融合教育学校残疾学生课堂参与研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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关文军 著

图书标签:

• 融合教育
• 特殊教育
• 课堂参与
• 残疾学生
• 教育研究
• 包容性教育
• 教学策略
• 教育心理学
• 课堂观察
• 教育干预

出版社： 科学出版社

ISBN：9787030542083

版次：31

商品编码：12334102

包装：平装

开本：16开

出版时间：2018-03-01

页数：264

字数：333000

正文语种：中文

内容简介

　　参与是教育能够取得成效的前提，也是实现融合教育的基本原则。让残疾学生在平等参与的基础上，与教师和普通学生通过良性互动和有效合作获得实质性发展，是实现残疾学生全面融合的根本途径。
　　《融合教育学校残疾学生课堂参与研究》从课堂参与的微观视角出发，运用混合研究的范式，首先围绕融合教育学校残疾学生课堂参与的结构、特点和影响因素进行了调查；之后就残疾学生在不同教学活动中的参与方式和表现，与教师和普通学生的互动和合作，以及教师提供的支持和调整等进行了全面的探索；最后将残疾学生的课堂参与置于班级生态环境中进一步讨论，从教育生态理论的视角，考察了班级各生态环境因子对残疾学生课堂参与的作用机制。《融合教育学校残疾学生课堂参与研究》试图透过课堂参与这一关键环节，反思我国融合教育实践过程中遇到的问题和困难，并提出相应的促进和支持策略。

目录

目录
前言
第一章 融合教育和随班就读 1
第一节 融合教育 1
第二节 随班就读 9
第三节 融合教育和随班就读之间的关系 16
第二章 课堂参与和学生发展 21
第一节 课堂与课堂参与 21
第二节 课堂参与的结构和评量 25
第三节 课堂参与和学生发展 34
第三章 融合教育学校残疾学生课堂参与研究的逻辑 47
第一节 残疾学生课堂参与研究的理论基础 47
第二节 残疾学生课堂参与的研究设计 61
第三节 残疾学生课堂参与研究的信效度和伦理 77
第四章 融合教育学校残疾学生课堂参与结构和特点 81
第一节 残疾学生课堂参与结构的探索与分析 82
第二节 残疾学生课堂参与的差异比较 91
第三节 残疾学生课堂参与的基本特点 103
第五章 残疾学生课堂教学活动的参与方式及支持 108
第一节 残疾学生课堂教学活动参与的调查设计 110
第二节 残疾学生参与课堂教学活动的基本情况 115
第三节 残疾学生参与教学活动和教师支持的特点 143
第六章 班级环境对残疾学生课堂参与的影响 152
第一节 班级环境和学生发展间的关系 152
第二节 班级环境对残疾学生课堂参与影响的研究设计 157
第三节 不同班级环境中残疾学生课堂参与的特点 161
第四节 班级环境对残疾学生课堂参与的影响 169
第七章 融合教育学校残疾学生课堂参与的理论反思 183
第一节 融合教育学校残疾学生课堂参与的典型特征与模式 184
第二节 残疾学生课堂参与的影响因素模型 196
第三节 残疾学生课堂参与的支持与促进策略 203
结语 213
参考文献 215
附录 233
后记 250

融合教育视域下，赋能特殊学生课堂积极参与的深度解析 本书旨在探讨在融合教育背景下，如何有效提升有特殊教育需求的学生（以下简称“特殊学生”）在普通课堂中的参与度。本书并非简单罗列融合教育的理论，而是深入挖掘影响特殊学生课堂参与的深层动因，并在此基础上，提出一套系统化、可操作的策略与实践方法，旨在为教育工作者、家长以及相关政策制定者提供有价值的参考。 第一章：融合教育的理论基石与时代召唤 本章将首先梳理融合教育发展的历史脉络与核心理念。我们将追溯融合教育从特殊教育的“隔离”模式向“融合”模式转变的社会文化背景，阐释其倡导的“人人享有受教育的权利”以及“尊重差异，包容多元”的教育哲学。在此基础上，本章将深入剖析当前融合教育面临的机遇与挑战，特别是如何在普遍存在的资源不均、师资培训不足、社会认知偏差等现实困境中，构建真正意义上的包容性学习环境。我们将强调，融合教育不仅仅是地理上的“同在一个班级”，更是教育理念、教学策略、评价方式等全方位的革新，其最终目标是让每一个学生都能在支持性的环境中获得最佳发展。 第二章：拨开迷雾：理解特殊学生课堂参与的障碍 理解特殊学生课堂参与的障碍是制定有效干预策略的前提。本章将从多个维度深入剖析导致特殊学生课堂参与度低下的原因。 个体因素： 我们将详细探讨不同类型特殊学生的生理、心理、认知和社会情感特点如何影响其课堂行为。例如，注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生可能因冲动或注意力分散而难以集中，自闭症谱系障碍（ASD）学生可能因社交沟通困难或感知敏感而退缩，学习障碍学生可能因掌握知识的困难而产生挫败感。此外，学生的内在动机、自我效能感、学习风格偏好等也将在本章得到细致的分析。 环境因素： 课堂环境的设计与氛围对特殊学生的影响至关重要。本章将重点考察物理环境（如教室布局、光线、噪音）、社会环境（如师生关系、同伴关系、课堂规则）以及心理环境（如安全感、归属感、包容性文化）是否为特殊学生创造了适宜参与的条件。例如，过于拥挤或嘈杂的环境可能加剧某些学生的感官超负荷，而缺乏清晰的指令或结构则可能令有组织性困难的学生感到迷茫。 教学因素： 传统的“一刀切”教学模式往往难以满足特殊学生多样化的学习需求。本章将审视当前课堂教学中的一些常见问题，例如教学内容脱离学生生活经验、教学方法单一、评价方式僵化、教师对特殊学生教学策略的掌握不足等。我们将深入分析这些教学因素是如何无意中构建起参与的壁垒，使特殊学生被排除在学习过程之外。 社会文化因素： 社会对残疾的认知模式、学校的包容性文化建设程度、家长对特殊教育的理解与支持等，都会间接或直接地影响特殊学生在课堂上的表现。本章将探讨这些宏观因素如何塑造微观的课堂互动，并强调建立积极的社会文化环境的重要性。 第三章：多元视角下的课堂参与：概念界定与测量维度 课堂参与并非一个单一的概念，而是包含多个相互关联的维度。本章将对“课堂参与”进行精准的界定，并提出一套可供研究与实践的测量维度。 行为参与： 这是最直观的参与表现，包括学生积极举手发言、主动回答问题、参与小组活动、认真完成课堂任务、眼神交流、肢体语言的投入程度等。本章将区分“显性参与”和“隐性参与”，并探讨如何观察和记录这些行为。 认知参与： 指学生在课堂上积极思考、主动探索、寻求理解、解决问题的程度。这包括学生提出有深度的疑问、尝试运用所学知识、积极参与课堂讨论、进行批判性思维等。本章将强调认知参与的重要性，并提供衡量学生认知投入的方法。 情感参与： 指学生在课堂上表现出的积极情绪，如兴趣、热情、好奇心、满足感、自信心等。情感上的投入是激发学习动力的重要因素。本章将探讨如何观察学生的情绪反应，以及如何营造能够唤起学生积极情感的课堂氛围。 社交参与： 指学生在课堂上与老师、同学进行积极互动，建立良好人际关系的能力。这包括学生主动与同学合作、分享想法、寻求帮助、理解他人观点，以及参与集体活动的能力。对于有社交困难的特殊学生，本章将提供更具体的分析。 本章还将介绍当前衡量课堂参与度的常用方法，包括观察记录法、访谈法、问卷调查法、作品分析法等，并讨论如何根据特殊学生的特点，选择和调整测量工具，以获得更准确、更全面的数据。 第四章：创新策略：为特殊学生打造包容性的课堂参与支持系统 基于对特殊学生参与障碍的深入分析，本章将系统性地提出一系列行之有效的策略，旨在构建一个支持特殊学生积极参与的完整系统。 个性化教学设计与实施： 差异化教学（Differentiated Instruction）： 详细阐述如何根据学生的学习需求、兴趣和能力，在教学内容、教学过程、教学产出等方面进行差异化调整。例如，为不同学生提供不同难度的阅读材料、提供多种形式的表达方式、调整任务的复杂程度等。 通用学习设计（Universal Design for Learning, UDL）： 深入解析UDL的三个核心原则：提供多种呈现信息的媒介、提供多种表达学习成果的方式、提供多种激发学习兴趣的方式。结合具体案例，展示如何在课程设计和教学实施中融入UDL理念，从而为所有学生（包括特殊学生）创造更易于访问和参与的学习机会。 教学支架（Scaffolding）： 介绍如何通过提供恰当的支持，逐步引导特殊学生掌握新知识和技能。这包括提供预习材料、示范操作、分解任务、提供提示、利用视觉辅助工具等，并强调支架的“渐进性”和“可撤除性”。 积极的课堂管理与氛围营造： 建立清晰的课堂规则与例程： 强调规则的清晰性、可视化和一致性，以及建立可预测的日常例程，以减少特殊学生的不确定感和焦虑。 积极强化与赞赏： 介绍如何运用积极强化策略，及时、具体地肯定特殊学生的努力和进步，从而激发其参与的积极性。 促进同伴支持与合作： 探讨如何设计鼓励同伴合作的任务，引导高能力学生为特殊学生提供支持，同时促进特殊学生与同伴之间的积极互动。 多元化的教学方法与资源利用： 视觉支持工具： 详细介绍如何运用图表、流程图、故事板、日程表、任务清单等视觉工具，帮助特殊学生理解信息、组织思维、管理行为。 技术辅助教学： 探讨如何利用辅助技术、教育应用程序、多媒体资源等，为特殊学生提供更具吸引力、更易于理解的学习体验。 情境化与实践性教学： 强调将学习内容与学生的生活经验、实际情境相结合，通过实践操作、项目式学习等方式，提升特殊学生的学习兴趣和参与度。 建立有效的家校合作与沟通： 信息共享与共同目标制定： 探讨如何与家长建立开放、平等的沟通渠道，及时共享学生的学习情况、行为表现，并共同制定支持特殊学生参与的家庭和学校目标。 家校互助与资源整合： 鼓励家长参与学校的活动，分享家庭教育经验，同时为家长提供必要的支持与培训，形成家校联动、协同育人的良好局面。 第五章：案例研究与实践经验分享 本章将通过一系列典型的融合教育课堂案例，生动展示上述理论与策略的实际应用。这些案例将涵盖不同年级、不同类型的特殊学生，以及不同的教学情境。我们将深入剖析案例中教师是如何识别特殊学生的独特需求，如何灵活运用差异化教学、UDL原则，如何构建积极的课堂氛围，以及如何与家长进行有效沟通。 案例一： 一位患有ADHD的小学生，如何在一位富有经验的教师的引导下，通过结构化的学习环境、任务分解和积极强化，逐步提高了课堂专注力和参与度。 案例二： 一位有社交沟通困难的初中生，如何在小组合作项目中，通过明确的角色分工、同伴支持和视觉提示，成功地参与了课堂讨论和项目展示。 案例三： 一位有学习障碍的学前儿童，如何在老师的耐心指导和运用多种感官教学方法下，积极参与了故事讲述和角色扮演活动。 这些案例不仅提供具体的实践指导，更重要的是传递一种积极的教育信念：每一个特殊学生都具备参与和学习的潜能，关键在于我们如何提供适宜的支持和机会。 第六章：评估与反思：持续优化融合教育课堂参与策略 融合教育的实践是一个持续优化、不断反思的过程。本章将探讨如何对融合教育课堂参与策略的有效性进行评估，并在此基础上进行持续改进。 多维度评估体系的构建： 强调结合前文提出的课堂参与测量维度，建立一个全面、动态的评估体系，不仅关注特殊学生的学习成果，更关注其参与度的变化、自信心的提升以及社会情感能力的发展。 形成性评价在课堂参与中的作用： 论述如何在日常教学中运用形成性评价，及时了解特殊学生在参与过程中遇到的困难，并据此调整教学策略。 教师专业发展与反思性实践： 强调为教师提供持续的专业培训和支持，鼓励教师进行教学反思，分享经验，不断提升其在融合教育领域的专业能力和创新意识。 政策支持与系统保障： 呼吁相关部门进一步完善融合教育的政策法规，加大对融合教育的投入，提供充足的资源和专业支持，为特殊学生在课堂上的积极参与提供坚实的制度保障。 结语 本书的最终目标是为教育工作者提供一套系统、实用的融合教育课堂参与指南，帮助他们更好地理解、支持和赋能每一个特殊学生。我们相信，通过共同的努力和不懈的探索，融合教育的理想必将照进现实，让每一个孩子都能在充满爱与尊重的课堂中，绽放属于自己的光彩。

评分☆☆☆☆☆

这部书光是书名就让人心头一紧，《融合教育学校残疾学生课堂参与研究》，它直指当前教育领域一个最核心、最敏感也最迫切需要解决的问题。我抱着极大的期望翻开它，想看看作者究竟是如何解构“课堂参与”这个复杂多维度的概念。首先，我很欣赏作者在理论建构上的扎实。他没有满足于泛泛而谈的“包容性”，而是深入到布鲁姆的认知层次理论和维果茨基的社会文化理论中，试图搭建一个分析框架，来衡量残疾学生在课堂上是“在场”还是真正“参与”。书中对于“参与”的界定，从最基础的身体出席，到情感投入，再到认知建构和同伴互动，层层递进，逻辑清晰得像一张精密的路线图。特别是他对“隐形障碍”的探讨，指出有些学生即便坐在前排，其内心的隔绝感和信息处理的困难，使得他们的“参与”远低于表面观察所得，这一点非常深刻，让我想起我认识的一位有轻度自闭症的孩子，他在课堂上总是静静地待着，老师以为他吸收了，实际上他可能完全迷失在感官的洪流里了。这种细致入微的观察，使得这本书的理论部分远非空洞的学术堆砌，而是直击实践的痛点。

评分☆☆☆☆☆

读到书中关于研究方法的章节时，我感到一股研究者特有的严谨和一丝不苟扑面而来。作者显然没有采用那种“一刀切”的定量调查，而是精心设计了一套混合研究范式，这本身就体现了对融合教育复杂性的尊重。他详细描述了如何运用视频录像、课堂互动分析（比如“提问-回应”序列的转换率）和深度个案访谈相结合的方式。尤其让我印象深刻的是，他描述了如何训练研究助理去识别不同残疾类型（如听力障碍、学习障碍、情绪行为障碍）学生在课堂上发出的非典型参与信号——比如，一个ADHD的孩子通过频繁的走动来维持注意力，这在传统课堂评价中可能被视为“干扰”，但在作者的框架下，这被视为一种特殊的“自我调节性参与尝试”。这种细致入微的编码和解释，不仅提升了研究结果的可信度，更重要的是，它为一线教师提供了一套全新的“解码工具”。它告诉我们，我们过去可能错过了太多“沉默的努力”和“不合规的尝试”，真正需要的是理解这些行为背后的学习意图，而不是简单地用“好”或“不好”来标签化。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常引人入胜，它巧妙地在严谨的学术分析和鲜活的案例描述之间做到了完美的平衡。我特别喜欢其中穿插的几组“教师视角”和“学生心声”的片段。比如，描述一位特教老师如何通过调整灯光和减少白板上信息的密度，来帮助一位有视觉过载倾向的学生实现“零延迟参与”的段落。那段文字的画面感极强，仿佛我能感受到那一刻教室里的氛围是如何从紧绷变得柔和。同时，书中引述的学生自述也极具冲击力，那些关于“我害怕举手，因为我怕我的回答会让所有人都停下来等我”的表述，刺痛了每一个关心教育的人。它不再是冰冷的统计数字，而是活生生的人的感受。作者没有将残疾学生简单地塑造成被动的接受者，而是展现了他们在复杂的社会环境中，如何主动地、有时甚至是挣扎着去争取“参与权”的过程。这种人文关怀与实证研究的结合，让这本书不仅仅是一本专业著作，更是一份教育伦理的宣言。

评分☆☆☆☆☆

深入阅读后，我越来越意识到，这本书真正的价值不在于提供一劳永逸的“银弹”方案，而在于它提供了一种强有力的“批判性反思”的视角。作者在讨论了成功的融合案例之后，并没有回避融合教育实践中存在的巨大张力。他尖锐地指出了当前融合教育体系中普遍存在的“课程隔离”和“社会隔离”现象——即学生身体在同一个教室里，但学习内容和社交圈却被无形地分割。书中对“高阶思维参与”的讨论尤其发人深省。作者质疑，当融合教育的重点仅仅放在确保残疾学生能完成基础技能的学习时，我们是否无意中剥夺了他们与健常同学一起挑战复杂、开放性问题的机会？这种对“参与的质量”的追问，迫使教育工作者必须重新审视：我们所谓的“融合”，究竟是为了让残疾学生“适应”现有的僵化体系，还是我们有勇气去改造体系本身，让它能真正容纳多样化的学习路径和贡献方式？这本书无疑是对当前教育质量评估体系的一次强力挑战。

评分☆☆☆☆☆

最后，这本书为我们理解和推动未来融合教育的发展指明了一条务实而充满挑战的道路。它不仅仅停留在描述“现状问题”，更深入地探讨了制度、教师专业发展和家长参与的联动机制。书中关于“跨专业协作模型”的构建部分，提供了一个非常具体的蓝图，强调了特教教师、普通学科教师、治疗师甚至社区资源之间的信息共享和责任共担的重要性。这对于目前很多学校中“各扫门前雪”的孤立工作模式来说，是一剂强心针。我尤其欣赏作者对“持续性改进文化”的强调，他认为课堂参与的研究不应该是一次性的项目，而必须融入到学校日常的教学反思和教研活动中。读完此书，我感觉手中不再是沉甸甸的理论重量，而更像是一份行动指南，它要求我们放下“我们已经做得很好了”的自满，转而用一种更加审慎、更加以学生为中心的方式，去设计每一个教学瞬间，确保每一个孩子的声音，无论其表达方式有何不同，都能被清晰地听见并被纳入到教育的整体对话之中。