学校体育中体质弱势群体教学微探 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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薛建新 著

图书标签:

• 体质弱势群体
• 学校体育
• 体育教学
• 微课
• 教学策略
• 健康促进
• 教育研究
• 体育教育
• 差异化教学
• 学生发展

店铺： 夜语笙箫图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518038985

商品编码：29556797806

包装：平装-胶订

出版时间：2018-03-01

基本信息

书名：学校体育中体质弱势群体教学微探

定价：59.50元

作者：薛建新

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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《学校体育中体质弱势群体教学微探》依据中小企业网络管理员岗位的职业能力需求，本着理论知识适度、够用，重在操作能力的指导思想，将教材内容划分为8个单元（工程项目），35个任务，按照再现企业工程项目的组织方式进行串接，以培养学生具备组建办公网络并实现Inter接入、构建网络服务器、网络管理与维护等方面的基础知识和操作技能

内容提要

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目录

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作者介绍

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薛建新（1979—）中员，毕业于西安体育学院，2009年获得硕士学位。现就职于右江民族医学院体育部，主要从事体育舞蹈和体质健康课教学。2012年作为主教练带领学生参与广西省体育舞蹈比赛获得多项名次，2011、2016年带队参加广西省大运会羽毛球比赛获得较好的成绩。2011年参加广西高等学校“体育课”教学比赛，获得三等奖。2015年参加学院社会科学成果评比，获得（论文类）三等奖和奖。在省级、核心期刊发表论文数篇，参与并主持多项省级课题。

文摘

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序言

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探寻体育之桥：让每一个生命在运动中闪光 内容梗概 本书并非一本枯燥的理论汇编，而是一次充满温度与实践关怀的探索。它聚焦于一个在体育教育领域常常被忽视的群体——体质相对弱势的学生。我们深刻认识到，体育的价值不仅在于竞技与体能的突破，更在于其育人、健身、健心、健美的全面功能。然而，当“标准”成为评判的唯一标尺，当“优秀”成为运动场上的主旋律，那些在体质发展上稍显落后的孩子们，他们的运动潜能、他们的自信心、他们的健康成长，是否因此被悄然搁置？ 《学校体育中体质弱势群体教学微探》正是在这样的背景下应运而生。它不以宏大的理论框架自居，而是选择从微观的教学实践出发，深入剖析体质弱势群体在学校体育课堂中所面临的实际困境，并尝试提供一系列富有启发性的教学策略与方法。本书的核心在于“微探”，即在有限的范围内，进行细致入微的观察、分析与实践。我们相信，正是这些“微观”的改变，才能汇聚成推动教育公平与学生全面发展的巨大力量。 本书的独特视角与核心关怀 本书着力打破“千人一面”的体育教学模式，强调差异化教学在体质弱势群体教育中的重要性。我们认为，每一个学生都是独一无二的，他们的身体状况、运动基础、兴趣爱好、心理特质都存在显著差异。对于体质弱势的学生而言，这种差异更为明显。传统的、以体能达标为主要目标的教学方式，往往会让这些学生感到挫败、无助，甚至对体育产生抵触情绪。 因此，本书的首要任务是重新定义“体质弱势”。它并非一个贬义的标签，而是一种客观的描述，意味着这部分学生需要更多的关注、理解和支持，以帮助他们克服身体发展的客观限制，挖掘内在的运动潜能。我们从生理、心理、社会等多个维度，对体质弱势群体的特点进行了深入分析，例如： 生理层面：可能包括心肺功能不足、力量耐力较差、柔韧性受限、协调性不佳、肥胖或消瘦、特定疾病或残疾等。 心理层面：可能表现为运动恐惧、自信心不足、容易产生焦虑或抑郁情绪、缺乏运动动机、害怕失败、渴望被接纳等。 社会层面：可能面临同伴的嘲笑、家长的担忧、教师的误解，以及由于身体限制而无法融入集体活动的情况。 在理解了这些复杂因素的基础上，本书提出了“以学生为中心，以发展为导向”的教学理念。这意味着教学设计的出发点应是学生个体，教学目标应是促进他们的运动能力、身心健康和人格发展，而非简单的分数或达标率。 本书的实践探索与教学策略 本书的价值更在于其丰富的实践案例与可操作的教学建议。我们深入到学校体育教学的实际场景中，观察了不同年龄段、不同体质状况的学生在体育课堂上的表现，并与一线教师进行了深入的交流与探讨。在此基础上，本书归纳提炼了一系列切实可行的教学策略，包括但不限于： 1. 科学的评估与诊断： 强调个体化评估的重要性，摒弃单一的标准化测试。 介绍多种简便易行的体质状况评估方法，帮助教师全面了解学生的身体特点与发展水平。 关注评估的积极导向，将评估结果作为改进教学的依据，而非简单地进行分级或排序。 探讨如何识别并关注那些可能被忽视的、但实际存在体质风险的学生。 2. 多元化的运动项目与活动设计： 打破传统体育项目（如田径、球类）的局限性，引入更多适合体质弱势群体的运动形式，如： 低强度、趣味性的活动：例如，慢跑、健步走、各种球类游戏（改编规则）、团队合作类游戏、轮滑、旱冰、瑜伽、舞蹈、游泳（基础技能）、武术（基本功）、户外拓展（适合性改造）等。 强调参与与体验的活动：例如，体育游戏设计、运动主题的创意活动、身体律动训练、放松与拉伸练习等。 利用科技手段辅助教学：如使用运动追踪设备、体感游戏等，增加运动的趣味性和可视性。 在项目选择上，充分考虑学生的兴趣和生理特点，允许学生根据自身情况进行调整和选择。 鼓励跨学科融合，将体育活动与艺术、音乐、科学等相结合，激发学生的多元兴趣。 3. 弹性化的教学方法与技能训练： 分层教学：根据学生体质基础和学习能力，将教学内容和目标进行分层设计，为不同水平的学生提供适宜的挑战。 技能分解与循序渐进：将复杂的体育技能分解为易于掌握的小步骤，逐步引导学生完成，增强他们的成就感。 关注过程而非结果：鼓励学生尝试、体验，即使未能完美完成，也要肯定其努力和进步。 提供多样化的练习方式：例如，模仿练习、合作练习、游戏化练习、个体练习等，满足不同学生的学习需求。 强调安全与保护：在所有教学活动中，将安全放在首位，为体质弱势学生提供必要的保护措施和指导。 4. 积极的心理辅导与情感支持： 建立积极的师生关系：教师应成为学生信赖的朋友和支持者，用耐心、鼓励和理解去面对学生的不足。 营造包容、友善的集体氛围：通过团队活动、合作项目，促进学生之间的互相理解、帮助和接纳，消除歧视和嘲笑。 帮助学生克服运动恐惧：通过循序渐进的引导，让学生逐步适应运动环境，体验运动的乐趣。 培养学生的自信心与自我效能感：通过肯定学生的点滴进步，设置易于达成的目标，让学生体验到成功，从而建立自信。 引导学生认识和接纳自己的身体：帮助学生理解身体的多样性，培养健康的身体观和审美观。 5. 家校合作与社会联动： 加强与家长的沟通：定期向家长反馈学生在体育活动中的表现，与家长共同探讨如何更好地支持孩子的运动发展。 呼吁社会资源：探讨如何借助社会体育场馆、专业机构、志愿者等资源，为体质弱势学生提供更广泛的运动机会和专业指导。 倡导全社会关注：通过案例宣传、活动组织等方式，提高公众对体质弱势群体体育教育的关注度，营造更加公平、包容的社会环境。 本书的价值与意义 《学校体育中体质弱势群体教学微探》不仅仅是一本关于体育教学的书，它更是一份对教育公平的庄严承诺，是对每一个生命潜能的深情呼唤。本书希望能够： 为一线体育教师提供切实可行的教学思路和方法，帮助他们更好地应对体育课堂中遇到的挑战，让每一位学生都能在体育运动中找到属于自己的快乐和价值。 为教育研究者提供一个微观的切入点，鼓励对体质弱势群体体育教育的深入研究，推动相关理论与实践的创新。 为教育管理者提供决策参考，促进学校在体育教育资源分配、课程设置、教师培训等方面，更加关注和支持体质弱势群体的需求。 唤醒全社会对体质弱势群体体育教育的关注，倡导更加包容、多元的教育理念，让体育真正成为促进学生全面发展、实现身心健康的有力武器。 我们相信，通过对体质弱势群体教学的“微探”，我们能够发现并点亮他们身上蕴藏的巨大能量。当体育不再是少数人的舞台，而是每一个孩子都能参与、都能体验、都能受益的普惠性教育，我们便能搭建起一座座连接运动与健康的桥梁，让每一个生命都在运动的光芒中闪耀出属于自己的独特光彩。这本书，正是为了践行这一美好的愿景而存在。

评分☆☆☆☆☆

读到关于“教师专业发展与支持系统”的章节时，我感受到了一种强烈的现实关怀。作者直面了当前体育教师在面对特殊需求学生群体时的能力短板与心理压力。书中细致地描绘了当前师资培训的痛点——往往是集中式、理论灌输式的培训模式，无法有效解决实际课堂中的微观互动问题。对此，作者提出了“同伴互助学习小组”与“周期性反思沙龙”的建议。尤其是对“反思沙龙”的结构设计，他们建议将每次沙龙的主题聚焦于某一个具体的教学片段（比如“如何引导一个不愿抬头看人的学生完成一组拉伸”），要求参与者先记录自己的观察、行为和结果，再进行集体剖析。这种“微观介入、集体共建”的模式，比起传统的教研活动，更具生命力和实操性。我个人认为，这部分内容是全书中最接地气、最能引发教育工作者共鸣的部分，因为它触及了知识传播与技能转化的核心难题。作者并未将教师视为单纯的知识接收者，而是视为解决复杂实践问题的行动研究者。

评分☆☆☆☆☆

最后一部分，关于“政策导向与未来展望”，笔锋显得更为激昂，充满了对教育公平的理想主义情怀。作者在总结陈词中，强烈呼吁教育政策制定者需要对“合格”的定义进行一次深刻的修正。他们指出，衡量一个教育体系是否成功，不应只看顶尖学生的成就，更应关注那些最需要帮助的学生群体是否得到了有效的支持和发展。书中列举了一些国际上成功的“包容性体育政策”案例，并对其本土化转化的难点进行了剖析，坦诚地指出了当前政策在执行层面可能遭遇的阻力和阻力。这种直面现实困难的勇气，使得全书的论述避免了纯粹的空想。读完这最后几页，我感觉到的不是一种无奈的收尾，而是一种被激励去行动的冲动——这本书不仅在“描述”一个问题，更是在“召唤”一场渐进式的变革。它成功地将一个看似边缘化的教学议题，提升到了关乎教育本质和未来社会公平的高度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那低饱和度的墨绿色封皮，搭配着烫金的细致宋体字样，散发着一种沉稳而又不失学术气息的质感。初次翻阅时，我尤其关注了它对于引言部分的铺陈。作者显然是下了番功夫去构建一个宏大而又细腻的理论框架的，开篇便引用了数位教育学和体育社会学领域的大家观点，试图为后续的论述奠定坚实的文献基础。尤其是对“全人发展”这一概念在当代体育教育中的再诠释，写得颇有洞见。他们不仅仅停留在对传统体育模式的批判，更进一步探讨了如何通过结构性的课程设计，来实现对个体差异的尊重与关照。然而，在阅读这些理论构建的过程中，我多少感觉到一种略微的疏离感，仿佛作者的笔触过于侧重于宏观的、理想化的体系搭建，而尚未完全着陆于教学现场的真实肌理。例如，对于“微探”这一核心概念的界定，虽然提出了几个操作性的维度，但缺乏具体案例佐证其在不同地域、不同经济条件学校中的可行性。整体而言，这种开篇的布局，无疑为全书定下了一个高屋建瓴的基调，预示着这将是一部需要读者带着批判性思维去深度研读的作品，而非一本可以轻松消化的入门读物。

评分☆☆☆☆☆

该书在论述“环境建构与资源整合”时，展现出一种非常具有远见的系统性思维。作者并未将体育教学的局限性简单归咎于场地不足或器材老化，而是从更深层次的“文化环境”和“制度保障”角度进行了剖析。他们强调，一个支持性环境不仅仅是物理空间的优化，更是一种包容性的校园文化。例如，书中探讨了如何通过与校外社区资源的有效对接，比如与当地康复中心、老年大学的短期合作，来拓宽“体育教育”的边界，使其不再局限于传统的操场和器械训练。作者甚至提出了一个大胆的设想：将部分传统体育课时转化为“健康生活技能工作坊”，内容涵盖营养搭配、压力管理、基础急救等，这些技能对于体质相对弱势的学生群体，其长期价值甚至高于几个标准的仰卧起坐。这种跨界整合的视角，为我们思考未来体育教育的角色提供了全新的可能性，它要求教育者跳出“体育课”的藩篱，拥抱更广阔的健康促进领域。

评分☆☆☆☆☆

这本书的章节逻辑推进得如同精密的外科手术一般，层层递进，没有丝毫拖沓。我特别欣赏作者在处理“评估体系改革”这一章节时的严谨性。他们并没有简单地主张废除现有的体质健康测试标准，而是深入剖析了现有标准在量化和僵化过程中，对那些处于“中间地带”学生所产生的隐性排斥效应。作者构建了一个包含“参与度指标”、“进步曲线分析”以及“情感反馈量化”的三角评估模型，这个模型的提出极具启发性。我记得其中有一段关于“目标设定”的论述，它强调了从“达标导向”到“潜能激发”的思维转变，这对于一线教师来说，无疑是一剂强心针。书中详述了如何通过设置一系列“微小成功目标”，逐步建立起学生的自我效能感，避免了那种“一刀切”的挫败循环。虽然理论部分扎实，但如果能配上几张简洁明了的流程图，或许能让读者更直观地理解这个复杂模型的应用步骤。总体来看，这一部分内容显示了作者对教育改革实践的深刻理解，它不是空喊口号，而是提供了具体的“工具箱”式思路。