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内容简介

　　《教育行者 学术长青：何克抗论文选集》梳理了何克抗教授近20年在教育技术学科的学术研究成果，包括中文信息处理、建构主义与教学设计、信息技术与课程整合、创新人才培养、教师教育技术能力发展、大规模教育技术实验研究以及教育技术学科建设等领域，针对每一领域挑选具有一定学术及实践影响力的代表性学术论文集萃成册。这是一部教育技术先驱者的学术思想足记，作为中国教育技术学科主要领军者和开拓者之一的学者，何克抗教授的学术思想及其实践研究脉络在一定程度上反映、代表了教育技术学科的发展历程。
　　《教育行者 学术长青：何克抗论文选集》对如何开展教育技术理论研究、如何推进教育技术实践变革，以及如何建设有中国特色的教育技术学科等都具有极强的学习和参考价值。

作者简介

　　何克抗，男，1937年生，北京师范大学现代教育技术研究所所长，教授，博士生导师，东北师范大学荣誉教授（终身教授）。自1978年以来，先后六次获国家教委和北京市科技进步奖。1992年被国务院授予有突出贡献专家称号。1993年被评为北京市教师，2006年被评为北京市高校名师，2007年被评为全国宝钢教师。2012年12月被评为“首都教育界十大有影响人物”。曾任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任。

内页插图

目录

引言 何克抗教授学术思想与中国电化教育事业发展

第一部分 中文信息处理
利用810字符打印机实现汉字打印的较佳方案
智能型计算机辅助汉语教学系统
书面汉语自动分词专家系统设计原理
面向中小学的汉字编码性能指标分析

第二部分 建构主义与教学设计
建构主义——革新传统教学的理论基础
教学设计理论与方法研究评论
关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思
运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展
对美国“建构主义教学：成功还是失败”大辩论的述评
2000年以来教学设计的新发展——对美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》的学习与思考之一

第三部分 信息技术与课程整合
e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合
信息技术与课程整合的目标与意义
信息技术与课程深层次整合的理论与方法
教学结构理论与教学深化改革
对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析
TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展

第四部分 创新人才培养
现代教育技术与创新人才培养
网络时代呼唤教育理论创新——对皮亚杰（J·Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑
语觉论与英语教学改革
论创客教育与创新教育
创立中国特色创客教育体系

第五部分 教师教育技术能力发展
关于《中小学教师教育技术能力标准》
正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵

第六部分 大规模教育技术实验研究
小学语文“四结合”教改试验的理论基础与试验模式
基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验
基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验
新课改新课堂新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革
通过学校自身的内涵发展促进“教育结果公平”的创新举措

第七部分 教育技术学科建设
当代教育技术研究的内容与发展趋势
论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证
关于教育技术学逻辑起点的论证与思考
教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系
关于发展中国特色教育技术理论的深层思考
我国教育信息化理论研究新进展

精彩书摘

　　《教育行者 学术长青：何克抗论文选集》：
　　（二）关于笔画的规范
　　笔画是组成独体字的结构成份，因此在利用“形”的特征对独体字进行编码时，一般离不开笔画信息（在对合体字进行编码时主要利用部件信息，即部件的代码与部件的组合次序，但是遇到部件代码和部件组合次序皆相同的场合也往往要利用部件的笔画信息才能避免重码）。有关笔画的规范是指笔画的选取和笔画的书写顺序规范。
　　1.笔画如何选取
　　目前国内使用笔画进行编码的形码方案中，有采用五笔、六笔、七笔、八笔、九笔或二十六笔等多种。其中“互笔”通常采用《189部首表》中的五个笔画部首，即横、竖、撇、点（包括捺）、折；“六笔”则把其中的“折”分为“左折”和“右折”或“横折”和“竖折”；“七笔”则再把其中的点、捺分开；“八笔”通常是在七笔基础上，将横笔中的“提”笔单独划出来（李金恺先生的笔形码中的八笔，实际上只有六个基本笔画，其中的“十”和“口”属于“部件”而不是笔画）；“部首码”中所取的九种笔形则是横、提，竖、撇、点、捺、挑、单折和复折，其中的“挑”是指两点水和三点水的末笔，单折是指只含一个转折的笔形，复折则含两个以上的转折；“二十六笔”是对汉字笔画作更细致区分而得到的分类。之所以要分成26种，是为了与通用键盘的26个字母对应，以便利编码。
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