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内容简介

　　《中国托幼机构教育质量评价研究》是2011年度全国教育科学规划国家社会科学基金教育学青年课题“基于多维整合观的中国托幼机构教育质量评价研究”的成果结晶。基于扎实的实证研究，研究团队研制出适宜我国文化和国情、测量学性能优越、具有国际参照意义的《中国托幼机构教育质量评价量表》（CECERS）；一百六十余名学前教育硕博士研究生组建的评估员团队运用该量表，历时五年，对全国八个省市428个样本班级的教育环境和教育过程质量进行了观察评价；基于实证数据，对我国总体以及东中西部、城乡、不同性质幼儿园的教育质量状况进行全面、细致、深入的分析，揭示存在问题，剖析深层原因，在此基础上为我国学前教育质量保障和提升提出相应的政策性和实践性建议。

作者简介

　　李克建，博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授，硕士生导师。主要研究方向：学前教育评价、学前教育管理与政策、学前教育国际比较等。学术兼职：中国学前教育研究会课程与教学研究专业委员会秘书长；中国学前教育研究会学前教育管理研究专业委员会委员；浙江省学前教育研究会学前教育管理研究专业委员会主任。

内页插图

目录

导论
一、研究背景
二、文献综述
三、研究设计

第一章 多元主体视野下中国托幼机构教育质量观念：共性与差异
一、研究背景与意义
二、研究问题与方法
三、园长的幼儿园教育质量观念
四、教师的幼儿园教育质量观念
五、家长的幼儿园教育质量观念
六、不同主体幼儿园教育质量观念的差异比较
七、讨论与建议

第二章 跨文化视野下中国托幼机构教育质量观念及其整合——基于美国ECERS-R对中国文化适宜性的探索
一、研究背景与问题
二、美国ECERS-R的中国文化适宜性研究
三、托幼机构教育质量评价与文化情境的关系思考
四、跨文化视野下中国托幼机构教育质量观的建构
第二部分 《中国托幼机构教育质量评价量表》的研发

第三章 《中国托幼机构教育质量评价量表》第一版的编制
一、理论基础
二、实证研究基础
三、编制过程

第四章 《中国托幼机构教育质量评价量表》第一版效度验证研究
一、研究目的
二、研究方法
三、研究结果
四、讨论与建议

第五章 《中国托幼机构教育质量评价量表》第一版的测量信度——基于多元概化理论与项目反应理论的分析
一、研究背景
二、基于多元概化理论的分析
三、基于项目反应理论多侧面Rasch模型的分析

第六章 《中国托幼机构教育质量评价量表》的持续优化及第三版的效度验证研究
一、第一版的持续优化
二、第三版效度验证研究
三、讨论与建议
第三部分 中国幼儿园教育质量评价研究

第七章 中国幼儿园教育质量总体评价研究
一、抽样框架和评价工具
二、幼儿园教育质量总体水平与分布状况
三、幼儿园教育质量的区域差异
四、幼儿园教育质量的城乡差异
五、不同性质幼儿园教育质量的差异
六、不同等级幼儿园教育质量的差异
七、讨论与建议

第八章 中国幼儿园空间与设施质量评价研究
一、幼儿园空间与设施质量的总体水平与分布状况
二、幼儿园空间与设施质量项目水平的具体分析
三、幼儿园空间与设施质量的区域差异
四、幼儿园空间与设施质量的城乡差异
五、不同性质幼儿园空间与设施质量的差异
六、讨论与建议

第九章 中国幼儿园保育质量评价研究
一、幼儿园保育质量总体水平与分布状况
二、幼儿园保育质量项目水平的具体分析
三、幼儿园保育质量的区域差异
四、幼儿园保育质量的城乡差异
五、不同性质幼儿园保育质量的差异
六、讨论与建议

第十章 中国幼儿园课程质量评价研究
一、幼儿园课程质量总体状况
二、幼儿园课程质量项目水平的具体分析
三、幼儿园课程质量的区域差异
四、幼儿园课程质量的城乡差异
五、不同性质幼儿园课程质量的差异
六、讨论与建议

第十一章 中国幼儿园集体教学质量评价研究
一、幼儿园集体教学质量总体水平与分布状况
二、幼儿园集体教学质量项目水平的具体分析
三、幼儿园集体教学质量的区域差异
四、幼儿园集体教学质量的城乡差异
五、不同性质幼儿园集体教学质量的差异
六、讨论与建议

第十二章 中国幼儿园游戏活动质量评价研究
一、幼儿园游戏活动质量总体水平与分布状况
二、幼儿园游戏活动质量项目水平的具体分析
三、幼儿园游戏活动质量的区域差异
四、幼儿园游戏活动质量的城乡差异
五、不同性质幼儿园游戏活动质量的差异
六、讨论与建议

第十三章 中国幼儿园人际互动质量评价研究
一、幼儿园人际互动质量总体水平与分布状况
二、幼儿园人际互动质量项目水平的具体分析
三、幼儿园人际互动质量的区域差异
四、幼儿园人际互动质量的城乡差异
五、不同办园性质幼儿园人际互动质量的差异
六、讨论与建议

第十四章 中国幼儿园家长与教师支持质量评价研究
一、幼儿园家长与教师支持质量总体水平与分布状况
二、幼儿园家长与教师支持质量项目水平的具体分析
三、幼儿园家长与教师支持质量的区域差异
四、幼儿园家长与教师支持质量的城乡差异
五、不同性质幼儿园家长与教师支持质量的差异
六、讨论与建议

附录
附录一 课题组成员名单
附录二 班级观察评分员名单

精彩书摘

　　《中国托幼机构教育质量评价研究》：
　　基于跨文化视野下对托幼机构教育质量观念以及我国文化传统演变的考察，研究者认为，中国托幼机构教育应当以培养现代中国人为价值导向，以适宜国情的结构性条件和均衡的课程为基础，以有效教学与互动为核心，以促进学前儿童身心全面协调发展为原则和宗旨。基于此，研究者提出中国托幼机构教育质量的六个评价标准，从儿童的角度看包括：独立性与差异性，自主性与社会性；从教师的角度看包括：计划性与反思性，教学与指导的适宜性；在两者之间是最重要的两个质量标准：互动性与均衡性（这些标准之间的相互关系见图2—2）。从互动性的角度来看，成人与幼儿在教育的过程中，始终处于动态的关系与互动之中，教育过程也是人际互动的过程，人际互动（包括师幼互动、同伴互动等）的性质与状态对教育过程质量有着至关重要的影响。师幼互动是教育过程中人际互动的核心，基于尊重与理解而形成的温暖的、支持性的师幼关系，能够保持平等对话、共同探究与思考的师幼互动过程，是幼儿有效学习的重要前提与关键推动机制。因而，师幼关系与互动的质量是考察和衡量托幼机构教育过程质量的关键要素之一。均衡性，是指一种动态的平衡机制，在托幼机构教育质量评价的过程中，既要衡量课程领域之间的均衡、幼儿身心各方面发展的均衡，也要考虑各种活动形态之间的均衡，尤其是成人主导的活动（如集体活动与集体教学）与幼儿自主活动（如自由游戏、探究性项目学习）之间的相对均衡与动态转换。以互动性和均衡性为核心的六个质量标准是跨文化视野下的本土建构，体现了集体主义和个体主义从对立走向融合的托幼机构教育质量观，适宜我国国情和文化以及学前教育的未来发展方向。
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前言/序言

　　质量，是教育的生命线。托幼机构教育质量与每一位在园儿童的生命与发展息息相关。
　　在儿童早期教育国际研究领域，越来越多的证据揭示了这样一个事实：接受机构化早期教育，对于儿童的长期或终身发展而言，机会与质量同等重要；托幼机构教育质量对于处境不利儿童更为关键。
　　基于未来核心竞争力与人才战略的考虑，近几十年来，无论是西方发达国家，还是一些发展中国家，纷纷加大了对儿童早期发展与教育的投入，在增加机会、促进普及的同时，高度重视对教育质量的投人，研制并不断改进托幼机构教育质量评价标准与工具，逐步建立起教育质量保障与推进系统，以改善早期教育质量，致力于儿童早期的最优化发展。
　　近年来，我国越来越重视学前教育发展，政府不断增加财政投入，扩大学前教育资源，带来学前三年教育普及率的快速提升，但学前教育质量提升任重而道远。一方面，我国特别是发达地区学前教育的快速发展是工业化、城镇化累积势能短期爆发的结果；另一方面，民众的学前教育观念、教育质量观念还停留在一种简单、粗放的水平。这决定了学前教育质量保障基础薄弱，学前教育仍然是基础教育最薄弱的环节。
　　随着学前教育的快速普及，我国已成为学前教育大国，要实现中国梦，实现教育现代化，亟须将我国建设成学前教育强国。这需要在政策上，建立托幼机构教育质量保障体系；在实践上，形成托幼机构教育质量提升的操作路径，探索教育质量改进的具体举措；在研究上，形成适宜国情的托幼机构教育质量评价工具，并具有国际可比性。
　　在此背景下，本课题应运而生。在跨文化视野下积极汲取国际权威托幼机构教育质量评价工具的精髓，通过扎根本土的长期探索，本研究致力于研制能够全面反映我国托幼机构教育环境和教育过程质量的评价工具，并运用这一工具对我国的幼儿园教育质量进行全面、系统、客观的评价和具体深入的分析，以期为我国的学前教育质量保障政策与提升实践提供证据支持。
　　托幼机构教育质量研究似乎是一个“黑洞”，其艰巨程度远超乎研究者们最初的预设。
　　何为托幼机构教育质量？托幼机构教育质量的内部构成要素与影响因素如何区分？哪些质量要素对儿童发展更加重要？面对歧义丛生的文献，研究者必须做出理性的辨析与清晰的界定。质量标准与深层文化价值观的脉络关系如何厘清？适应我国文化价值观又符合未来发展趋势的托幼机构教育质量观念是什么样的？研究者必须经过深度的思考加以审慎建构。
　　在质量要素确定与评价指标体系建构的过程中，物质环境、健康与安全措施、课程结构、不同形态的活动过程、人际互动、内部支持系统、外部支持系统，权重如何平衡？在课程实践模式多元化的背景下，如何衡量幼儿园课程结构的均衡性与整合性？集体教学是中国幼儿园教育的重要路径与活动形态，但其有效性如何衡量？如何超越不同课程领域的特殊性、凝炼出跨领域的质量评价要素与指标？在量表结构与评分方案的确定上，如何凸显指标之间的内在关联、增强评价内容的逻辑结构？指标的等级如何更好地反映我国不同地区幼儿园教育质量的生态层级？采用结构精密（量表包含相对独立又相互关联的七个质量维度）、指标数量如此庞大（1127个精细指标）的评价工具，面对复杂多变的评价情境，如何制订科学有效的观察评分操作程序？评分员如何培训？怎样的评分员安排方式最为经济？这些理论与技术难题必须基于实证研究结合实践的可行性一一加以解决。
　　评价工具的研磨过程自然是呕心沥血，数据采集工作是另一项令人望而生畏的艰巨任务。我国地域辽阔，环境复杂，人口众多，民族多样。要对我国幼儿园教育质量做出全面、客观、准确的评价，必须进行全国范围的大规模实地调查。一百六十多人的评估团队，先后历时四年，纵横南北，横贯东西，跨越九个省市，到达几十个地区，进行近两千人次的班级观察与儿童测试，最终采集了两百多所幼儿园的结构性质量数据、五百多个班级的观察质量数据、两千多名幼儿的发展测试数据。
　　随之，数据处理与数据分析中的技术难题接踵而至：多版本量表数据的转换与整合；更具代表性的样本筛选与结构优化；多群组复杂变量的数据关联与关系探索等。
　　回首整个研究历程，其间的艰难与困苦、喜悦与收获历历在目。在研究者的心目中，这是一次以质量为信念的学前教育调查研究的“万里长征”。
　　与众多大规模的社会实证调查研究一样，由于诸多不可控因素和现实因素的制约，本研究是不完美的，有遗憾也有缺点，一些研究结论有待进一步验证，许多问题有待运用新的方法和数据分析技术进行更加深入的探索。但是，一个不完美的大规模实证研究胜过一万个完美的未付诸实施的想法，因为它带给我们的数据资源和探索发现是宝贵的。
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