当教育成为束缚 【印】克里希那穆提(J.Krishnamurti) 者 上海社会科学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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【印】克里希那穆提J.Krishnamurti 著

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店铺： 河北省新华书店图书专营店

出版社： 上海社会科学院出版社

ISBN：9787552020267

商品编码：29721634777

包装：精装

出版时间：2017-08-01

基本信息

书名：当教育成为束缚

定价：42.80元

作者：【印】克里希那穆提(J.Krishnamurti) 者

出版社：上海社会科学院出版社

出版日期：2017-08-01

ISBN：9787552020267

字数：

页码：

版次：1

装帧：精装

开本：32开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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当他进入我的屋内时，我禁不住对自己说：“这*是菩萨无疑了。”——纪伯伦

◎他是我知道的*能完全摒弃自我的人，和他相识是人生*光荣的事！——亨利·米勒

◎他是我所见过的*美的人类。——乔治·萧伯纳

东方哲人的非凡教育谈话录，带给全世界众多家庭深广启示。

静心，从容，澄明，清朗。让自己成为一个对话人，跟随克里希那穆提讨论，与他人讨论，共同思考。品味每一字每一句。

教育施加给孩子的都有哪些制约？或者说，哪些机构或个人可能成为制约的施加者？

简单地说，有四大类型制约权力：家庭，学校，，社会。

*个是教育体制。一个人人都有平等接受教育机会的体制才是人性的教育。为此，我们还有很长的路要走，有很多的障碍需要攻破。不能被动等待，每个人，都能为制度的改变做出或大或小的努力。

第二个是学校教育。如果促动学校教育体制的改变和教师素质的提高，家长同样有发挥能动性的空间。切记简单地配合学校，更要避免与学校制造直接的对立。可行的办法是必要的沟通和交流。

第三个是家庭教育。家庭是*个学校，父母是*任教师。教育之基在父母，教育的主导也始终是父母和家庭。从如何规划孩子的一生，到细致入微的关怀引导，只要根基正确，孩子的教育就不会偏离，即便有所偏离，也容易随时校正，回到正确之路。

第四个是社会习俗。不盲从，不随波逐流，不急功近利，不焦虑不攀比，保持足够的定力，给生命充足的成长空间和时间。

本书有两个鲜明的优点，*，是一起思考*基本的概念，比如爱、平等、自由、、游戏、尊重。理解了*基础的概念，才能让具体的方法得以有效利用。比如“安全感”，对孩子来说，面对一个焦虑的父母，孩子总担心考试不好，父母责骂，这就是缺乏安全感。

第二，克氏全程没有给出任何标准的清晰答案。他始终带着我们一起思考，只有自己真正理解了，才算找到了正确的答案。

内容提要

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1975年，以他名义在美国加州欧佳谷创办了橡树林学校。本书记录了学校创办之初，他与基金受托人、教师和家长之间非凡的谈话。核心是，如何破除教育带给孩子的各种制约，让教育回归它的本初意义，教育的使命就是发展一个完整的健康的人。

学校的宗旨是，在这个地方可以学到一种健全的、理智的、神圣的生活方式。“健全”首先指的是健康，生理健康。不吸毒、不酗酒、不抽烟，保持的身体健康状态。恰当的营养，优质的食物，以及所有相关的东西。“理智”意味着没有被某些信仰扭曲思想，没有被某些宣传制约思想，意味着能够清楚地、自由地思考，不受任何特定传统的束缚。这种的教育和生活，就是符合人之本性的教育和生活，因此它必然就是神圣的。“神圣”也意味着：要把生命当做某种神圣的事物来对待。毕竟，人不仅仅是动物，不仅仅是技术实体。我们得要尊重自然，尊重其他人，不想变得暴力，不想变得残忍、自私。所有这些都隐含在“神圣”这个词里面。

目录

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作者介绍

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吉杜·克里希那穆提（Jiddu Krishnamurti， 1895.5.12～1986.2.16），是近代位用通俗的语言，向西方全面深入阐述东方哲学智慧的印度哲学家。对西方哲学和宗教领域产生过重大影响。其思想近年来被中国大陆知识分子慢慢熟知，影响力也逐步慢慢扩大。他的一生颇具传奇色彩，被印度佛教徒肯定为“中观”与“禅”的导师，而印度教教徒则承认他是彻悟的觉者。他一生走访全球70多个国家，他的演讲被辑录成超过80本书，并被翻译成超过50种语言。包括美国、印度，欧洲和澳洲等全球范围内都设有克里希那穆提基金会及学校，致力于推广克氏慈悲而博大的人性理念。

文摘

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序言

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教育，本应是点燃心灵的火炬，是展开翅膀的翅膀，是通往自由的桥梁。然而，在现实的教育体系中，我们常常看到，它沦为一套僵化的规则，一种刻板的模式，甚至成为束缚个体成长与探索的枷锁。这并非教育本身的问题，而是教育的方式、目的和我们对它的理解，在某个时刻，出现了偏差。 “当教育成为束缚”——这不仅仅是一个书名，更是一个值得我们深刻反思的现象。它指向的是一种教育的困境，一种知识灌输的过度，一种应试导向的泛滥，一种抹杀个性的集体化。在这种模式下，学习不再是充满好奇心的探索，而是机械的记忆；思考不再是自由的联想，而是对标准答案的迎合；创造力不再是蓬勃的生命力，而是被压抑的冲动。 让我们审视一下，教育是如何一步步走向“束缚”的。 一、 知识的堆叠而非智慧的启迪 传统的教育模式，往往将知识视为一种可量化的积累。课程表上密密麻麻的科目，考试中不断出现的数字和分数，都在强化着“学得越多越好”的观念。然而，知识的堆叠并不等同于智慧的增长。真正的智慧，在于理解知识背后的逻辑，在于能够灵活运用知识解决实际问题，在于能够融会贯通，形成独立的思考体系。 当教育只专注于知识的传递，而忽略了对学生思维能力、分析能力、判断能力的培养时，学生们便会成为知识的“搬运工”，而不是知识的“创造者”。他们可以背诵大量的公式和定理，却无法理解其深层含义；他们可以罗列历史事件，却无法洞察历史的演变规律；他们可以引用文学名句，却无法体会文字背后的情感和哲理。这种被动接受的知识，如同无法消化的食物，只会加重心灵的负担，而非滋养精神。 这种知识的堆叠，也容易导致学生形成思维的定势。当他们习惯于接受既定的知识框架，就很难跳出这个框架去审视和质疑。教育本应鼓励质疑精神，鼓励批判性思维，鼓励对现有知识体系进行探索和补充。然而，在许多教育场景下，对权威的盲从和对标准的遵守，被视为一种美德。这种环境下，即使学生心中有疑问，也可能因为害怕犯错或不被理解而选择沉默。久而久之，独立思考的能力便被消磨，取而代之的是一种顺从和模仿。 二、 模式化的灌输而非个性化的成长 教育的根本目的是促进个体的成长，挖掘每一个生命的独特潜力。然而，当教育变成一种“流水线”作业，试图将所有学生塑造成同一模样的“合格品”时，个性的光芒便被遮蔽。 在班级授课制中，为了教学效率，老师往往需要照顾到大多数学生，于是教学内容和方式趋于标准化。虽然这是出于无奈，但长期下来，那些思维活跃、兴趣独特的学生，他们的需求可能被忽略。他们可能对某个领域有着浓厚的兴趣，但课程设置无法满足；他们可能有与众不同的学习方式，但统一的教学节奏让他们难以适应。 更令人担忧的是，教育过程中对“分数”的过度追求，往往会将学生的目标导向单一化。为了获得高分，学生们不得不将精力集中在考试科目的学习上，而那些不计入考试成绩的兴趣爱好、实践探索，则被视为“副业”，甚至被认为是对学业的“干扰”。这种功利化的教育目标，扼杀了学生发现自我、发展个性的空间。很多孩子在升学的压力下，失去了对学习本身的乐趣，学习成为了他们不得不完成的任务，而非自我实现的过程。 个性化的成长，需要的是发现和呵护。它需要教育者能够看到每个学生身上的闪光点，理解他们不同的成长节奏和需求，并提供相应的支持和引导。它需要允许学生犯错，从错误中学习，从而找到最适合自己的成长路径。当教育过于强调统一性，过分追求统一的标准，就如同将一棵棵参天大树，都按照同一尺寸进行修剪，最终失去它们各自的形态和风骨。 三、 评价的单一化而非多元化的发展 评价体系是教育的重要组成部分，它不仅是对学习成果的衡量，更是对教育方向的引导。当评价体系变得单一化，尤其是过度依赖分数作为唯一的衡量标准时，教育就很容易走向“唯分数论”，从而成为一种束缚。 考试分数，在一定程度上反映了学生在特定知识领域的掌握程度，但它无法全面衡量一个人的能力、品德、创造力、情商、协作能力等。一个在考试中名列前茅的学生，可能在人际交往、团队合作方面存在不足；一个在学术上表现平平的学生，却可能在艺术、体育或创业方面展现出惊人的天赋。 当教育的目标变成了“考高分”，那么教学的重心就会随之转移。老师们会不自觉地将精力放在“押题”和“刷题”上，而忽略了培养学生真正的学习能力和对知识的热爱。学生们也会变得焦虑，为了分数而学习，而不是为了成长和探索而学习。这种评价体系下的教育，培养的是“考试机器”，而非“全面发展的人”。 多元化的评价，应该关注学生在不同维度上的发展。它应该包括过程性评价，例如课堂表现、项目参与、作品展示等；它应该鼓励自我评价和同伴评价，让学生学会反思和合作；它应该关注学生的情感成长、品德修养和社会责任感。只有建立起多元化的评价体系，才能真正引导教育走向全面发展的轨道，才能让每一个学生都能在适合自己的跑道上，展现出独特的风采。 四、 目的的功利化而非价值的回归 教育的最终目的，不应仅仅是获得一份好工作，赢得一份好收入。这些固然是人生成功的要素，但如果教育的全部意义仅仅停留于此，那么它就变得过于功利化，也过于狭隘。 当教育被功利所裹挟，它就容易走向两个极端：要么是为了应付考试，满足升学的硬性要求；要么是为了获得某个特定的职业技能，以便快速进入劳动力市场。这两种目的，都忽视了教育更深层次的价值——培养健全的人格，激发对真善美的追求，培养独立思考的能力，以及理解和贡献于社会的能力。 教育的价值，在于帮助个体认识自我，理解世界，发现生命的意义。它应该引导我们去思考“为什么”，而不是仅仅告诉我们“是什么”；它应该鼓励我们去探索“如何做”，而不是仅仅模仿“怎么做”。当教育回归其价值的本源，它就不再是束缚，而是解放。它让个体拥有了面对复杂世界的能力，拥有了独立判断的勇气，拥有了创造美好生活的智慧。 五、 自由的缺失与焦虑的蔓延 当教育的各个环节都充斥着束缚——知识的堆叠、模式化的灌输、单一化的评价、功利化的目的——那么，学生和教师都容易陷入焦虑之中。 学生们感到焦虑，是因为他们身处一个充满竞争和压力的环境中，他们需要不断地学习、考试、竞争，才能满足外界的期望。这种焦虑，消磨了他们的学习兴趣，也影响了他们的身心健康。 教师们也可能感到焦虑，他们被教学任务、升学指标、评价体系所裹挟，很难有时间和精力去关注每个学生的个体差异，去探索更具创造性的教学方法。他们也可能因为教育体系的僵化而感到无力，无法完全发挥自己的专业能力和教育热情。 真正的教育，应该是自由而有序的。它应该给予学生探索的自由，试错的自由，选择的自由。它也应该给予教师教学的自由，创新的自由，发展的自由。在这种自由的环境中，焦虑会逐渐消散，取而代之的是学习的乐趣，成长的喜悦，以及对未来的信心。 “当教育成为束缚”——这并非绝望的预言，而是对现状的警示。它呼唤着我们重新审视教育的本质，回归教育的初心。教育不应是限制，而应是启迪；不应是禁锢，而应是解放；不应是负担，而应是翅膀。只有当我们真正理解了教育的真谛，并将其融入到教育的实践中，我们才能摆脱束缚，迎来一个真正自由、充满智慧和活力的教育时代。

评分☆☆☆☆☆

读完《当教育成为束缚》，我最大的感受是，它彻底颠覆了我对“教育”这个词的固有认知。在阅读之前，我一直认为教育就是学校的传授知识，是老师的教导，是父母的督促，是为了让孩子能够获得更好的未来。然而，克里希那穆提先生却像一位智者，缓缓地揭开了这层看似光鲜亮丽的外衣，露出了其中隐藏的“束缚”。他所说的束缚，不是具体的惩罚，也不是严苛的规则，而是那种让我们在不知不觉中，失去自我，失去独立思考能力，失去对生命的热情的种种方式。例如，我们对“好孩子”的定义，往往是那些安静、听话、成绩优异的孩子，而那些充满好奇、喜欢提问、甚至有些“叛逆”的孩子，却常常被视为“问题儿童”。这种评价标准本身，就是一种强大的束缚。克里希那穆提引导我们去反思，为什么我们会如此在意分数，为什么我们会如此害怕失败，为什么我们会如此渴望得到他人的认可？这些恐惧和欲望，恰恰是我们成为教育束缚的囚徒。这本书并非提供解决方案，它更像是一种邀请，邀请我们进行一场深刻的自我对话，去审视那些限制我们的观念，去挣脱那些无形的枷锁，从而找到真正意义上的学习和成长。

评分☆☆☆☆☆

《当教育成为束缚》这本书，为我打开了一扇通往全新认知的大门。克里希那穆提先生用他独特而深刻的语言，揭示了教育中一个被普遍忽视的层面——“束缚”。我曾经以为，教育的目的是为了让孩子变得更好，更有竞争力，能够适应社会。然而，这本书却让我看到了，在追求这些目标的过程中，我们可能不自觉地剥夺了孩子真正成为自己的自由。他所说的束缚，并非是简单的规则或限制，而是指那些让我们产生恐惧、焦虑、依赖，从而失去独立思考和感受能力的状态。例如，我们对“成功”的定义过于单一，这本身就会成为一种束缚，迫使孩子去迎合某种模式，而忽略了他们内心真正的渴望。这本书并非是要我们放弃教育，而是要我们重新思考教育的真正意义。它引导我们去关注孩子的内心世界，去培养他们的好奇心和探索精神，去帮助他们认识自己，理解世界，从而实现真正的自我解放。这种解放，是教育最应该赋予生命的礼物。

评分☆☆☆☆☆

《当教育成为束缚》这本书，对我而言，是一次深刻的“拨乱反正”。在接触这本书之前，我对教育的理解，基本上是被社会主流观念所塑造的：好学校、好老师、好成绩，就是好的教育。然而，克里希那穆提先生的文字，如同一股清流，冲刷掉了我心中那些固有的、狭隘的定义。他所揭示的“束缚”，并非来自外界的强制，而是源于我们自身的恐惧、欲望以及对权威的盲从。他引导我们去质疑那些“应该”和“必须”，去审视我们从小被灌输的各种观念。我常常在想，我们教育的目的是什么？是为了让孩子成为一个符合社会期待的“好人”，还是为了让他们成为一个真实、完整、能够自我实现的个体？当我们为了追求所谓的“成功”，而忽视了孩子的内心情感，忽视了他们的独特天赋，这难道不是一种沉重的束缚吗？这本书让我明白了，真正的学习，不是知识的堆积，而是心灵的觉醒；真正的教育，不是控制和塑造，而是引导和启发。它鼓励我们去拥抱不确定性，去接纳自身的局限，去发掘内在的无限可能。这种解放，是前所未有的，它让我开始重新审视自己的人生，以及我与周围世界的关系。

评分☆☆☆☆☆

《当教育成为束缚》这本书，给我的触动是多方面的，它如同一面镜子，映照出我对教育的理解中，那些被忽略的、被扭曲的部分。克里希那穆提先生以一种非常精辟的方式，剖析了教育是如何从一种解放心灵的工具，沦为一种制造焦虑和束缚的机器。我最深刻的体会是，我们常常将“知识”与“智慧”混淆，将“分数”与“能力”划等号。我们努力地将各种信息塞进孩子的脑袋，却忽略了引导他们去消化、去理解、去创造。这种“填鸭式”的教育，恰恰是一种严重的束缚，它剥夺了孩子独立思考的权利，扼杀了他们对未知世界的好奇心。书中对“权威”的探讨也让我深思，我们作为家长和老师，是否过度依赖权威的形象，而阻碍了孩子与我们平等对话，阻碍了他们形成自己的见解？这本书不是要我们否定教育，而是要我们重新审视教育的本质，去寻找一种真正能够滋养生命、解放心灵的教育方式。这种寻找的过程，本身就是一种成长。

评分☆☆☆☆☆

读完《当教育成为束缚》，我仿佛经历了一场心灵的洗礼。克里希那穆提先生的文字，没有华丽的辞藻，没有故弄玄虚的理论，只有一种直抵人心的力量。他所描绘的“束缚”，并非是外在的压迫，而是根植于我们内心的恐惧、偏见和对权威的依赖。我常常反思，在我们的教育过程中，我们是否是在无意中，将自己的这些“束缚”强加给了下一代？我们是否在培养孩子成为一个“听话”的顺从者，而不是一个敢于质疑、敢于探索的独立思考者？书中关于“不带任何评判的观察”的论述，对我启发很大。我们总是习惯于用自己的标准去评判孩子，去定义他们是“好”还是“坏”，而这种评判本身，就是一种束缚。克里希那穆提先生鼓励我们去放下这些评判，去纯粹地观察，去理解。这本书让我明白，真正的教育，应该是一种解放，一种引导，一种让生命在自由和觉知中绽放的过程，而不是一种控制和塑造的过程。这种觉醒，让我开始审视自己，以及我与孩子之间真实的连接。

评分☆☆☆☆☆

初次接触到克里希那穆提的《当教育成为束缚》，我带着一种审视和怀疑的态度。毕竟，在我们的社会语境中，“教育”几乎是一个与“进步”、“成功”紧密相连的褒义词。然而，随着阅读的深入，我逐渐被他那冷静而又充满智慧的洞察力所折服。他并没有鼓吹反对教育，而是深刻地剖析了“当下”教育的本质，指出其中存在着多少扼杀生命力的“束缚”。我尤其对书中关于“模仿”的论述印象深刻。我们总是鼓励孩子去模仿“优秀”的人，去模仿“成功”的模式，但克里希那穆提却提醒我们，真正的创造力，往往源于摆脱模仿，源于自我发现。我们是否也在无形中，要求孩子模仿我们的思维方式，模仿我们的生活态度，从而限制了他们探索无限可能性的权利？这种“束缚”是如此微妙，以至于我们常常不自知。这本书让我开始反思，我们所追求的“教育”，究竟是为了培养一个能够独立思考、充满生命力的个体，还是为了让他们适应一个既定的社会框架？这种追问，本身就是一种解放的开始，它让我不再局限于表面的教育形式，而是深入到教育的根源，去探寻那些真正有助于生命成长的土壤。

评分☆☆☆☆☆

翻开这本《当教育成为束缚》，我首先感受到的是一种非常直接、毫不妥协的真诚。克里希那穆提先生以一种近乎“不留情面”的方式，解剖了我们当下教育体系的种种弊端，以及我们自身在其中扮演的角色。他所批判的“束缚”，并非简单的制度僵化，而是深植于我们思维模式中的那些陈规旧习，那些对“成功”的单一化定义，那些对孩子个性的扼杀，以及我们作为成年人，如何无意识地将自己的焦虑和期望传递给下一代。这本书的价值，在于它迫使我们停下来，去认真审视自己的教育方式，以及我们对“好学生”的定义。我常常在想，我们究竟是在培养一个能够独立思考、充满好奇心的生命，还是在制造一个循规蹈矩、唯唯诺诺的“机器”？当我们在课堂上强调知识的灌输，却忽略了情感的引导；当我们专注于分数的高低，却忽视了孩子内心的感受；当我们要求孩子“听话”，却剥夺了他们质疑的权利，这本身就是一种无形的束缚。克里希那穆提的文字，犹如一把手术刀，精准而有力地切开了这些伪装，让我们看到了教育背后更深层的危机。它不是一本告诉你如何“改进”教育的书，而是一本让你“觉醒”的书，让你重新认识教育的本质，认识到真正的教育，应该是解放，而不是束缚。

评分☆☆☆☆☆

我带着一种好奇心打开了《当教育成为束缚》这本书，并很快被其中深刻的洞察力所吸引。克里希那穆提先生并没有直接批判某一个教育体制，而是从更根本的层面，揭示了“教育”本身所可能带来的“束缚”。他所指的束缚，是一种内在的限制，一种思想的僵化，一种对“应该”和“不应该”的过度认同。我常常在想，我们对孩子的教育，是否是在无形中，限制了他们去探索不同的可能性？我们是否在用我们自己有限的经验，去框定他们无限的未来？书中关于“恐惧”在教育中的作用的论述，让我尤为震撼。我们担心孩子失败，担心他们不被接受，这种恐惧，恰恰是我们投射到孩子身上的束缚。克里希那穆提先生鼓励我们去认识到这些恐惧，去理解它们是如何运作的，从而摆脱它们的控制。这本书的价值在于，它并没有提供一套可操作的“方法”，而是提供了一种“觉察”的视角。它让我开始审视自己，审视我的教育观念，审视我和孩子之间的关系，去发现那些阻碍生命自由成长的“束缚”，并尝试去化解它们。

评分☆☆☆☆☆

这本书初读起来，就仿佛被一股温和却又极其强大的力量所吸引，克里希那穆提的文字，不像很多教育理论那样，试图构建一套严谨的体系，或者提供具体的“方法论”。相反，他更像是在我们心中播下一粒种子，然后静待其自然生长。他提出的“束缚”，并不是指那些显而易见的学校规章制度，或是家长强加的期望，而是更深层次的，我们自身固有的观念、恐惧、以及对权威的盲目遵从。读到“当教育成为束缚”的标题时，我脑海中浮现出无数个场景：那个曾经被老师批评，认为不够聪明的自己；那个为了考高分而机械背诵，却从未真正理解知识的自己；那个被父母寄予厚望，却感受不到丝毫快乐的自己。克里希那穆提并没有提供“如何打破束缚”的秘籍，他只是不动声色地剥离我们习以为常的那些“教育”的外壳，让我们看到，真正的学习，不应该是被动的接受，更不应该是为了迎合某种标准而进行的“改造”。他引导我们去质疑，去审视，去觉察，当我们带着一种全然开放的心去阅读，去感受，那些隐藏在日常教育中的“束缚”便如同阳光下的尘埃，无所遁形。这让我开始重新思考，究竟什么是真正的成长，什么是真正的知识，以及教育的终极目的是什么。这本书的魅力，在于它不直接给你答案，而是激发你内在的探索，让你自己去寻找属于你的答案。

评分☆☆☆☆☆

阅读《当教育成为束缚》，就像是在一场迷雾中行走，而克里希那穆提先生则是那位用他智慧的光芒，为我指引方向的灯塔。他提出的“束缚”概念，触及了教育最核心的痛点。我曾经一度认为，教育就是让孩子在知识的海洋里遨游，让他们掌握生存的技能，让他们能够在一场激烈的竞争中脱颖而出。然而，这本书却让我看到了，在这种追求的背后，隐藏着多少对个体创造力的压抑，多少对心灵自由的剥夺。他提醒我们，当我们过度强调“教导”和“指导”，而忽略了孩子自身的探索欲和独立思考的能力时，我们实际上是在给他们套上无形的锁链。那些让我们害怕犯错，害怕与众不同，害怕表达真实想法的心理，正是教育束缚最典型的表现。这本书并没有提供“如何教育”的套路，它更多的是一种“如何不被束缚”的启示。它鼓励我们去观察，去倾听，去感受，去认识到，真正的教育，应该是一种唤醒，一种自由，一种让生命得以绽放的过程，而不是一种灌输和驯化的过程。这种认知上的转变，对我来说，意义非凡。