中亚汉语学习者认知与非认知因素研究 闫丽萍 班振林 马磊 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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闫丽萍 班振林 马磊 著

图书标签:

• 中亚汉语学习
• 汉语作为第二语言
• 认知因素
• 非认知因素
• 学习策略
• 动机
• 态度
• 文化适应
• 语言习得
• 闫丽萍
• 班振林
• 马磊

店铺： 北京群洲文化专营店

出版社： 社会科学文献出版社

ISBN：9787509795255

商品编码：29776701889

包装：平装-胶订

出版时间：2017-11-01

基本信息

书名：中亚汉语学习者认知与非认知因素研究

定价：89.00元

作者：闫丽萍 班振林 马磊

出版社：社会科学文献出版社

出版日期：2017-11-01

ISBN：9787509795255

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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本书所收录的论文，其特色之一在于学习者的认知因素和非认知因素互为切入点，各有侧重，既有不同变量的相关性分析，也有实证调查分析，对第二语言教学有积极的指导意义。

目录

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篇　认知与非认知因素
认知语言学视角下的中亚留学生汉语因果复句偏误分析
　　——以新疆师范大学中亚留学生为例【樊慧荣】／3
认知语言学视角下的中亚留学生汉语副词“就”偏误分析
　　——以新疆师范大学中亚留学生为例【王　婧】／14
中亚留学生汉字书写偏误及教学影响因素研究【郏晓龙】／29

第二篇　非认知因素
初级水平的中亚留学生汉语听力课堂焦虑研究【马瑞雪】／43
场独立/场依存的中亚留学生汉语课堂学习需求分析【张　锐】／59
中级阶段的中亚留学生汉语口语课堂焦虑调查分析
　　——以新疆师范大学中亚留学生为例【娜迪娅·纳司尔】／82
融合型/工具型动机学习者学习策略的对比分析研究
　　——以新疆师范大学中亚留学生为例【祝　鹏】／99
歧义容忍度对中亚留学生汉字学习效果的影响【刘　欢】／123
学习者内/外向性格与汉语口语成绩相关性研究
　　——以新疆师范大学中级阶段的中亚留学生为例【孙　晓】／135
成功与不成功的汉语学习者口语交际策略差异性研究【钟燕云】／152
初级阶段的中亚留学生汉语阅读焦虑调查分析
　　——以新疆师范大学中亚留学生为例【冯　远】／171
自尊与中亚留学生汉语口语成绩的相关性研究
　　——以新疆师范大学中级阶段的中亚留学生为例【邓元芳】／196
中亚留学生汉语学习的“融合型动机”与“工具型动机”研究【寇学良】／209
来疆中亚留学生中华才艺课参与原因调查研究
　　——以新疆师范大学中亚留学生为例【刘　莎】／227
中级阶段的中亚留学生汉语学习焦虑原因调查研究【党　洁】／236
来疆中亚留学生汉语课堂沉默现象研究【张　帆】／253

第三篇　跨文化与教学
来华中亚留学生汉语课堂冲突案例分析及应对策略【胡雪珺】／267
基于需求分析的商务汉语本科课程设置研究
　　——以新疆师范大学中亚本科留学生为例【勾丽红】／277
基于中亚留学生学习特点的阅读主问题设计阐释【贾永秋】／292

作者介绍

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闫丽萍，新疆师范大学国际文化交流学院教授，民进成员。学术研究方向为汉语国际教育。班振林，新疆师范大学语言学院讲师。学术研究方向为少数民族双语教育和教学与汉语国际教育。

文摘

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序言

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《中亚汉语学习者认知与非认知因素研究》 作者： 闫丽萍 班振林 马磊 图书简介 《中亚汉语学习者认知与非认知因素研究》一书，深入剖析了中亚地区汉语学习者在学习过程中所面临的独特挑战与机遇。本书并非简单罗列学习方法或词汇语法，而是聚焦于驱动学习者进步与发展的深层心理机制和外部环境影响，旨在为汉语教学者、教育政策制定者以及对跨文化教育感兴趣的研究者提供一份详实、科学且具有实践指导意义的参考。 第一章：引言——在中亚腹地，开启汉语学习新篇章 本章作为全书的开端，首先勾勒出中亚地区学习汉语的宏观背景。近年来，随着“一带一路”倡议的深入推进，中国与中亚各国间的经济文化交流日益密切，汉语作为沟通的桥梁，其重要性不言而喻。然而，不同于东亚或东南亚地区，中亚地区的学习者在语言学习上，尤其是在学习一门与自身母语系差异较大的汉语言时，会面临更为复杂和多元的认知与非认知因素的影响。本章将阐述研究的缘起，介绍研究对象（中亚汉语学习者）的地域分布、文化背景特点，并初步探讨影响他们汉语学习的可能因素。我们将强调，理解这些因素的独特性，是构建有效汉语教学模式的关键。同时，本章也将明确本书的研究目的、意义以及研究方法，为后续章节的深入探讨奠定基础。我们将审视现有关于汉语作为第二语言（CSL）教学的研究，并指出在中亚这一特定区域，现有研究的不足之处，以及本书所能填补的空白。 第二章：理论框架——认知心理学的透视镜 认知因素是汉语学习者学习过程中的核心驱动力。本章将系统梳理与第二语言习得相关的核心认知理论，并探讨这些理论如何在中亚学习者身上得到体现。我们将深入分析学习者的学习策略，包括记忆策略（如联想、分类）、认知策略（如推断、分析）、元认知策略（如计划、监控、评估）等。具体而言，我们会研究中亚学习者倾向于采用哪些策略，这些策略的有效性如何，以及是否存在由于母语背景或文化习惯导致的策略偏好。 除了学习策略，思维模式也是一个重要的认知维度。本书将探讨中亚学习者在处理汉语言信息时，其思维是否受到母语思维习惯的影响，例如，他们是否更容易将汉语的抽象概念与母语中的具体形象进行关联，或者在理解汉语语序和逻辑时，是否存在与母语不同的处理方式。 学习风格也是影响认知过程的关键。我们将区分并分析不同的学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型、动觉型），并研究中亚学习者群体中这些风格的分布情况。理解学习者的学习风格偏好，有助于教学者调整教学方法，使其更能激发学习者的内在学习动力。 此外，记忆机制在语言学习中起着至关重要的作用。本章将探讨工作记忆容量、长时记忆的编码与提取等认知过程，并考察这些过程在中亚汉语学习者身上的表现。例如，中亚学习者在记忆汉字形、音、义时，是否会遇到特有的困难，以及有哪些有效的记忆方法可以帮助他们克服这些困难。 第三章：认知因素的实证考察——解码中亚学习者的思维地图 本章将聚焦于对中亚汉语学习者核心认知因素的实证研究。我们将通过问卷调查、访谈、认知任务测试等多种研究方法，收集数据并进行深入分析。 在学习策略方面，我们会设计包含各种学习策略的项目，让学习者自我评价使用频率和 perceived effectiveness。研究将考察不同年龄段、不同学习阶段的中亚学习者在学习策略使用上的差异。例如，较年轻的学习者可能更依赖直观的记忆方法，而成熟的学习者则可能更倾向于运用更复杂的元认知策略。 关于思维模式，我们将设计一些具有代表性的语言任务，如句子重组、语篇理解、语义判断等，来考察学习者在加工汉语信息时的思维特点。例如，通过分析他们对汉语成语、习语的理解过程，我们可以窥探其文化思维的迁移或适应情况。 对于学习风格，我们会采用一些标准化的量表来评估学习者的学习风格偏好，并分析不同学习风格的学习者在汉语学习的各项能力（如听力、口语、阅读、写作）上是否存在显著差异。 在记忆机制方面，我们将设计一些记忆任务，如词语回忆、字形记忆、语义关联记忆等，来测量学习者的记忆表现。研究将重点关注中亚学习者在记忆汉字方面的具体挑战，例如，形近字、多音字等，并尝试找出能够有效提升他们汉字记忆能力的方法。 本章的实证研究将为理解中亚汉语学习者的认知特点提供具体的、可量化的证据，为后续章节提出教学建议奠定坚实的基础。 第四章：非认知因素的驱动力——情感、动机与文化交织的网络 除了认知能力，非认知因素同样是影响汉语学习成败的关键。本章将深入探讨这些非认知因素在中亚汉语学习者身上的独特体现。 学习动机是推动学习者前进的核心动力。我们将区分内在动机（如对汉语文化的好奇、对知识的渴望）和外在动机（如就业需求、学业要求），并研究中亚学习者动机的来源、类型以及强度。我们会探讨哪些因素能够有效地激发和维持他们的学习动机，例如，成功的学习体验、教师的鼓励、与中国人的交流机会等。 学习态度，包括对汉语、对中国文化、对汉语学习本身的看法，会直接影响学习者的投入程度。本章将考察中亚学习者普遍存在的学习态度，分析积极或消极态度的形成原因，并提出如何引导和塑造积极学习态度的策略。例如，一些学习者可能对汉字的复杂性感到畏惧，或者对中国文化的某些方面存在误解，这些都可能影响其学习态度。 情感因素，如学习过程中的焦虑、自信心、兴趣等，对学习效果有着不容忽视的影响。我们将分析中亚学习者在汉语学习过程中可能经历的情感波动，例如，由于发音困难或语法错误而产生的焦虑感，以及如何通过积极的反馈和成功的经历来提升学习者的自信心和学习兴趣。 文化背景与跨文化适应是中亚学习者独有的非认知挑战。中亚各国拥有悠久而多元的历史文化，这些文化特点如何影响他们对汉语的学习？例如，一些学习者可能在理解汉语中的敬语、谦语时，与母语文化中的人际交往模式产生冲突。本章将探讨跨文化交际能力对汉语学习的影响，以及如何帮助学习者更好地适应中国文化，从而促进语言学习。 社会文化环境，包括家庭支持、同伴影响、学习社区的氛围等，也扮演着重要角色。我们将考察中亚汉语学习者所处的社会环境，分析这些环境因素如何影响他们的学习行为和学习效果。 第五章：认知与非认知因素的交互作用——复杂学习生态的奥秘 本章将深入探讨认知因素与非认知因素之间的交互作用。我们认为，孤立地看待这两类因素是片面的，它们共同构成了一个复杂的学习生态系统。 例如，一个学习动机强的学生，即使在认知方面存在一些弱项，也可能通过更强的毅力和更积极的学习策略来克服困难。反之，一个认知能力较强的学生，如果缺乏学习动机，其学习效果也可能大打折扣。 我们将分析具体的交互场景。例如，学习策略的使用如何受到学习动机的影响？一个动机强烈、对语言学习充满兴趣的学习者，更有可能主动探索和运用多种学习策略。而一个缺乏动力的学习者，则可能只愿意采用最简单的、最低限度的学习策略。 学习态度与认知负荷之间也存在密切关系。如果学习者对汉语持有积极态度，他们可能更能容忍学习过程中的认知挑战，更愿意投入精力去理解复杂的语法结构或记忆大量的汉字。而消极的态度则可能放大认知上的困难，导致学习者更容易产生挫败感。 情感因素（如焦虑）如何影响认知过程（如记忆提取）？高度的焦虑可能会干扰学习者的注意力，使其难以集中精力进行记忆，从而影响学习效率。 文化背景如何影响学习策略的选择？例如，一些注重集体主义文化的学习者，可能更倾向于通过小组合作来学习，而不是独立自主地运用某些个人化学习策略。 通过对这些交互作用的深入剖析，本书旨在揭示中亚汉语学习者学习过程的复杂性，并为教学实践提供更具针对性的指导。 第六章：面向未来的汉语教学——为中亚学习者量身定制 基于前几章对认知与非认知因素的深入研究，本章将提出一系列针对中亚汉语学习者的汉语教学建议。这些建议将超越传统的教学模式，强调因材施教和情境化教学。 针对认知因素的教学策略： 学习策略指导：系统地教授和训练学习者运用有效的学习策略，包括记忆策略、认知策略和元认知策略，并鼓励他们根据自身特点调整和优化策略。 思维模式引导：设计能够促进学习者理解和运用汉语言逻辑的教学活动，例如，通过对比分析中亚语言与汉语的句法结构，帮助学习者理解汉语语序的特点。 学习风格适应：教师应尝试运用多样化的教学方法，满足不同学习风格的需求，例如，多媒体教学、角色扮演、小组讨论等。 记忆力提升：教授有效的汉字记忆技巧，例如，通过字形联想、部首分析、语境记忆等方法，并鼓励学生利用信息技术辅助记忆。 针对非认知因素的教学策略： 激发与维持学习动机：设计富有挑战性且具有吸引力的学习任务，创造成功的学习体验，及时给予积极反馈，让学生体验到学习的乐趣和成就感。 塑造积极学习态度：通过展示汉语的魅力、介绍中国文化的多元性，以及分享成功学习者的故事，来激发学生对汉语学习的兴趣和信心。 管理学习情绪：创造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生大胆提问，包容错误，并教授学生一些自我调节情绪的方法，如放松技巧、积极自我暗示等。 促进跨文化理解与适应：在教学中融入中国文化元素，鼓励学生了解和尊重中国文化，并提供与中国人交流的机会，帮助他们提高跨文化交际能力。 营造支持性学习环境：鼓励学生之间的互助学习，营造积极的学习社区氛围，并争取家庭和学校的支持。 情境化与个性化教学： 基于真实语境的教学：将汉语学习与中亚地区实际生活、工作需求相结合，例如，设计与贸易、旅游、文化交流相关的语言任务。 差异化教学：根据学习者的不同认知基础、学习风格和动机水平，提供差异化的教学内容和支持。 技术辅助教学：积极利用互联网、移动应用等技术手段，为学习者提供更丰富、更便捷的学习资源，并实现个性化学习。 第七章：结论与展望——深化研究，共塑未来 本章将对全书的研究内容进行总结，重申本书的研究发现及其理论和实践意义。我们将再次强调，中亚汉语学习者的认知与非认知因素是相互关联、相互影响的，理解这些复杂性对于提升汉语教学效果至关重要。 本书的研究不仅为中亚地区汉语教学提供了实践指导，也为第二语言习得领域的中亚研究贡献了新的视角和实证数据。 最后，本章将对未来的研究方向进行展望。我们鼓励进一步的跨学科研究，将心理学、社会学、文化学等领域的理论与方法更深入地融合到汉语学习研究中。例如，可以进一步考察特定中亚国家（如哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦等）学习者在认知与非认知因素上的具体差异，以及社会经济地位、性别等因素对学习效果的影响。同时，我们也呼吁将研究成果转化为更具操作性的教学工具和资源，为培养更多优秀的汉语人才贡献力量，共同书写中国与中亚各国友好交流与合作的新篇章。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《中亚汉语学习者认知与非认知因素研究》立刻吸引了我，因为我对中亚地区有着浓厚的兴趣，而汉语学习又是连接不同文化的重要桥梁。我一直觉得，一个学习者在掌握一门新语言的过程中，除了语言本身的难度，内在的心理状态和外在的环境因素都扮演着至关重要的角色。这本书的题目就直指这一点，让我好奇地想知道，到底是什么样的认知能力，比如记忆力、注意力、思维方式，会影响中亚学习者学习汉语的效率？又有哪些非认知因素，例如学习动机、学习策略、文化适应性，甚至情感因素，会在无形中助推或阻碍他们的学习进程？特别是中亚地区独特的文化背景和历史渊源，是否会对汉语学习产生一些特别的影响，这是我非常期待在书中找到答案的。我设想，作者们一定深入到中亚地区，通过实地调研，访谈大量的学习者，甚至是考察当地的汉语教学现状，才能如此精准地捕捉到这些影响因素。我希望这本书能为我们描绘出一幅清晰的学习图景，帮助我们更好地理解中亚汉语学习者的学习体验，也为未来的汉语教学提供更具针对性的建议，让汉语之桥在中亚更加坚实地搭建起来。

评分☆☆☆☆☆

从书名《中亚汉语学习者认知与非认知因素研究》来看，我猜这本书的切入点非常新颖且具有实际意义。我们常说学好一门语言，天赋和努力缺一不可，但“天赋”和“努力”这两个词太空泛了。这本书的“认知因素”和“非认知因素”的提法，就显得非常专业和具体。我非常好奇，作者们是如何界定和衡量这些认知因素的？比如，是否涉及到学习者的母语背景对汉语声调、汉字学习的影响？或者，中亚学习者在语音辨别、词汇记忆方面是否存在普遍性的挑战？而“非认知因素”更是让人浮想联翩，究竟是指的学习者的内在驱动力，是源于对中国文化的向往，还是就业前景的考量？还是说，外在的学习环境，比如教学资源的丰富程度、与母语者的交流机会，甚至是文化上的认同感，对学习效果的影响有多大？我甚至在想，会不会涉及到一些我们平时不太关注的因素，比如学习者的自信心、抗压能力，甚至是对汉语发音的自我评价，这些微小的心理活动，在日积月累的学习中，究竟会扮演怎样的角色？这本书仿佛打开了一扇窗，让我看到了汉语学习背后隐藏的更深层次的心理和行为机制。

评分☆☆☆☆☆

这本书《中亚汉语学习者认知与非认知因素研究》的书名，让我眼前一亮，因为在汉语国际推广的浪潮中，我们往往更关注教学方法和教材的优化，却鲜少深入探讨学习者本身的内在驱动和心理特质。我尤其关注“中亚”这个地理和文化概念，它代表着一个多元而独特的区域，那里的语言环境、文化背景与东亚、东南亚的学习者相比，可能会呈现出截然不同的特点。这本书如果能够深入剖析这些“认知因素”，比如学习者在接受汉语语音、词汇、语法时的思维定势，他们是否更容易受到母语干扰，或者在理解复杂的汉语语法结构时，是否存在特定的认知障碍。而“非认知因素”更是充满了想象空间，这是否包括了学习者对中国社会、文化、价值观念的接受程度？他们是否拥有足够的学习动机和毅力去克服学习过程中的困难？有没有可能，学习者的社交圈、家庭的支持、甚至是对汉语未来应用的信心，都会成为影响他们学习效果的重要变量？我期待这本书能够提供一些具体的研究数据和案例，帮助我们理解这些因素是如何在中亚汉语学习者身上相互作用，从而描绘出一幅更加立体和人性化的学习者画像。

评分☆☆☆☆☆

看到《中亚汉语学习者认知与非认知因素研究》这个书名，我的脑海里立刻浮现出一个画面：一群在中亚不同国家、不同背景下的年轻人，他们怀揣着学习汉语的梦想，在课堂内外努力着。这本书听起来就像是在解剖他们的学习过程，试图找出那些最关键的“开关”。“认知因素”，我猜测里面会涉及很多心理学和认知科学的理论，比如学习者的大脑是如何处理汉语的声调差异的？他们是否更容易记住一些包含图像或故事的汉字？亦或是，在学习汉语的逻辑思维方式上，是否与母语有冲突？而“非认知因素”则让我感觉更加贴近生活，比如，是什么让一个学生在枯燥的词汇记忆中坚持下来？是老师的鼓励，还是同学间的良性竞争？还是说，他们是否能够有效地管理自己的学习时间，制定合理的学习计划？会不会还涉及到一些更深层次的，比如文化疏离感或者文化冲击，这些负面情绪如何影响学习的积极性？我希望这本书能够提供一些非常实用和接地气的洞察，让那些在中亚教授汉语的老师们，能够更了解他们的学生，也让那些渴望学习汉语的中亚朋友们，找到更适合自己的学习路径。

评分☆☆☆☆☆

《中亚汉语学习者认知与非认知因素研究》这个题目，一下子就戳中了我在汉语国际教育领域一直以来思考的一个核心问题：为什么有些学习者学得快，有些学得慢？而这个“为什么”绝不仅仅是简单归结为“聪明”或“不努力”。“认知因素”这个词，让我想到的是学习者在处理语言信息时的内在机制，比如他们是否更容易区分汉语的平翘舌音，是否能快速掌握量词的用法，或者在理解成语典故时，是否会遇到文化上的隔阂。我非常好奇，作者们会从哪些具体的角度去测量和分析这些认知能力，是否会涉及到一些心理测量工具，或者是对学习过程中的错误类型进行细致的分析。而“非认知因素”则更加宽广，这会不会包括学习者的学习动机，是源于对中国文化的喜爱，还是看重未来的职业发展？又或者是他们的学习策略，是否善于利用各种资源，主动寻求交流机会？甚至，我想象中还包括了学习者的情感投入，对汉语的喜爱程度，以及他们是否能够有效地应对学习中的挫败感。这本书，听起来像是一份对中亚汉语学习者心灵和头脑的细致描摹，充满了探索的价值。