视到连短期效果都顾不上。
n有次，东海岸（注：雷夫的学校在美国西海岸，与东海岸相距几千公里）的一所中学跟我联系，希望他们的学生能来56号教室观看一场莎剧演出。让学生们为远方的孩子演出，这主意不错，我欣然同意。随后他们发来了具体行程。飞机将于早上七点起飞，这意味着孩子们必须凌晨四点起床，五点赶往机场。航班抵达洛杉矶后，机场大巴将载着他们直奔威尼斯海滩游览，然后从那儿再坐大巴直达我校，观看一场将近三小时的演出。看罢行程表我赶紧给他们一位老师打电话，道出了我的担忧：旅行前夜孩子们可能会因兴奋睡不着觉，第二天晚上七点的演出，对到访的学生来说其实就是东部时间的晚上十点（注：美国东西海岸约有三小时的时差）。看完演出后，他们去一家汽车旅馆休息，第二天一大早又要赶往几百公里以外的塞米蒂国家公园游览。
n后我说：“孩子们哪有时间睡觉啊？”
n“在飞机上睡呀。”对方回答。
n这所公立学校的老师兢兢业业，尽心竭力地关怀学生，可由于贫困和其他社会因素，这些可爱的孩子从小就输在了起跑线上。应该说他们能遇到这样的老师是一种幸运。但这些老师求胜心切，为帮助孩子从各方面迎头赶上，撵得他们精疲力尽。真的不应该这样急功近利。旅行对孩子们确实很有教育意义，可行程安排也该张弛有度，孩子的健康总是头等大事。
n年轻教师们，你们所从事工作包含很多完成不了的任务。也许，你教的是高中英语，可有的学生连名词和动词都分不清；也许，你教的是十三岁左右的初中生，可他们竟连作息时间表也看不懂。不管你每天付出多大的努力，孩子们还是很差。回到家，你打开电视新闻，却听到无论是人士还是社会人士都在谴责教师未尽到责任。殊不知，学生的境况这么差，换了谁来也无力回天！
n让我们直面惨淡的现实吧。确实有诸多的因素导致你的学生表现落后，但他们的读写能力不是生来就比别人差很多的，他们的粗口或恶劣行为也不是从坐到你班上才开始的。家庭环境、贫穷和许多的复杂因素共同造就了你面前这些学生，纵使你有心与他们交流，他们也可能拒你于千里之外。当一个九岁的孩子开学天穿着风帽衫、一脸满不在乎的样子到我的教室，我就知道，想让这孩子成为学生的那条路几乎已经完全被堵死了。当他告诉我，他和他爸昨晚上刚看了《电锯惊魂》（注：美国恐怖片，儿童不宜），我就知道，想用不到一年的时间教给他一种不同的生活方式，这将比登天还难。他去年考试成绩一塌糊涂，而在新学年次教工大会上校长告诉我，能否让这个孩子迎头赶上，全看你的了。
n你不能放弃，也不应该放弃。每个孩子都值得你奉献百分之百的爱心。相信他，听取他的心声；鼓励他，当他的功课不及格，布置额外的作业帮他赶上来，这是有必要的，往往也是有效果的。但是，重要的一点是，帮他赶上年级水平会是一段漫长的旅途，所以不必操之过急。
n说起来容易，做起来难。眼下很多年轻教师会担心，一旦学生考试成绩不理想，工作恐将不保。当然，你要花费大量的时间与精力帮他们做好考试准备。考试是很现实的，做好准备是必须的。但是，明智的老师会以一颗平常心来看试和作业的关系。你要让学生们了解，不能只见树木不见森林。为了通过考试和升上大学而忽略教育本应有的作用是令人遗憾的。好的老师总是引导学生，终让他们享受到学习之乐。找到适当的语言，做出正确的示范，这可能需要很多年。要让孩子们知道，学到的重要的东西是不可能用标准化考试来衡量的。鉴于目前决策者们过分看重考试成绩这一令人不愉快的现实，我们这些当老师的就必须起到一个缓冲区的作用，既要让孩子们做好准备，知道如何在标准化答题卡上画圈，又要调动他们的热情，令其享受到数学、写作、运动、音乐、自然、历史、美术甚至睡眠之乐。
n这需要一颗平常心。从教早期，我也曾布置过太多的家庭作业，结果却并没帮助学生熟练掌握预想中的各种技能。后来，通过观摩一些名师的课堂，我慢慢地有了耐心，逐渐学会既督促他们积极上进，又不伤害他们的学习兴趣和身体健康。哈姆雷特告诉他的母亲，为了仁慈，他不得不残忍。老师们也可能有这种想法，但是我们的目标之一是要激励学生成为善良的人，当我们试图缩小所谓的成绩差距时，还是不要成为食人魔兽吧。我的兴趣更多放在机会均等上面。在确保学生喜欢上学也有足够休息时间的情况下，我再给他们留一些额外的家庭作业；学生们愿意按时完成作业是因为对所学的东西感兴趣，而不是为了交差而硬着头皮写完一页又一页的作业。
n序言
用户评价
说实话，拿到这本书的时候，我有点担心它会太偏向某一种特定的教育流派，毕竟市面上的理论太多了，读者很容易迷失方向。然而，这本书的魅力恰恰在于它的兼容并蓄和实用主义精神。它并没有强迫你全盘接受某种固定的模式，而是鼓励教师们去发展自己的“教育哲学”，并提供了一套灵活的框架去检验和完善这个哲学。书中对“反思性实践”的强调尤其令我共鸣，作者巧妙地将反思从一种被动的“总结”提升为一种主动的“设计”，教导我们如何将每一次课堂的成功或失败，都转化为下一次教学优化的精准数据点。我喜欢它那种鼓励试错的姿态，它承认教学不可能完美，重要的是我们是否有勇气和工具去分析和修正那些不完美之处。这种态度极大地缓解了我过去那种“害怕犯错”的心理负担，让我敢于在课堂上尝试一些更具创新性的教学方法，即使初期效果不尽如人意，也能迅速从中汲取养分。
评分这本书的文字风格有一种罕见的亲和力，读起来非常流畅，丝毫没有那种严肃学术著作的沉闷感。作者的文笔像是老朋友在深夜的咖啡馆里，跟你促膝长谈，分享他自己走过的弯路和领悟到的真谛。它成功地避免了那种“教育专家俯视众生”的腔调，而是以一种“过来人”的身份，坦诚地探讨了教师职业的荣耀与辛酸。特别是关于职业倦怠和自我关怀的部分，写得尤其细腻入微，让我意识到，我们常常忙着去关注学生的心理健康和成长需求，却常常忽略了自己也是一个需要被照顾的个体。书中给出的关于如何在高压环境中维持个人边界和精神活力的建议，简单却极其有效，比那些空洞的“多休息”口号要实在得多。我开始学着在课后给自己设置明确的“断点”，这不仅仅是为了休息，更是为了保持思维的清晰和对教学工作的热情，这种对教师“人”的关注，让这本书的价值超越了单纯的教学技巧指南。
评分我特别想对那些在教育岗位上感到迷茫、甚至有点心灰意冷的同行推荐这本书。它不仅仅是一本关于“如何教书”的书，更是一本关于“如何成为一个更好的教育者”的心灵指南。它似乎能够穿透层层叠叠的教育改革口号和应试压力，直达教育的本质——人与人之间真诚的连接和相互滋养。它教会我重新审视自己每天面对的那些“小事”，比如一次眼神的交流、一句及时的鼓励，原来这些看似微不足道的瞬间，才是真正塑造学生品格和学习动力的强大力量。我甚至觉得，如果能让所有的教师——无论是教了二十年的老兵还是刚踏入职场的实习生——都阅读并消化这本书中的核心理念，整个教师群体的专业自信心和工作满意度都会有一个质的飞跃。它提供了一种基于深思熟虑和人文关怀的行动方案，让我对“教书育人”这份沉甸甸的使命，又重新充满了敬畏与热爱。
评分我通常对这类“给老师的建议”的书籍持保留态度，因为很多时候它们要么过于理想化，要么就是把问题简单化了，让人觉得是在浪费时间。但这一本，完全出乎我的意料，它成功地平衡了理想主义的愿景与现实操作的困境。作者对当代教育环境的洞察力简直是惊人的准确，从家长的过度期望到行政事务的日益繁重，再到学生个体差异的巨大鸿沟，这些“痛点”都被毫不留情地揭示出来。更难能可贵的是，它没有止步于抱怨，而是提供了切实可行的“避险”和“突围”策略。比如，书中关于如何有效管理课堂时间、如何应对“难缠”的家长沟通技巧，那些小窍门和话术设计，简直是教科书级别的示范。我特地记下了好几个关键句，每次遇到棘手问题时，它们就像定海神针一样，能迅速将我从焦虑的情绪中拉出来，回归到专业的处理轨道上。这本书读完后，我感觉自己不是被灌输了新的知识，而是被重新激活了作为一名教育者的初心和专业韧性，它像是一剂强心针，让我对未来一年的教学工作充满了更稳健的信心。
评分这本书简直是教育领域的一股清流，读起来让人茅塞顿开，仿佛多年来在教学实践中积累的困惑和迷茫，一下子都有了清晰的出口。我特别欣赏作者那种直击灵魂的坦诚，完全没有那种高高在上的说教感，而是真正站在一线教师的角度，去体察我们日常工作中的那些鸡毛蒜皮、那些心照不宣的压力和挣扎。它不像某些理论书籍那样堆砌晦涩的术语，而是用非常生动的故事和贴近生活的案例，将复杂的教育理念层层剥开，让即便是刚入行的年轻教师也能立刻领会其精髓并尝试运用到自己的课堂上。尤其让我印象深刻的是关于师生关系构建的那几个章节，它提供的建议非常具有操作性，不是空谈“爱与尊重”，而是具体阐述了如何在日常互动中建立起真正的信任桥梁，那种润物细无声的影响力，远比严厉的纪律管束来得有效得多。每次读完一个小节，都会忍不住放下书本，在脑海中快速重演自己最近处理某次冲突或某堂课的情景，然后反思：“如果当时换一种方式，结果会不会大不相同？”这种强烈的代入感和即时的反思机制，是这本书最宝贵的地方，它让我感觉自己不再是孤军奋战，而是有了一个经验丰富、又极其理解我的良师益友在身边默默指导。
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