蒙台梭利养育1岁孩子 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[意] 玛丽亚·蒙台梭利 著，刘妍 译

图书标签:

• 蒙台梭利
• 育儿
• 1岁
• 婴幼儿
• 早期教育
• 亲子
• 家庭教育
• 儿童发展
• 蒙台梭利教育
• 宝宝护理

出版社： 中国妇女出版社

ISBN：9787512712256

版次：1

商品编码：11863279

包装：平装

开本：16开

出版时间：2016-02-01

用纸：胶版纸

页数：208

内容简介

　　0-6岁是儿童成长的关键期，如何科学、适当地对孩子开展早期教育是父母们*关心的问题。享誉*球的幼儿教育家蒙台梭利博士为我们揭开了儿童成长的神秘面纱。她一生致力于儿童早期教育的研究，并头次提出“儿童拥有一个特殊的敏感期 ”“婴儿要经历生理和精神两个胚胎期”“儿童的心灵具有吸收力”等理念。这些*富革命性的教育理念，在20世纪的欧洲、美国引发了一场幼儿教育革命。其独创的蒙氏幼儿教育法更是风靡了整个西方世界，深刻地影响了世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。
　　本套图书头次提出”蒙台梭利分段育”的概念，以年龄为线索队蒙台梭利教育法进行重新解读，推出：
　　《蒙台梭利养育1岁孩子》
　　《蒙台梭利养育2岁孩子》
　　《蒙台梭利养育3岁孩子》
　　《蒙台梭利养育4岁孩子》
　　《蒙台梭利养育5岁孩子》
　　《蒙台梭利养育6岁孩子》
　　帮助父母根据孩子的年龄和实际需要学习蒙台梭利的教育理念，更有针对性地指导自己的养育，同时，也让每个年龄段的孩子更完善地成长。

作者简介

　　玛丽亚·蒙台梭利，是一位享誉*球的幼儿教育家，十分关注儿童的早期教育，独创的蒙氏幼儿教育法风靡了整个西方世界，她提出的“有吸收力的心灵”“捕捉儿童铭敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影响着世界各国——特别是欧美一些发达国家的儿童教育。近年来，蒙台梭利教育理念对我国幼儿教育界亦有深刻的影响，深受父母们喜爱的知名教育专家、作者孙瑞雪、李跃儿等，其所提倡和传播的教育理念均来自蒙氏教育。
　　蒙台梭利将自己的教育经验撰写成书，并在美国出版，它很快被译成20多种文字流传于世界各地，引入100多个国家，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

　　刘妍，教育博士，毕业于北京大学教育学院，现就职于中国教育科学研究院从事教育研究工作。

精彩书评

　　在让儿童敏感于世界的美，以及唤醒对生命之谜的好奇方面，没有比蒙氏教育更好的方法。
　　——诺贝尔文学奖获得者、《百年孤独》作者　加夫列尔·加西亚·马尔克斯

　　蒙台梭利教育描述出孩子每个阶段的敏感期，提供适合个性的教育，这正是孩子需要的。
　　——原美国国务卿希拉里克林顿

　　我们的成功不应该归功于斯坦福大学，而应归功于蒙台梭利学校。
　　——Google（谷歌）创始人拉里佩奇、谢尔盖布林

　　蒙台梭利是20世纪赢得欧洲和世界承认的*伟大的科学与进步的教育家。
　　——《西方教育史》

目录

第1章 从胚胎到降生
1. 婴儿的诞生—神奇的胚胎发育 // 2
2. 出生难关 // 8
3. 回归子宫的倾向 // 17
4. 儿童的独立历程 // 22
本章小结 // 32
第2章 有吸收力的心灵
1. 心灵胚胎 // 36
2. 有吸收力的心灵 // 40
3. 星云式思维 // 48
4. 记忆基质 // 52
5. 儿童成长的内部力量 // 58
本章小结 // 64
第3章 捕捉儿童敏感期
1. 婴儿成长的奥秘 // 68
2. 儿童敏感期的发展 // 79
3. 视 觉 // 93
4. 听 觉 // 96
5. 运 动 // 99
6. 给父母的实操建议 // 104
本章小结 // 108
第4章 卫生学方面的建议
1. 新生儿的力量和需求 // 112
2. 新生儿需要关怀 // 118
3. 适宜新生儿的环境 // 122
4. 婴幼儿的养育原则 // 127
本章小结 // 134
第5章 学会爱你的1岁的孩子
1. 母性的天赋本能 // 138
2. 哺乳是母亲的责任 // 146
3. 爱孩子的原则 // 151
4. 呵护婴儿的心灵胚胎 // 156
5. 帮助婴儿适应周围的环境 // 165
6. 给孩子成长的自由 // 170
本章小结 // 176
附录
视觉激发训练 // 180
触觉激发训练 // 182
腿部大肌肉训练 // 183
腿部控制力训练 // 184
听觉辨识训练 // 185
绘画潜能训练 // 186
抓握能力训练 // 187
嗅觉辨识训练 // 188

精彩书摘

　　婴儿的诞生—神奇的胚胎发育
　　18世纪之前，哲学家们普遍认为：受精卵内住着一个按比例缩小的人。尽管他还不完善，但只要被置于适当的环境中，就会最终发展成熟起来。这一结论是由莱布尼兹和斯帕拉捷等人根据对植物种子生长的研究推导出的。他们研究发现：
　　植物种子就是一株藏有根、茎、叶的幼小植物，如果把种子埋在土地里，它将会生长并发育成熟。
　　哲学家们将这个观察结论“移植”到了动物和人身上。
　　当沃尔夫将他关于生殖细胞分裂的发现公之于众时，他向人们展示了生命体是如何发育成熟的。沃尔夫通过大量实验，彻底推翻了莱布尼兹和斯帕拉捷等人提出的“受精卵就是成人的雏形”这一生物学观点。同时，这一发现也提供了一个令人震惊的例子，它揭示了生物体内蕴含的内在力量是如何根据既定目标生长并最终实现发展完善的。
　　细胞（受精卵）的发育
　　显微镜的发明使观察生命的发展过程变得可能。沃尔夫先观察了鸟类的胚胎—鸟蛋。他发现胚胎起源于单个受精卵细胞。显微镜的观察结果表明，鸟蛋并不像人们之前所想的那样具有成鸟的外形，它与其他任何一个细胞一样，都由细胞核、细胞质和细胞膜组成。所有生物—不论是植物还是动物—都是由这个几乎没有差异的最基本的细胞孕育而来。事实上，人们在显微镜发明之前，从种子中观察到的幼小植株只是一个胚胎，它是由果实中最基本的生殖细胞发育而来，一旦它被栽种，就会继续发育。
　　这个生殖细胞能够根据既定的生长模式进行快速分裂。这显示出它与其他细胞的不同，但是在这个最基本的生殖细胞内，并不存在揭示它分裂趋势的迹象，尽管在这个细胞里还蕴藏了一个极小的物质—染色体，它将决定生物体的遗传特征。
　　桑葚期的细胞分裂
　　如果我们对一个动物胚胎的早期发展进行跟踪观察，就可以看到这个细胞将以2个、4个……的进程进行分裂，并一直持续到它成为一个内空的球形体。生物学家将这个时期称为“桑葚期”。这个内空的球形体随着成长，会持续向内部交叠，形成一个有双层细胞壁、向外张口的球形体—原肠胚。
　　之后，这个细胞会再经历一整套繁复的分裂和变化，成为具有复杂结构的各种器官和肌肉。当这种活动停止的时候，器官就产生了。发现这种现象的人对此这样解释：器官产生的区域涵盖着许多敏感点。器官起先各自独立发展，似乎每个器官只是以自己为发展目的。当它们进行密集活动时，会围绕着一个中心，显得非常团结，仿佛充满着理想。它们不断地发生变化，与周围其他细胞越来越不一样，呈现出预定中要形成器官的模样。等到不同的器官各自独立地形成之后，就会出现一种力量让它们联系、结合在一起，相互依存，缺一不可。婴儿就在这个时期诞生了。
　　循环系统联结全身的器官
　　神经系统会完成整个联结
　　所有的建构计划都基于一个点
　　从这个点出发完成每一项创造工作
　　当器官建构完成，它们就会紧密地结合在一起
　　呈现出一个独立的生命体
　　所有的高等动物都遵循着这个计划来建构，这是自然界唯一一种建构计划。
　　器官的发展
　　所有哺乳动物的胚胎—当然也包括人类的胚胎—最早出现的器官都是一个小胚囊，它将长成心脏，会以规律的节奏搏动，其搏动的频率是母亲心脏搏动频率的两倍。它要为正处于孕育阶段的其他组织和器官提供必要的“养料”，并不知疲倦地一直这样工作下去。
　　胚胎的发育实在可以称为“上帝的奇迹”，它是以如此不可思议又独立隐秘的方式完成所有使命的。这些细胞能够准确无误地完成各种转化，有的变成骨骼，有的变成神经，有的变成皮肤……而且这些器官也具有各自的独立功能。但是，这个上帝的奇迹却被精心掩藏了起来，大自然用一种神奇的物质将胚胎包裹好，只有大自然才能在恰当的时机将各种胚胎打开，将一个个新生命带到世上。
　　新生命诞生
　　刚刚降生的小生命并不仅是一个物质有机体，它就像一个生殖细胞一样会按照既定法则生长发育。这个有机体的功能不仅会通过各种器官得以发挥，它还具有一种本能，但我们是无法通过观察单个细胞来发现这种本能的。正如每一个受精卵都蕴含着整个有机体的发展蓝图一样。这个新诞生的小生命，不管它属于什么物种，本身都拥有一种精神本能，让自己能够适应环境。每一种生物—包括最低等的昆虫—都是这样。蜜蜂具有惊人的本能，能在复杂的环境中生活和工作，但我们是无法在虫卵或幼虫中发现这种本能的，只有成熟的蜜蜂才具备这种本能。同样，鸟蛋也只有在孵化成鸟后才具有飞行的能力。
　　·2·
　　出生难关
　　对新生儿的盲目无知
　　有人认为，自然界一定会在必要的时候为它的子民提供他们所需要的帮助。当文明使人类可以超越和控制自然时，我们可能就会对观察其他动物的自然发展失去兴趣。可是，如果我们仔细观察一下动物的习性，就会发现：
　　动物妈妈会把它的孩子藏起来，使孩子们在出生后的一段时间内避开光线；动物妈妈会用自己的身体为小幼兽保暖；动物妈妈还会极其警觉地保护自己的孩子，不让其他动物靠近、触碰幼小的宝宝，甚至连看一下都不行。
　　过度保护的养育方式
　　反过来看看我们人类的新生儿吧！不管是面对自然环境还是人类文明的社会环境，都没有人帮助他们减轻适应环境所要面对的负担。我们本来应该让婴儿在刚出生后的一段时间里继续保持在妈妈肚子里的姿势。可实际情况却是，新生儿往往一出生就马上被穿好衣服，而且在一段时间内还被紧紧地包起来，让他们柔弱的四肢承受强力的束缚。
　　对婴儿抱持这种态度会危害婴儿的心理生活，会使人们误认为婴儿不仅肌肉不活跃，而且他们本身也是弱小而迟缓的，甚至根本没有心理生活。由此，成人便刚愎自用地认定，婴儿是在他们的照顾和帮助下才神奇地成长起来的。他们把对婴儿的“帮助”视为一种责任，并认为是自己塑造了儿童，并创造了他们的心理生活。成人希望通过对儿童进行教导和劝告来发展他们的情感、智能和意志力，却不知道在这项创造性的工作中，成人所做的仅是“表面文章”。
　　在这样做的时候，成人声称自己拥有一种神圣的力量，他们是儿童的守护者，并且是遵照《圣经·创世记》中的箴言行事的：“我将按我的意愿来造人。”由此可见，骄傲真是人类最致命的一种罪恶，妄想扮演上帝的角色正是导致我们子孙后代痛苦的根源。
　　过度放养的养育方式
　　有这样一种观点：
　　健康的孩子完全具备抵抗能力，他们能适应环境。
　　还有人说，只要孩子能活下来就行了。由此可以看出，他们判断孩子是否能够适应环境的标准就是孩子是否能平安地活着。自然界的万物不都是这样吗？如果人类真有这么强壮，为什么不干脆在树林里自在地居住呢？为什么还要在冬天拼命去保暖，将全身都裹上柔软的毛毯，然后坐在安乐椅上，享受那种安闲舒服的生活呢？难道我们比刚出生的婴儿还脆弱吗？
　　总之，人的内心有一种没有道理可讲的无知，一种已经深入个人心灵甚至整个文明的盲目。这就如同视觉上的盲点一般，人们对新生儿的盲目无知，就是人类对生命的一个盲点。
　　新生儿的“出生难关”
　　我们从过去的经验中已经发现了一个可怕的事实，那就是一个人在婴儿时期所遭遇的不良经历，将会影响他一生的发展。可以说，胎儿在母体内的发育以及他出生后在儿童期的成长，都对一个人日后的发展具有关键的、决定性的影响。世界各地的专家学者都指出，胚胎期和儿童期的成长发育，不仅对一个人成年之后的健康状况有一定的影响，还对全人类社会的延续发挥着至关重要的作用。到目前为止，人们只是觉得生产—人类整个生命过程中的这个最艰难时刻对产妇来说是十分危险的，却没有人意识到它对于新生儿来说更是一道难关。
　　为什么说生产对新生儿来说是一道难关呢？因为经过生产，新生儿完全脱离了他之前赖以生存的母体，必须马上依靠自身还未发育完全的器官来维持自己的生命。在没出生之前，胎儿是在母体内为胎儿特别提供的温暖羊水中生长，母体保护着胎儿，不让他受到一丝一毫的躁动和温度差异的影响，甚至连特别微弱的光线和十分轻柔的声响，都被母体隔离在外面。但是，通过生产，新生儿从母体温暖的羊水里来到空气中。原来一直在妈妈肚子里安静成长的胎儿，不得不经历一次辛苦而艰难的生产战斗，而且没有任何适应时间，他那瘦弱的身躯要受到像来自两块重石一样的挤压降临到我们怀中，就像是历经了长途跋涉的朝圣者一样。
　　对于新生儿的降生，我们又做了些什么事情来帮助他呢？我们是怎样迎接他的到来的呢？
　　在生产的过程中，几乎所有人的注意力都放在妈妈身上，而新生儿仅仅被粗略地检查一下，确定他能够健康地活下去就算大功告成了。刚刚成为爸爸妈妈的成人，满心欢喜地看着自己的孩子，他们作为大人的自我，正因为这个健全婴孩的诞生而得到满足。因为孩子的出生，实现了他们期盼已久的一种渴望—他们共同拥有了一个孩子，将会令他们的家庭紧密交融于一种爱的感觉之中。
　　新生儿的出生创伤
　　实际上，有一部分人关注到了婴儿出生的问题。这种关注不仅体现在心理学的研究上，也体现在文学创作中。心理学家们经常借用文学作品中“出生是一个痛苦之旅”这句话来描述出生。这句话不是针对母亲而是针对婴儿来讲的。新生儿遭受痛苦却无法说出来，只能在出生后通过哭泣来宣泄曾经经历的苦难。
　　婴儿是突然地、非自愿地降生到这个陌生世界的。这里的环境与他们之前在子宫中生活的环境完全不同。婴儿必须适应新的环境，却又无法用语言表达适应过程中的辛苦。现代心理学家用“出生恐惧”一词来描述婴儿在这一具有决定性意义的重要时刻的心理生命。
　　在这里，我们所要探讨的是一种无意识的恐惧。
　　如果新生儿会说话，他们会问我们：
　　你为什么要把我带到这个可怕的世界？
　　我该做什么？
　　我该如何在这个新环境中生活？
　　我该怎么忍受这些可怕的噪声？
　　我怎样才能完成原来由母亲的器官完成的功能呢？
　　我该如何学会呼吸和消化？
　　我该如何忍受无常的天气变化呢？
　　你知道子宫内的环境是温暖而稳定的吗？
　　儿童对所经历的事情都处于无意识状态。虽然他们并不明确知晓出生的痛苦，但这种痛苦肯定会在他们的心灵深处留下烙印。他们的潜意识肯定对此产生了感觉，并通过哭的方式来排解这种痛苦。
　　关于这个问题，我们的结论是：
　　成人必须帮助婴儿适应这个世界。
　　我们不要忘记，刚刚出生的婴儿也会产生恐惧感。如果我们把刚出生的婴儿放入水中，他们就会做一些抓的动作，就像害怕自己掉到地上似的。这是一种典型的恐惧反应。
　　那么大自然又是如何帮助新生儿的呢？当然有一些措施，比如，母亲会本能地将孩子抱在自己的胸前，这样可以防止阳光直射婴儿。所有这些事情都表明：母亲好像已经在潜意识里意识到了外界会对孩子造成伤害。母亲紧紧抱住孩子，给他温暖，便可防止他受到伤害。
　　在自然界，动物对幼崽采取的保护措施好像比人类保护自己的后代更为积极。比如，我们可以看到：母猫会把刚生下的小猫放到黑暗的角落，如果有人想接近小猫，母猫就会变得异常凶恶。
　　在人类社会，母亲的保护天性似乎没有这么强烈，并且也很容易消失。婴儿在出生后很少会出现被抢走的情况，我们可以给他们洗澡穿衣，把他们抱到阳光下观察他们眼睛的颜色。我们似乎更愿意把婴儿看作一件有趣的东西而不是一个活生生的人。这既是因为理性对我们的控制超过了天性，也是因为我们习惯于认为儿童没有心理生命。
　　因此，我们现在可以对这一重要阶段作出以下解释：动物的种族本能是在刚刚出生时被唤醒的，而不是被艰难的环境刺激产生的，是动物的行动促进了其本能的发展。
　　这一现象发生在动物身上，也适用于人类。我们所讨论的并不只是一个艰难的时刻，而是一个对未来能起到决定性作用的时刻。这时，一种潜在的力量—心灵胚胎被唤醒，它会帮助婴儿完成许多极具创造性的工作。在每一个身体发生关键性变化的阶段，我们都能看到一些明显的标志，如婴儿出生后被剪断脐带与母体分离就是标志之一。这些阶段非常重要，心灵胚胎就是在这一时期开始觉醒的。
　　因此，我们不但必须注意婴儿的出生创伤，还要注意出生创伤所带来的各种表现。虽然儿童不像动物那样有一些先天能力，但是他们必须具备一种可以促进行为产生的潜在力量。在儿童的记忆里，没有所谓遗传的东西，但儿童一定会经历一个由潜在能量产生的迫切需求阶段。这时，潜在力量可以帮助儿童成长，帮助他们依靠周围的环境形成自己的个性。我们把这种无形的要求称为“星云”。动物在出生之后就遗传了这种能力。它们一生下来就能够自然地活动和控制自己，还具有进食和防御等先天能力。
　　……

前言/序言

　　玛丽亚·蒙台梭利博士是意大利第一位女医学博士，是20世纪享誉全世界的杰出幼儿教育家。1870年8月，玛丽亚·蒙台梭利在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇出生。父亲是军人，母亲贤淑文静，博学多识。
　　蒙台梭利从小受到非常好的教育，虽然是独生女，父母对她也从不溺爱。幼年起她便自律自爱和独立，同情弱者。13岁时，蒙台梭利选择米开朗基罗工科学校学习数学，这在当时女孩子中是很少见的。而她从这所学校毕业时，是成绩最优秀的学生。后来她学习了现代语言与自然科学，此后对生物感兴趣，于1890年进入罗马大学学习生物。在学习生物期间，她又对医学发生了浓厚的兴趣，决定学医。由于当时保守的欧洲社会是没有女子学医的，她的决定不仅遭到父亲的反对，而且不被当时的教育体制允许。但蒙台梭利凭着坚强的毅力和不断地奔走做到了，获准进入了医学院。1896年，26岁的蒙台梭利获得罗马大学医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。也许由于她自己的选择从来都是遵从于兴趣，才有她后来的“教育要根据孩子兴趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理论。
　　毕业后的蒙台梭利成为罗马大学附属医院的一名精神病临床医生。由于当时的残疾和智障儿童是关在精神病院里的，蒙台梭利的工作是治疗这些儿童。蒙台梭利对这些孩子发自内心地同情，认为他们不该被关在这里，他们所受到的粗暴对待是使他们智力下降的重要原因。她对智障儿童教育产生了浓厚的兴趣，决心去帮助他们。在长期的研究与实践中，蒙台梭利总结出：儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。这一认识使她能够从一位成功的医生最终成为一代伟大的教育家。因为她发现，智障儿童虽然比同龄孩子差，但与更小的孩子在智力和行为能力上有许多共同点，自已为智障儿童设计的教育方法一定也适用于正常儿童。
　　1907年，蒙台梭利在罗马圣罗伦斯区建立了第一个“儿童之家”，她特意选址在罗马最贫困的地区，招收3岁～6岁普通儿童，用自己独创的办法加以教育。结果是惊人的：那些贫寒儿童，经过她几年的教育，全部成为聪明活泼、举止优雅、自信自强的孩子，心智较之以前有了巨大改变。她这一套教学方法立刻轰动了意大利甚至欧洲。
　　蒙台梭利在实验、观察和研究的基础上，总结出：
　　儿童发育中有一个“敏感期”的观念。无论是行走，还是语言、绘画或是音乐、数学，每个孩子都有一个敏感期，也许这个孩子在这段时间就非常想学习写字，或是很想说话。在这一时期，他们能轻松学会任何事情。捕捉到孩子的敏感期，对他们加以引导，就能取得事半功倍的效果。孩子没有到达敏感期，任何逼迫的学习都是徒劳的。而延误了时机，则会对儿童的发展造成障碍。
　　从出生到3岁，儿童会积极、专注且自发地吸收外界的一切印象。这期间的吸收，完全在一种无意识的状态下；也就是说，他并不知道自己正在学习，他吸收了周遭一切种种的习惯、风俗、生活习态等，并在他的心中根深蒂固。这种特殊的精神状态，蒙台梭利称为“吸收心智”。
　　在3岁～6岁之间，儿童己发展出有意识的心智，可经由双手从外界环境中汲取经验。这时，儿童的感觉器官会变的十分敏感，透过感官所感觉到的事物，逐渐完成了儿童的精神发展。因此成人应该跟随孩子的兴趣去帮助他们学习，而不是强迫他们学习或是强行灌输知识。
　　到20世纪40年代时，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，仅美国就有2000多所。1952年5月6日，82岁的她在荷兰去世。她的传记被列入12位“帮助世界的人们”传记丛书之一。她曾三次获得诺贝尔和平奖提名。英国教育家称赞她为“20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”；美国教育家称赞：“当前讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利教育体系，便不能算完全。”德国教育家这样评论：“在教育史上，能像蒙台梭利教育法如此举世瞩目的并不多见。”虽然经过了近100年，她的名字和她革命性的教育观却延续了下来，并被越来越多的人们接受。
　　到目前为止，蒙台梭利的著作被翻译成30多种文字，在中国也有多种对蒙台梭利著作的翻译、简写或改编，但是按照阶段发展进行改编的尝试则比较少，尤其是对学前儿童按年龄阶段进行翻译改写的更少。为了传播蒙台梭利的经典早教理念，我们将蒙台梭利的经典学术名著按照年龄阶段进行全新通俗化编译，策划出版了本套《蒙台梭利分段育》早教系列。我们在忠于原著的基础上，对内容、结构进行了梳理，按照不同年龄段进行编译，这样做的目的是
　　◎帮助读者根据自身情况更直接获取相关知识；
　　◎减少阅读障碍，使读者在享受轻松阅读的同时；
　　◎掌握蒙氏一系列针对性的教学策略和方法。
　　本套丛书主要针对早教儿童，包括1-6岁六个年龄阶段，每个阶段的敏感期、学习的重点、教育的核心等皆不相同，书中据此会给出蒙台梭利的不同教育策略和智慧。
　　读者既可以按照年龄阶段来进行阅读，也可按照问题进行阅读，这会减轻读者的阅读负担，节省时间和精力。但是读者在阅读时需要注意，由于个别差异的关系，每个儿童的发展阶段并不能依年龄来强制划分。然而前期的发展必为后期的基础，发展的过程是无法以跳跃的方式来进行的。这要求我们既需要有针对性的阅读，也需要对孩子和蒙氏教育有整体性的了解。
　　希望本书的内容可以对读者朋友的生活、学习或工作有所帮助，这将是对原作者及编译者最大的满足。当然，本书肯定还会存在不少问题，再次恳请读者不吝赐教。
　　刘妍

《探索与成长：1岁宝宝的奇妙世界》 一、 开启智慧之门：1岁宝宝的感官与认知大爆炸 一岁的宝宝，正处在一个感官与认知飞速发展的黄金时期。他们像一块海绵，贪婪地吸收着周围的一切信息，并通过最直接的方式——感官——来认识这个世界。他们的小手不再仅仅是抓握的工具，而是探索的触角，通过触摸、感知、甚至是放入口中，来理解物体的质地、形状、温度和味道。 1. 触觉的盛宴： 柔软的毛绒玩具、冰凉的积木、粗糙的沙子、光滑的桌面……每一种不同的触感，都给宝宝带来新鲜的刺激。细腻的皮肤下，千万个触觉神经末梢忙碌地工作着，记录下世界的万千变化。家长可以为宝宝提供各种安全、材质各异的物品，让他们自由地去探索。例如，一个装有不同大小、形状的柔软布料的“触感袋”，或者是在安全的环境下，让宝宝接触一下温热的水（需严格控制温度并全程看护）、松软的泥土（确保无毒无害）。每一次触摸，都是一次学习，都是一次对身体和周围环境的认知。 2. 视觉的魔力： 一岁的宝宝，视力已经有了显著的提升。他们能够更好地识别色彩、形状和移动的物体。鲜艳的色彩对他们有着天然的吸引力，而富有层次感和动态的画面更能抓住他们的注意力。家长可以通过色彩鲜艳的绘本、形状各异的玩具，以及观察窗外的飞鸟、飘动的云彩来丰富宝宝的视觉体验。一些带有简单机关的玩具，例如可以转动的齿轮、会发光的按钮，也能极大地激发宝宝的视觉探索兴趣。 3. 听觉的乐章： 这个时期的宝宝，对声音的辨别能力越来越强。他们不仅能分辨不同的声音来源，还能开始理解声音的含义。摇铃声、妈妈温柔的哼唱、爸爸有趣的模仿秀、甚至是大自然中的风声雨声，都构成了一曲曲动听的乐章。家长可以通过各种方式为宝宝创造丰富的听觉环境：唱歌、讲故事、模仿动物叫声、播放轻柔的音乐、带宝宝去户外倾听大自然的声音。这些声音的刺激，不仅能促进宝宝听觉能力的发展，还能在潜移默化中培养他们的语言能力和情绪认知。 4. 味觉与嗅觉的探索： 随着辅食的添加，宝宝开始接触到更多样的味道和气味。酸甜苦辣咸，每一种味道都构成了他们味觉地图的一部分。而不同的食物和环境散发出的气味，也为他们提供了另一个认识世界的维度。家长在提供辅食时，要注意食材的原味，让宝宝充分感受不同食材的独特风味。同时，也可以带宝宝去接触自然的香气，比如花朵的芬芳、成熟水果的甜香，让他们在品尝和嗅闻中，建立起对食物和环境的初步认知。 5. 身体的语言： 1岁宝宝的肢体语言越来越丰富。他们开始能够有目的地移动身体，进行一些简单的动作，例如爬行、站立、甚至尝试迈出第一步。每一次的爬行，每一次的扶站，都是他们对身体控制能力的探索和锻炼。家长应提供安全、宽敞的活动空间，鼓励宝宝自由地活动，不要过早地限制他们的探索行为。当宝宝尝试站立或行走时，提供一些支撑物，并给予及时的鼓励和保护，让他们在探索中建立自信。 二、 玩中学，学中玩：培养自主与解决问题能力的萌芽 “玩”是宝宝学习的主要方式。在玩耍中，他们不仅能锻炼身体，更能激发思维，学习解决问题，培养自主性和创造力。1岁的宝宝，已经能够进行一些有目的性的游戏，并从中获得乐趣和成就感。 1. 堆叠与拆解的乐趣： 简单的积木堆叠，对1岁宝宝来说，是挑战他们手眼协调能力和空间认知能力的绝佳方式。他们会尝试将积木叠高，也会在积木倒塌时，对“拆解”的过程产生好奇。家长可以提供不同材质、大小、形状的积木，鼓励宝宝自由堆叠，并观察他们的尝试。当宝宝成功堆叠时，给予鼓励；当积木倒塌时，引导他们观察和理解“为什么”。这个简单的游戏，能培养他们的耐心、专注力和解决问题的初步能力。 2. 物品的归类与配对： 尽管1岁宝宝的分类能力尚不完善，但他们已经开始对相似的物品产生兴趣。例如，将几个形状相同的积木放在一起，或者将颜色相同的球放在同一个篮子里。家长可以通过提供不同颜色、形状、大小的物品，引导宝宝进行简单的配对和归类游戏。例如，一个简单的形状配对盒，或者一个装有不同颜色积木的篮子，都能成为宝宝学习的工具。在游戏中，宝宝能逐渐认识到物品的属性，并学习进行简单的判断。 3. “藏”与“找”的智慧： 经典的“藏猫猫”游戏，对1岁宝宝来说，是认识物体恒存概念的重要方式。当一个物品被藏起来后，他们会积极地去寻找，这不仅锻炼了他们的观察力和记忆力，更激发了他们解决问题的动力。家长可以从简单的藏匿开始，逐渐增加难度，让宝宝在游戏中体验寻找的乐趣和发现的惊喜。 4. 角色扮演的雏形： 1岁宝宝虽然还不能进行复杂的情节扮演，但他们已经开始模仿大人的行为。例如，学着给洋娃娃喂饭，或者拿起玩具电话“打电话”。家长可以鼓励宝宝进行这些简单的模仿游戏，并适时参与其中，扮演不同的角色，用语言引导宝宝进行简单的互动。这些看似简单的模仿，是他们社会化进程的重要一步，也是未来语言和社交能力发展的基础。 5. 探索“因果”的奥秘： 当宝宝按下按钮，灯就亮了；当他们摇动摇铃，就会发出声音。在这些简单的互动中，宝宝开始初步理解“因果”关系。家长可以通过提供一些简单的机关玩具，让宝宝亲身体验，从而理解“做了某件事，就会发生另一件事”的规律。这为他们未来理解更复杂的因果关系打下基础。 三、 安全第一：为探索保驾护航 1岁的宝宝，好奇心旺盛，行动力也逐渐增强，但他们的自我保护意识还非常薄弱。因此，为宝宝创造一个安全、温馨的成长环境，是家长最重要的责任之一。 1. 环境的安全评估： 家长需要仔细检查家中的每一个角落，排除潜在的危险。电源插座需要安装安全防护罩；尖锐的家具边角需要包上保护垫；小零件、易碎品应放在宝宝够不到的地方；清洁剂、药品等危险物品需要锁在柜子里。定期检查宝宝的玩具，确保其没有损坏、没有松动的零件，避免宝宝误食。 2. 引导式的安全教育： 安全教育并非一蹴而就。家长需要在日常生活中，通过言传身教，以及温和的引导，让宝宝逐渐建立安全意识。例如，在宝宝试图触摸炉灶时，及时制止并用简短的语言解释“烫”，而不是简单地呵斥。在户外活动时，教导宝宝不要随意触碰陌生人给的食物，不要离开大人的视线。 3. 适当的活动空间： 为宝宝提供一个足够大、足够安全的活动区域，让他们可以自由地爬行、站立、甚至尝试行走，而不用担心碰到危险。地垫、爬行垫是很好的选择，它们能提供柔软的缓冲，减少宝宝跌倒时的伤害。 4. 紧急情况的应对： 家长应该提前了解一些基本的急救知识，并备好家庭药箱。了解附近医院的位置和联系方式，以便在紧急情况下能够迅速做出反应。 四、 情感的连接：建立牢固的依恋关系 1岁的宝宝，最需要的是来自父母和家人的爱与关怀。牢固的依恋关系，是宝宝安全感和自信心的基石，对他们未来的心理健康和社交能力有着深远的影响。 1. 积极的回应与互动： 当宝宝发出声音、做出表情、或者有肢体动作时，家长要及时给予积极的回应。一个温暖的微笑，一句温柔的鼓励，一次耐心的倾听，都能让宝宝感受到被爱和被重视。多与宝宝进行眼神交流，轻声细语地与他们对话，即使他们还不能完全理解，也能感受到其中的情感连接。 2. 拥抱与抚触的温暖： 拥抱是宝宝与父母之间最直接的情感交流方式。每天给宝宝足够的拥抱，用轻柔的抚触来安抚他们，让他们感受到身体的温暖和安全。睡前故事、睡前轻拍，都能帮助宝宝建立规律的作息，并获得情感上的满足。 3. 尊重宝宝的节奏： 每个宝宝的发展节奏都是独特的。有些宝宝可能爬得早，有些宝宝可能说话晚。家长要尊重宝宝的个体差异，不要与其他宝宝进行盲目的比较，而是专注于关注宝宝自身的进步和成长。 4. 创造共同的美好时光： 无论是一起读绘本、一起玩游戏、还是一起外出散步，这些共同度过的时光，都是宝贵的亲子回忆。家长要用心去陪伴宝宝，让每一次的互动都充满爱意和乐趣。 《探索与成长：1岁宝宝的奇妙世界》 并非一本僵化的育儿指南，而是一扇敞开的大门，邀请家长与宝宝一同探索这个充满惊喜的世界。它鼓励家长成为宝宝的引导者，而非控制者，通过科学的方法、耐心的陪伴、以及无条件的爱，帮助宝宝在这个关键的成长阶段，打下坚实的人生基础。在这个旅程中，每一天的进步都值得庆祝，每一次的探索都闪耀着智慧的光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本关于早期教育的书，我读完后简直有种醍醐灌顶的感觉，特别是它对于儿童的感官发展那部分的论述，简直是教科书级别的细致。作者没有停留在空泛的“多刺激”口号上，而是深入到如何为一周岁左右的孩子搭建一个安全、有序且充满探索机会的环境。我记得书里详细描述了如何选择地板材质，什么样的灯光最适合观察细微事物，甚至连玩具的颜色和形状的比例都有着科学的依据。这完全颠覆了我之前认为“孩子玩什么都行”的粗放式育儿观。它强调的不是堆砌昂贵的教具，而是如何利用日常生活中看似不起眼的物品，比如不同纹理的布料、大小不一的豆子（当然，安全处理后），来激发孩子触觉、视觉和本体感觉的整合。阅读过程中，我一直在对照自己家里的布置，发现很多地方都需要调整，比如抽屉里物品的摆放方式，从孩子的高度重新审视世界，这需要极大的耐心和观察力。书中的许多小实验——比如教孩子如何用大勺子舀水——虽然看似简单，但其背后的发展目标却异常清晰，让人对孩子的学习潜能有了全新的敬畏。这本书不是教你如何“管教”孩子，而是教你如何“尊重”孩子的成长节奏。

评分☆☆☆☆☆

在处理“社交启蒙”这一敏感话题时，这本书采取了一种极其务实且前瞻性的态度，完全摒弃了那种“早早送幼儿园才能学会分享”的焦虑论调。它清晰地指出，对于尚在蹒跚学步的孩子而言，真正的社交能力首先来源于对自我边界的清晰认知。只有当孩子充分肯定了自己的“我”和“我的物品”的界限后，才能真正理解“分享”的含义，而不是在压力下被迫让出自己的玩具。书中详细描述了如何运用“语言建模”来引导初期的冲突解决，比如父母示范用清晰、冷静的语气说出“我可以等你用完这个积木吗？”，而不是简单地喊“不许抢！”。这种通过示范来传授情绪管理和沟通技巧的方法，让我觉得非常受用。它教导的不是如何让孩子立刻变得“合群”，而是如何培养他们未来能够进行有效、尊重他人的社会互动，这中间的层次感和深度是其他同类书籍所欠缺的，读起来让人感到非常踏实和有力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的“专注力培养”理论部分，对我这个注意力容易分散的成年人来说，都是一次震撼性的学习。它没有用现代电子产品普及的背景来简单批判，而是从神经科学和儿童心理学的角度，解释了深度专注力是如何建立的。它强调，真正的专注力源于“心甘情愿地投入”到一项活动中，而不是被动地被要求集中精神听讲。书中举例说明，如何通过设置一个“无干扰区”，让孩子能够连续沉浸在对形状的分类或者对水流的观察中，哪怕只有短短的十分钟，也比囫囵吞枣地做半小时的“被动学习”有效得多。我特别欣赏它对“重复的意义”的阐述。我们常认为孩子喜欢重复是“无聊的表现”，但这本书指出，正是这种看似枯燥的重复，帮助孩子的大脑建立了稳固的神经连接，从而真正掌握了某项技能。它提供的操作建议非常实用，比如如何设计一个“取用方便但收纳复杂的”玩具架，目的就是鼓励孩子在取出和放回的过程中，完成一次完整的“开始-结束”的循环，这对于建立秩序感和任务完成意识至关重要。

评分☆☆☆☆☆

这本书对“环境与内在秩序”的探讨，简直像是一场关于生活哲学的辩论。它不仅仅谈论物理环境的整洁，更深入到如何通过构建一个可预测、有逻辑的外部世界，来帮助孩子建立其内在的心理秩序感。我印象最深的是关于“等待”的艺术。书中提到，很多时候孩子哭闹并非因为需求未被满足，而是因为他们无法预知下一步会发生什么——比如妈妈去洗手间，孩子不知道她多久会回来，这种不确定性会引发焦虑。因此，书里提出了很多“仪式性”的介入，比如一个固定的“再见手势”或者一个“我会很快回来”的小卡片，这些细微的动作，都在向孩子传递“世界是稳定的，你是安全的”这一核心信息。这种处理方式，完全超越了常规的“应对哭闹”技巧，它是在进行一场关于安全感和信任感的构建工程。整本书的文字流畅而富有洞察力，它让你在实践每一个建议时，都能感受到背后坚实的理论支撑，让人不得不佩服作者对儿童发展阶段的精深理解和细致观察。

评分☆☆☆☆☆

我得说，这本书在处理幼儿的独立性与成人介入的平衡这方面，简直是大师级的智慧展现。很多育儿书都会推崇独立，但很少有能像这本书一样，细致入微地指导父母在孩子“试图做自己”的时候，如何优雅地“退后一步”。比如，孩子开始尝试自己穿鞋（虽然可能要花五分钟才能套上），传统的做法可能是赶紧接手，以免耽误时间。但这本书提供了一种不同的视角：将这个过程视为一次至关重要的“意志力”训练。它建议我们应该提供恰当的支持——比如预先松开鞋带，而不是直接代劳——同时给予充分的、不带评判的等待时间。书中还专门辟出了一章节来探讨“挫折感教育”，如何让孩子在失败中体验到“再试一次”的乐趣，而不是因为害怕犯错而放弃尝试。这种对孩子内在动力的深刻理解，让我对日常生活中那些“小摩擦”有了更深层次的解读。我开始明白，那些看似不听话的行为，很多时候只是孩子在用他们有限的表达方式，争取对自己环境的控制权。这本书的论述风格非常内敛，但力量感十足，它不是在说教，而是在提供一套严谨的观察和反馈机制。

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