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内容简介

　　《体育教师教育课程改革系列教材：体育与健康课程标准与教材分析》是在教育部深入落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，大力推行教师教育课程改革以及《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》正式出台的背景下，以《教师教育课程标准（试行）》为基础，结合体育学科特点编写的系列教材之一。全书共9章，根据理论与实践相结合的理念分为两大部分：第一部分对体育与健康课程标准进行解读，包括体育与健康课程历史演变与思想发展，体育与健康课程标准制定的背景、理念、思路，课程标准内容的阐释，校本课程的编制与实施，以及校本课程资源的开发与利用等，为理解课程标准，推动课程改革实践提供理论与思想帮助；第二部分主要阐述了教材、教学内容的含义以及教材分析的意义和依据，为中小学常见的运动项目提供一些有价值的教学建议。
　　《体育教师教育课程改革系列教材：体育与健康课程标准与教材分析》可作为高等院校体育教育专业本科生及研究生教材、中小学体育教师进修和新课程改革培训资料。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 课程与体育课程
第二节 课程标准与体育与健康课程标准
第三节 教材与教材分析概述
第四节 体育与健康课程标准与教材分析的学习

第二章 体育与健康课程的思想演变
第一节 现代体育课程化的演进
第二节 国外体育课程发展的主要思想
第三节 我国体育教育思想的变革

第三章 体育与健康课程标准的制定与设计思路
第一节 体育与健康课程标准制定的背景
第二节 体育与健康课程基本理念
第三节 体育与健康课程设计思路

第四章 体育与健康课程的性质与功能
第一节 体育与健康课程的性质
第二节 体育与健康课程特点与功能

第五章 体育与健康课程的目标体系
第一节 体育与健康课程目标体系构成
第二节 我国现行的体育与健康课程目标

第六章 体育与健康校本课程的编制与实施
第一节 体育与健康校本课程的编制
第二节 课程实施

第七章 体育与健康校本课程的资源开发与利用
第一节 体育与健康校本课程开发概述
第二节 体育与健康校本课程的资源类型
第三节 体育与健康校本课程资源的开发与利用
第四节 体育与健康校本课程资源开发和利用的原则

第八章 体育与健康课程教材分析
第一节 体育与健康课程教材和教学内容
第二节 体育与健康教材分析

第九章 体育与健康课程教材选编与案例分析
第一节 体育与健康课程教材内容的层次类型
第二节 不同层次的教材分析
参考文献

精彩书摘

　　一、20世纪前期的体育课程思想
　　（一）自然主义体育思想
　　自然体育思想源于18世纪60年代的欧洲，它首先来源于自然主义的教育思想。早在卢梭以前就有了自然主义思潮的渊源与萌芽。现在普遍认为，卢梭是“体育”这个词的创始者之一，卢梭的自然教育思想使“体育”这个词从一开始就具有了自然主义的意蕴。卢梭之后，继承自然主义教育思想的有巴塞多、裴斯泰洛齐等人。而在这些人之中，德国的巴塞多和古兹穆茨最先使体育成为学校的正式课程之一。其后，被称为德意志学校体育之父的施皮斯（1810-1858年）及奥地利的高尔霍费尔（1885-1941年）承继了自然体育思想的衣钵，特别是高尔霍费尔建立了以保健和有利于促进青少年发育为特色的教材体系，主要包括补偿运动（柔软性、弛缓和肌肉力量的补偿，以消除或改善体格上的欠缺）、形成运动（运动形成与姿势形成）和完美运动（竞争游戏、防卫运动、冬季运动、游泳和基本运动等）。在教学法方面，他提出了以生物学为基础的儿童中心主义（尊重儿童的运动需求），在授课安排上，他第一次提出要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特性。高尔霍费尔的自然体育思想对欧洲各国的体育课程产生了极大的影响。
　　多数研究者认为.自然体育的基本观点是：以儿童为中心，让青少年按照自然适应性原则去自主进行运动学习和体育锻炼。运动学习和体育锻炼的内容要符合儿童的兴趣和本能冲动，强调运用自然手段锻炼身体，通过身体运动来教育人，形成知识和技能，并从中获得乐趣。
　　自然体育思想来源于自然主义的教育思想，因而强调体育的教育意义，重视体育对人全面教育的作用，进而主张“体育即生活”的观点，提倡“教育化的体育”，推崇自然生活，主张体育与教育一样，目的在于教育人，强调“个性自由发展”，提倡通过体育培养“民主、自由”的意识，强调人的自然本性，重视人生的意义，强调体育的娱乐价值。
　　自然主义体育思想在学校体育目的上强调达到文化教育目的，偏重于社会的、道德的发展和文化娱乐生活的目标；在手段上，主张采用适应学生兴趣和需要的自然活动；在方法上，让学生自由活动，以儿童为中心，从儿童的“个性自由”和“个性发展”出发，在做中学习，自己去学习体会。可以说，自然主义体育思想是一个.有着内在紧密联系的理论体系。从历史发展的角度来看，自然体育思想带来了较系统的学校体育理论和方法，客观上促进了学校体育的发展，加速了学校体育理论的丰富和发展。
　　（二）“新体育”思想
　　对世界学校体育产生巨大影响的另一批学者是美国教育家杜威和美国“新体育”学派。杜威高度评价游戏的教育作用，他认为“任何时代任何人，对于儿童的教育，尤其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐”。他主张从儿童的特性出发进行教育，因而他的思想被不适当地概括为“儿童中心思想”。伍德和赫塞林顿的“新体育”理论是美国新教育（或称进步主义教育）运动中体育课程改革的主要理论。“新体育”理论认为：传统的德式体操和瑞典体操未能很好地完成体育的任务，需要对体育的目标和手段重新进行诠释。早在1893年，伍德就在全美教育学会的会议上指出：“体育的伟大理想不仅是限于身体方面的训练，更重要的是体育与全面教育的关系，然后是使身体能在个人生活的环境方面、训练方面或是文化方面充分发挥它的作用。”赫塞林顿认为：“新体育”新在新的理论，强调“育”，“‘体’字表示整个机体的活动，而不是仅有智力才是教育的手段”，“教育既不是为身体，也不是单为精神，而是要发展由教育活动而实现的人类的一切能力”。他把新体育分为四个方面：机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育和智力教育。
　　二、20世纪中期的体育课程思想
　　第二次世界大战以后，各国青少年的体质都不同程度地有所下降。为了遏制下降趋势，各国采取了相应措施。1955年美国成立了总统青年体格健全委员会，瑞典建立了5000多处体育和娱乐俱乐部。英、法等国也通过办体育夏令营、体育沙龙等形式，在青少年中大力提倡体育运动。各国都通过增加各级学校体育课时、增加经费、实施体质测试标准制度等方式，加强了对体育课程建设力度。
　　随着战后美国影响力的扩大，自然体育思想成为战后初期欧洲各国体育的主流。英式、美式竞技运动取代了许多大陆国家体育中体操所占有的主要地位。东欧及亚洲各社会主义国家，一般采用前苏联模式。在学校体育课程思想方面，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈的主智主义——科学主义色彩成为其课程体系的特色，突出表现是课堂中心、教师中心和教材中心，而这三个中心的核心则是各学科的基本知识与基本技能。在这套课程体系中的体育课程的学科中心特色也十分突出。
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前言/序言

　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，2011年教育部颁布《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《意见》和《标准》），提出了“创新教师教育课程理念”、“优化教师教育课程结构”、“改革课程教学内容”、“建设高水平师资队伍”等方面的指导意见，教师教育课程改革成为新时期中小学教师培养质量的关键。
　　《标准》明确了教师的专业素养是教师的立身之本，确立了“育人为本”、“实践取向”和“终身学习”三位一体的教师教育课程目标和课程结构。《标准》新设了有效教学、学科课程标准与教材研究、学科教学设计等学科教学课程，增加了教育研究方法、教师专业发展等新课程体系。新的课程设置充分体现出教师教育课程的专业化、职业化、实践化特点，将有力推进我国教师教育课程改革，提升教师的培养质量。
　　为适应教师教育课程改革，推进体育学科教育课程建设，满足教学需求，根据《标准》建议模块中的重要专业课程，结合体育学科特点，我们组织相关专家，设计和编写了《体育与健康课程标准与教材分析》、《中小学体育教学设计》、《中小学体育教学评价》、《中小学体育教师专业发展》、《中小学体育教学研究方法》、《中小学体育教学技能训练理论与方法》等体育教师教育类系列教材。
　　《体育与健康课程标准与教材分析》作为系列教材之一，可以说是其他课程的前导课程，具有重要的引领作用。本教材由两大部分组成：第一部分是对体育与健康课程标准进行解读，包括体育与健康课程历史演变与思想发展，体育与健康课程标准制定的背景、理念、思路，课程标准内容的阐释，校本课程编制与实施以及校本课程资源开发与利用等；第二部分是对体育与健康课程的教材分析，包括体育与健康教材分析的基本原理、方法和教材分析案例。
　　《体育与健康课程标准与教材分析》可以作为高等师范院校体育教育专业本科生和研究生教材，同时也可以作为中小学体育教师进修和教学的参考资料。此外，本书还可供新课程改革培训之用。
　　这次编写《体育与健康课程标准与教材分析》等体育教师教育类系列教材是一种新尝试，目前可供参考的同类教材较少，可借鉴的经验不多，加之水平有限，错误在所难免，真诚希望广大师生和读者提出宝贵意见，以便在修订过程中加以完善，从而不断提高本教材质量。
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