斯宾塞的快乐教育 斯特娜夫人的自然教育 赫伯特.斯宾塞等 9787545603484 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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赫伯特.斯宾塞等 著

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出版社： 贵州教育出版社

ISBN：9787545603484

商品编码：29377993718

包装：平装-胶订

出版时间：2012-05-01

基本信息

书名：斯宾塞的快乐教育 斯特娜夫人的自然教育

定价：29.80元

作者：赫伯特.斯宾塞等

出版社：贵州教育出版社

出版日期：2012-05-01

ISBN：9787545603484

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：1.062kg

编辑推荐

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★哈佛、牛津、剑桥名师一致推荐！
★百年来家教经典理论皆源于此！有孩子家庭的书！
★现代早期教育的里程碑，跨越时代的早教！
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★父母必读的早教经典！
★老师只是教知识，父母才决定孩子的一生！
★斯宾塞：将普通孩子培养成天才的细节和体会！
★斯特娜夫人：平凡母亲培养出不平凡女儿的传奇经历！

内容提要

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本书是《斯宾塞的快乐教育》和《斯特娜夫人的自然教育》合集。
《斯宾塞的快乐教育》一书作者提倡要想教育好孩子，父母必须做一些教育的准备工作，如机智、忍耐、自我克制等。孩子的善或恶、聪明还是愚蠢、学习成绩的好坏、将来成就的大小，都在于教育者怎样教养他们。教育的目的就是有一天能够不教。在教育中应该尽量鼓励孩子自我发展，引导孩子自己去探讨，去推论，去发现更多的东西。本书作者曾被提名为诺贝尔奖候选人，并获英、法、美等11个国家32个学术团体院士、博士荣誉。该书问世百年来，成功培养了无数孩子，被众多学校和家长作为教科书。
在《斯特娜夫人的自然教育》一书中，一个名叫维妮弗里德的小女孩在母亲的教育下，3岁能熟练阅读、拼写，5岁时就在报纸和杂志上发表了创作，9岁便通过了威斯康星大学麦迪逊分校和斯坦福大学的入学考试，10岁能熟练运用10多种不同语言交谈。她曾在国际象棋比赛中成绩，并且会弹钢琴，会拉小提琴。这个女孩的成功并不是因为她的天赋非凡，而是得益于良好的早期教育。一时间，人们热切希望能把对这个女孩的教育方法公之于众。于是，维妮弗里德的母亲——斯特娜夫人写成了这本全球知名的《斯特娜夫人的自然教育》。

目录

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作者介绍

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赫伯特·斯宾塞（1820—1903)，生于英格兰乡村的一个教师世家。小时候体弱多病，父亲带他到户外活动，使他对自然科学产生了浓厚兴趣。斯宾塞并未受过系统的学校教育，7岁入学，13岁便因健康原因而辍学，但他一直自学。17岁回到母校当了3个月的辅导教师，由此激发了对教育的兴趣。斯宾塞的家庭教育观念主要体现在《斯宾塞的快乐教育》一书中。斯宾塞一生荣誉显赫，1871年担任圣安德鲁斯大学校长；1874年担任爱丁堡大学校长，成为英国皇家学会会员；1875年成为罗马皇家林琴科学院院士；1882年成为那不勒斯皇家学会会员；1883年成为法兰西研究院通讯院士；1885年成为巴黎生理心理学学会通讯会员；1889年成为丹麦皇家科学院院士；1891年成为比利时皇家科学院院士；1897年成为剑桥大学科学博士；1903年成为伦敦大学文学博士。
维妮弗里德斯特娜（1870—1931），毕业于拉德克利夫女子大学，美夕法尼亚州匹兹堡大学语言学教授。在的哲学家詹姆斯博士的影响下，开始阅读《卡尔威特的教育全书》，深受影响并逐渐形成了自己的“自然教育”理论思想。在此理论指导下，她将女儿维妮弗里德培养成才。她渴望让世人了解早期教育对孩子成长的重要性，于是在她女儿12岁那年写成了《斯特娜夫人的自然教育》一书，并成立了自然教育学校，培养出了众多天才儿童。
编译者简介：
李华，女，研究生，毕业于北京大学中文系。代表作品有《不可不知的社交心理学》、《莫泊桑短篇小说解读》、《谈美书简解读》等。
吕双波，男，生于70年代，中国青少年作家协会会员。多年从事成功励志类图书策划与撰写工作，至今为止有作品十几部：《做事有心计必成功》、《做人有心机必成才》等。

文摘

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序言

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启迪心灵，涵养智慧：经典教育思想的深度探索 这套精选集汇聚了西方教育史上三位极具影响力的思想家的著作，为我们展开了一幅关于儿童成长、教育本质的深刻画卷。它们不仅是对过往教育理念的回顾与总结，更是对当下教育困境的有力启示，指引着我们如何才能真正培养出健康、快乐、富有创造力的下一代。 《斯宾塞的快乐教育》：以兴趣为导向，让学习成为一种享受 赫伯特·斯宾塞，这位集哲学家、教育家、社会学家于一身的巨匠，在《快乐教育》一书中，以其独到的视角和深刻的洞察力，为我们揭示了如何让儿童在学习中获得真正的快乐。他坚信，教育的目的并非简单地灌输知识，而是要激发儿童内在的学习动力，让他们主动地去探索、去发现、去创造。 斯宾塞认为，儿童天生就充满好奇心和求知欲，他们的学习过程应该是一个自然而然、循序渐进的过程，而不是被动地接受。他强调，教育者应该尊重儿童的天性，理解他们的发展规律，并以此为基础设计教学内容和方法。过于僵化、死板的教学模式，只会扼杀儿童的学习热情，让他们对知识产生畏惧感。 在斯宾塞看来，“快乐”是学习的最佳催化剂。当儿童对学习内容产生浓厚的兴趣时，他们会投入更多的精力，更积极地思考，也更容易取得进步。因此，他主张教育应该从儿童的兴趣出发，将枯燥的知识融入生动有趣的故事、游戏和实践活动中。通过这种方式，知识不再是沉重的负担，而是充满吸引力的探索之旅。 斯宾塞还特别强调了“全面发展”的重要性。他认为，一个人的成长不仅仅体现在智力上，更包括身体、情感、社交等各个方面。因此，教育不应仅仅关注课本知识，更要注重培养儿童的体魄，锻炼他们的意志，提升他们的品德，培养他们的艺术鉴赏能力，以及让他们学会如何与他人和谐相处。他提倡科学的体育锻炼，强调劳动教育的意义，并主张艺术教育在陶冶情操方面的作用。 书中，斯宾塞对当时的教育体制提出了尖锐的批评，认为许多学校过于强调记忆和应试，忽视了对学生独立思考能力和实践能力的培养。他呼吁教育改革，将重点放在培养学生的“生活能力”上，让他们能够适应社会的发展，并为社会做出贡献。他提出的“知识分级”和“课程设置”的理念，也为后来的教育实践提供了宝贵的借鉴。 《斯宾塞的快乐教育》并非一本枯燥的说教手册，而是充满了充满智慧的思考和贴近生活的实践建议。斯宾塞以其博大的学识和深厚的人文关怀，为我们描绘了一幅理想的教育蓝图，鼓励我们重新审视教育的本质，并付诸实践，让每一个孩子都能在快乐中成长，在探索中绽放光彩。 《斯特娜夫人的自然教育》：回归本真，与自然和谐共处 玛丽亚·蒙台梭利（通常被认为是斯特娜夫人教育思想的实践者和推广者）的教育理念，如同一股清流，涤荡着现代教育中过度商业化和功利化的浮躁。虽然书中可能以“斯特娜夫人”为代表，但其核心思想与蒙台梭利的“自然教育”不谋而合。自然教育强调的是尊重儿童的内在发展规律，让他们在自由、独立的环境中，通过与“真实”世界的互动来学习和成长。 “自然”在这里，并非仅仅指代田野、森林，更是一种回归本真的生活方式和教育态度。它意味着剥离不必要的成人意志强加，允许儿童按照自己的节奏去探索、去感知、去构建认知。斯特娜夫人（或蒙台梭利）认为，儿童的早期发展是其一生发展的基础，这个阶段的关键在于提供一个“预备好的环境”，让孩子能够自主地进行有目的的活动。 “预备好的环境”是自然教育的核心理念之一。这意味着教育者需要精心设计一个充满启智材料、安全且易于儿童独立操作的空间。这些材料通常是具有教育意义的，它们能够引导儿童感知形状、大小、颜色、声音等，并在此过程中发展他们的精细动作、逻辑思维和解决问题的能力。例如，蒙氏教具中的“粉红塔”、“棕色楼梯”等，都是帮助儿童理解抽象概念的具象化工具。 “自由”在自然教育中并非放任自流，而是“在规则下的自由”。儿童被赋予选择自己活动和工作内容的自由，但同时也要学习遵守一定的规则，尊重他人，并对自己选择的行为负责。这种自由能够培养儿童的自我管理能力、责任感和独立性。当儿童能够自主选择并完成一项任务时，他们会从中获得巨大的成就感，这种成就感远比外界的奖励更能激发持久的学习动力。 斯特娜夫人（或蒙台梭利）坚信，“内在的老师”存在于每个孩子心中。教育者的角色不是扮演知识的传授者，而是观察者、引导者和支持者。他们需要细致地观察每个孩子的需求和兴趣，适时地提供帮助和引导，但绝不越俎代庖。通过观察，教育者能够了解孩子的敏感期，并在恰当的时机提供相应的学习材料和机会。 自然教育还特别强调“感官教育”。斯特娜夫人（或蒙台梭利）认为，儿童通过感官来认识世界，因此，在教育过程中，应该充分调动孩子的各种感官，让他们通过触摸、听、看、闻、尝等方式去体验和学习。这种感官的充分调动，能够促进大脑的发育，为更高级的认知能力奠定基础。 《斯特娜夫人的自然教育》所倡导的，是一种回归教育本真的理念。它提醒我们，教育的出发点应该是孩子本身，是他们的天性、他们的发展规律、他们的内在需求。通过创设一个尊重、支持、充满机会的环境，我们能够帮助孩子成为独立、自信、热爱学习的个体，并在与自然和谐共处中，找到生活的真正意义。 赫伯特·斯宾塞等：教育思想的传承与发展 赫伯特·斯宾塞的名字再次出现在这个集合中，这并非偶然。他的教育思想，如前所述，在“快乐教育”的理念上进行了深刻的阐述。而“等”字，则意味着这套图书的精髓在于对经典教育思想的汇聚与整合，可能还包含了其他与斯宾塞、斯特娜夫人（蒙台梭利）等教育家理念相呼应的教育论述。 将这些教育家的思想放在一起，我们可以看到一条清晰的脉络：它们都强调以儿童为中心，尊重儿童的个性与发展规律，倡导教育的“人性化”与“自然化”。尽管他们的表达方式、侧重点可能有所不同，但其核心目标是一致的：培养健康、全面、能够适应未来社会发展的个体。 斯宾塞的“快乐教育”与斯特娜夫人（蒙台梭利）的“自然教育”在实践层面形成了很好的互补。快乐教育强调激发兴趣，让学习过程充满乐趣；自然教育则提供了一个支持性的环境和方法，让儿童能够自主、有序地发展。两者共同指向一个目标：让教育回归其应有的价值——促进人的自由而全面的发展。 这套精选集，为我们提供了一个难得的机会，去深入了解这些伟大的教育思想家是如何思考教育的。它们并非遥不可及的理论，而是蕴含在字里行间的智慧，能够指导我们如何在家庭教育、学校教育中去实践。阅读这些著作，我们不仅能从中获得教育的方法和技巧，更能获得一种教育的视野和格局，重新审视我们对孩子、对教育的认知。 在这个快速变化的时代，教育所面临的挑战也日益严峻。功利主义的教育观、过度的应试压力、以及日益增长的社会竞争，都让“教育的本质”变得模糊。这套精选集，恰恰是为我们提供了一面镜子，让我们能够照见教育的初心，找回教育的温度。 它鼓励我们从“教什么”转向“如何帮助孩子更好地成长”；从“分数”转向“能力”；从“知识的灌输”转向“智慧的启迪”。它提醒我们，教育不仅仅是知识的传递，更是人格的塑造，是心灵的唤醒，是潜能的挖掘。 通过深入研读《斯宾塞的快乐教育》、《斯特娜夫人的自然教育》以及其中可能包含的其他相关教育思想，我们可以从中汲取源源不断的思想养分，不断反思和改进我们的教育实践，最终为培养出那些拥有独立思考能力、健全人格、积极向上、能够为社会做出贡献的下一代贡献我们的力量。这套书，是献给所有关心教育、热爱孩子的人们的宝贵财富，它将指引我们在教育的道路上，找到更光明、更充满希望的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书初读起来，仿佛被一股清新的山泉水洗涤了一番心灵。它没有那些故作高深的理论堆砌，也没有生硬的说教，而是以一种极为亲和、近乎耳语的方式，引导着我重新审视“教育”这个宏大的命题。作者似乎是一位经验丰富、饱经世故却又始终保持着孩子般好奇心的智者。他谈论的教育，不是分数和排名，而是生命本身的蓬勃生长和自我实现。我特别欣赏其中关于“兴趣是最好的老师”这一理念的深入探讨，它不仅仅是口号，而是渗透在每一个案例和观察之中的，比如如何通过巧妙的设计，让孩子在看似玩耍的过程中，不知不觉地掌握了复杂的逻辑思维。读到那些关于鼓励孩子独立思考、容忍失败的段落时，我的内心常常涌起一股暖流，那是对传统僵化教育模式的深刻反思与释然。这本书更像是一面镜子，映照出我们作为成年人，在教育下一代时常常陷入的焦虑与功利，继而温和地提示我们，真正的教育，是陪伴与点燃，而非塑造与填鸭。其文字的节奏感极佳，时而舒缓如散文，时而激昂如辩论，使得漫长的阅读过程丝毫没有疲惫感，反而越读越精神。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事结构极其巧妙，它采用了一种跳跃式的、非线性的编排，这使得阅读体验充满了“发现”的乐趣。它更像是一系列散落的、但又彼此呼应的哲学碎片，需要读者自己去拼凑出完整的图景。我花了很长时间来消化其中关于“环境塑造人格”的部分，作者似乎对人类行为的潜意识驱动力有着极其敏锐的洞察。他不像很多教育学家那样，执着于构建一个完美的教育体系，而是更关注“场所”——家庭的氛围、学校的设计、乃至社区的互动，如何无声无息地雕刻着一个幼小心灵的轮廓。书中引用了一些跨学科的案例，比如从人类学到生物学的观察，来佐证其观点，这让原本可能显得空泛的教育哲学，突然拥有了坚实的经验支撑。我尤其喜欢他谈及“犯错的价值”时所用的那些生动的比喻，它们不像教科书里的定义，更像是生活中的真理，直击人心最柔软也最固执的部分。读完之后，我不再只是关注“教了什么”，而是开始关注“在怎样的情境下发生的学习”，这种视角上的转换，是这本书带给我最宝贵的一笔财富。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的文字密度相当高，需要反复咀嚼才能体会其深意。它绝不是那种可以消遣时快速翻阅的读物，而是一部需要沉下心来，甚至在旁边备着笔记本进行批注的“案头书”。作者的语言风格沉稳而有力，少用华丽的辞藻，却能用最朴实的词汇，构建出极具穿透力的洞见。其中关于“自我规训”的探讨，在我看来达到了全书的制高点。它没有简单地赞美自律，而是深入剖析了自律的起源——它不是外力强加的枷锁，而是对更高自我价值认同的自然反应。这与许多强调外部奖惩机制的教育理论形成了鲜明对比。每一次阅读，我都会被作者对人性复杂性的深刻理解所震撼，他没有把孩子简单化，而是承认了他们内心世界的挣扎与光芒。整本书的论证过程如同精密的手术刀，层层剥开传统教育的表象，直抵其核心的逻辑谬误。对于那些对教育本质有深刻探究欲的读者来说，这本书无疑是一次艰苦但极其丰盛的心灵跋涉。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉是，它在“反教育”的路上走得比谁都远，最终却回归到了对教育最纯粹的敬畏。它的笔调中有一种近乎于“田园牧歌式”的理想主义光辉，但这种理想主义并非空中楼阁，而是建立在对儿童发展规律的细腻观察之上。我尤其欣赏它对“游戏与劳动”之间界限模糊处理的方式。在作者的笔下，游戏不再是学习的对立面，而是学习最高级的形态，它天然地包含了探索、试错和创造的过程。阅读过程中，我不断地在脑海中重构我自己的童年经验，发现那些我曾认为是“浪费时间”的活动，实际上是构建我世界观的关键步骤。这本书的段落之间，常常存在着一种隐秘的、如同音乐和声般的联系，一个章节的结论，常常在另一个章节中以不同的面貌出现，形成一种螺旋上升的理解结构。它不提供标准答案，而是提供了一种看待问题的“滤波器”，让原本混沌的教育场景变得清晰、有纹理。

评分☆☆☆☆☆

与其他探讨教育的著作相比，这本书展现出一种罕见的宏大视角和谦逊姿态。作者似乎一直在避免给人一种“我已掌握真理”的傲慢感，而是以一种“我们一同探索未知”的伙伴姿态与读者对话。其中关于“知识的有效性”的论述，给我留下了极其深刻的印象——作者质疑了知识本身的保质期，并强调了“获取知识的方法”比知识本身更重要。这是一种非常后现代的教育观。书中描绘的那些理想中的学习场景，充满了光影、自然气息和人与人之间温暖的连接，读起来让人心生向往，甚至产生一种想要立刻放下手头一切，去户外重新观察一片叶子或一块石头的好奇心。它的力量不在于提供了多少可操作的技巧，而在于它彻底重置了读者的内在驱动力——从“我应该教什么”转向“我如何才能成为一个能激发学习的人”。这种由内而外的转变，是任何技巧手册都无法比拟的深刻影响。