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內容簡介

　　《中國托幼機構教育質量評價研究》是2011年度全國教育科學規劃國傢社會科學基金教育學青年課題“基於多維整閤觀的中國托幼機構教育質量評價研究”的成果結晶。基於紮實的實證研究，研究團隊研製齣適宜我國文化和國情、測量學性能優越、具有國際參照意義的《中國托幼機構教育質量評價量錶》（CECERS）；一百六十餘名學前教育碩博士研究生組建的評估員團隊運用該量錶，曆時五年，對全國八個省市428個樣本班級的教育環境和教育過程質量進行瞭觀察評價；基於實證數據，對我國總體以及東中西部、城鄉、不同性質幼兒園的教育質量狀況進行全麵、細緻、深入的分析，揭示存在問題，剖析深層原因，在此基礎上為我國學前教育質量保障和提升提齣相應的政策性和實踐性建議。

作者簡介

　　李剋建，博士，浙江師範大學杭州幼兒師範學院副教授，碩士生導師。主要研究方嚮：學前教育評價、學前教育管理與政策、學前教育國際比較等。學術兼職：中國學前教育研究會課程與教學研究專業委員會秘書長；中國學前教育研究會學前教育管理研究專業委員會委員；浙江省學前教育研究會學前教育管理研究專業委員會主任。

內頁插圖

目錄

導論
一、研究背景
二、文獻綜述
三、研究設計

第一章 多元主體視野下中國托幼機構教育質量觀念：共性與差異
一、研究背景與意義
二、研究問題與方法
三、園長的幼兒園教育質量觀念
四、教師的幼兒園教育質量觀念
五、傢長的幼兒園教育質量觀念
六、不同主體幼兒園教育質量觀念的差異比較
七、討論與建議

第二章 跨文化視野下中國托幼機構教育質量觀念及其整閤——基於美國ECERS-R對中國文化適宜性的探索
一、研究背景與問題
二、美國ECERS-R的中國文化適宜性研究
三、托幼機構教育質量評價與文化情境的關係思考
四、跨文化視野下中國托幼機構教育質量觀的建構
第二部分 《中國托幼機構教育質量評價量錶》的研發

第三章 《中國托幼機構教育質量評價量錶》第一版的編製
一、理論基礎
二、實證研究基礎
三、編製過程

第四章 《中國托幼機構教育質量評價量錶》第一版效度驗證研究
一、研究目的
二、研究方法
三、研究結果
四、討論與建議

第五章 《中國托幼機構教育質量評價量錶》第一版的測量信度——基於多元概化理論與項目反應理論的分析
一、研究背景
二、基於多元概化理論的分析
三、基於項目反應理論多側麵Rasch模型的分析

第六章 《中國托幼機構教育質量評價量錶》的持續優化及第三版的效度驗證研究
一、第一版的持續優化
二、第三版效度驗證研究
三、討論與建議
第三部分 中國幼兒園教育質量評價研究

第七章 中國幼兒園教育質量總體評價研究
一、抽樣框架和評價工具
二、幼兒園教育質量總體水平與分布狀況
三、幼兒園教育質量的區域差異
四、幼兒園教育質量的城鄉差異
五、不同性質幼兒園教育質量的差異
六、不同等級幼兒園教育質量的差異
七、討論與建議

第八章 中國幼兒園空間與設施質量評價研究
一、幼兒園空間與設施質量的總體水平與分布狀況
二、幼兒園空間與設施質量項目水平的具體分析
三、幼兒園空間與設施質量的區域差異
四、幼兒園空間與設施質量的城鄉差異
五、不同性質幼兒園空間與設施質量的差異
六、討論與建議

第九章 中國幼兒園保育質量評價研究
一、幼兒園保育質量總體水平與分布狀況
二、幼兒園保育質量項目水平的具體分析
三、幼兒園保育質量的區域差異
四、幼兒園保育質量的城鄉差異
五、不同性質幼兒園保育質量的差異
六、討論與建議

第十章 中國幼兒園課程質量評價研究
一、幼兒園課程質量總體狀況
二、幼兒園課程質量項目水平的具體分析
三、幼兒園課程質量的區域差異
四、幼兒園課程質量的城鄉差異
五、不同性質幼兒園課程質量的差異
六、討論與建議

第十一章 中國幼兒園集體教學質量評價研究
一、幼兒園集體教學質量總體水平與分布狀況
二、幼兒園集體教學質量項目水平的具體分析
三、幼兒園集體教學質量的區域差異
四、幼兒園集體教學質量的城鄉差異
五、不同性質幼兒園集體教學質量的差異
六、討論與建議

第十二章 中國幼兒園遊戲活動質量評價研究
一、幼兒園遊戲活動質量總體水平與分布狀況
二、幼兒園遊戲活動質量項目水平的具體分析
三、幼兒園遊戲活動質量的區域差異
四、幼兒園遊戲活動質量的城鄉差異
五、不同性質幼兒園遊戲活動質量的差異
六、討論與建議

第十三章 中國幼兒園人際互動質量評價研究
一、幼兒園人際互動質量總體水平與分布狀況
二、幼兒園人際互動質量項目水平的具體分析
三、幼兒園人際互動質量的區域差異
四、幼兒園人際互動質量的城鄉差異
五、不同辦園性質幼兒園人際互動質量的差異
六、討論與建議

第十四章 中國幼兒園傢長與教師支持質量評價研究
一、幼兒園傢長與教師支持質量總體水平與分布狀況
二、幼兒園傢長與教師支持質量項目水平的具體分析
三、幼兒園傢長與教師支持質量的區域差異
四、幼兒園傢長與教師支持質量的城鄉差異
五、不同性質幼兒園傢長與教師支持質量的差異
六、討論與建議

附錄
附錄一 課題組成員名單
附錄二 班級觀察評分員名單

精彩書摘

　　《中國托幼機構教育質量評價研究》：
　　基於跨文化視野下對托幼機構教育質量觀念以及我國文化傳統演變的考察，研究者認為，中國托幼機構教育應當以培養現代中國人為價值導嚮，以適宜國情的結構性條件和均衡的課程為基礎，以有效教學與互動為核心，以促進學前兒童身心全麵協調發展為原則和宗旨。基於此，研究者提齣中國托幼機構教育質量的六個評價標準，從兒童的角度看包括：獨立性與差異性，自主性與社會性；從教師的角度看包括：計劃性與反思性，教學與指導的適宜性；在兩者之間是最重要的兩個質量標準：互動性與均衡性（這些標準之間的相互關係見圖2—2）。從互動性的角度來看，成人與幼兒在教育的過程中，始終處於動態的關係與互動之中，教育過程也是人際互動的過程，人際互動（包括師幼互動、同伴互動等）的性質與狀態對教育過程質量有著至關重要的影響。師幼互動是教育過程中人際互動的核心，基於尊重與理解而形成的溫暖的、支持性的師幼關係，能夠保持平等對話、共同探究與思考的師幼互動過程，是幼兒有效學習的重要前提與關鍵推動機製。因而，師幼關係與互動的質量是考察和衡量托幼機構教育過程質量的關鍵要素之一。均衡性，是指一種動態的平衡機製，在托幼機構教育質量評價的過程中，既要衡量課程領域之間的均衡、幼兒身心各方麵發展的均衡，也要考慮各種活動形態之間的均衡，尤其是成人主導的活動（如集體活動與集體教學）與幼兒自主活動（如自由遊戲、探究性項目學習）之間的相對均衡與動態轉換。以互動性和均衡性為核心的六個質量標準是跨文化視野下的本土建構，體現瞭集體主義和個體主義從對立走嚮融閤的托幼機構教育質量觀，適宜我國國情和文化以及學前教育的未來發展方嚮。
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前言/序言

　　質量，是教育的生命綫。托幼機構教育質量與每一位在園兒童的生命與發展息息相關。
　　在兒童早期教育國際研究領域，越來越多的證據揭示瞭這樣一個事實：接受機構化早期教育，對於兒童的長期或終身發展而言，機會與質量同等重要；托幼機構教育質量對於處境不利兒童更為關鍵。
　　基於未來核心競爭力與人纔戰略的考慮，近幾十年來，無論是西方發達國傢，還是一些發展中國傢，紛紛加大瞭對兒童早期發展與教育的投入，在增加機會、促進普及的同時，高度重視對教育質量的投人，研製並不斷改進托幼機構教育質量評價標準與工具，逐步建立起教育質量保障與推進係統，以改善早期教育質量，緻力於兒童早期的最優化發展。
　　近年來，我國越來越重視學前教育發展，政府不斷增加財政投入，擴大學前教育資源，帶來學前三年教育普及率的快速提升，但學前教育質量提升任重而道遠。一方麵，我國特彆是發達地區學前教育的快速發展是工業化、城鎮化纍積勢能短期爆發的結果；另一方麵，民眾的學前教育觀念、教育質量觀念還停留在一種簡單、粗放的水平。這決定瞭學前教育質量保障基礎薄弱，學前教育仍然是基礎教育最薄弱的環節。
　　隨著學前教育的快速普及，我國已成為學前教育大國，要實現中國夢，實現教育現代化，亟須將我國建設成學前教育強國。這需要在政策上，建立托幼機構教育質量保障體係；在實踐上，形成托幼機構教育質量提升的操作路徑，探索教育質量改進的具體舉措；在研究上，形成適宜國情的托幼機構教育質量評價工具，並具有國際可比性。
　　在此背景下，本課題應運而生。在跨文化視野下積極汲取國際權威托幼機構教育質量評價工具的精髓，通過紮根本土的長期探索，本研究緻力於研製能夠全麵反映我國托幼機構教育環境和教育過程質量的評價工具，並運用這一工具對我國的幼兒園教育質量進行全麵、係統、客觀的評價和具體深入的分析，以期為我國的學前教育質量保障政策與提升實踐提供證據支持。
　　托幼機構教育質量研究似乎是一個“黑洞”，其艱巨程度遠超乎研究者們最初的預設。
　　何為托幼機構教育質量？托幼機構教育質量的內部構成要素與影響因素如何區分？哪些質量要素對兒童發展更加重要？麵對歧義叢生的文獻，研究者必須做齣理性的辨析與清晰的界定。質量標準與深層文化價值觀的脈絡關係如何厘清？適應我國文化價值觀又符閤未來發展趨勢的托幼機構教育質量觀念是什麼樣的？研究者必須經過深度的思考加以審慎建構。
　　在質量要素確定與評價指標體係建構的過程中，物質環境、健康與安全措施、課程結構、不同形態的活動過程、人際互動、內部支持係統、外部支持係統，權重如何平衡？在課程實踐模式多元化的背景下，如何衡量幼兒園課程結構的均衡性與整閤性？集體教學是中國幼兒園教育的重要路徑與活動形態，但其有效性如何衡量？如何超越不同課程領域的特殊性、凝煉齣跨領域的質量評價要素與指標？在量錶結構與評分方案的確定上，如何凸顯指標之間的內在關聯、增強評價內容的邏輯結構？指標的等級如何更好地反映我國不同地區幼兒園教育質量的生態層級？采用結構精密（量錶包含相對獨立又相互關聯的七個質量維度）、指標數量如此龐大（1127個精細指標）的評價工具，麵對復雜多變的評價情境，如何製訂科學有效的觀察評分操作程序？評分員如何培訓？怎樣的評分員安排方式最為經濟？這些理論與技術難題必須基於實證研究結閤實踐的可行性一一加以解決。
　　評價工具的研磨過程自然是嘔心瀝血，數據采集工作是另一項令人望而生畏的艱巨任務。我國地域遼闊，環境復雜，人口眾多，民族多樣。要對我國幼兒園教育質量做齣全麵、客觀、準確的評價，必須進行全國範圍的大規模實地調查。一百六十多人的評估團隊，先後曆時四年，縱橫南北，橫貫東西，跨越九個省市，到達幾十個地區，進行近兩韆人次的班級觀察與兒童測試，最終采集瞭兩百多所幼兒園的結構性質量數據、五百多個班級的觀察質量數據、兩韆多名幼兒的發展測試數據。
　　隨之，數據處理與數據分析中的技術難題接踵而至：多版本量錶數據的轉換與整閤；更具代錶性的樣本篩選與結構優化；多群組復雜變量的數據關聯與關係探索等。
　　迴首整個研究曆程，其間的艱難與睏苦、喜悅與收獲曆曆在目。在研究者的心目中，這是一次以質量為信念的學前教育調查研究的“萬裏長徵”。
　　與眾多大規模的社會實證調查研究一樣，由於諸多不可控因素和現實因素的製約，本研究是不完美的，有遺憾也有缺點，一些研究結論有待進一步驗證，許多問題有待運用新的方法和數據分析技術進行更加深入的探索。但是，一個不完美的大規模實證研究勝過一萬個完美的未付諸實施的想法，因為它帶給我們的數據資源和探索發現是寶貴的。
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