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內容簡介

　　《心理學概論（第二版）》以普通心理學為基本框架，係統闡述瞭人的認識過程、情感過程和意誌過程以及個性心理；同時緊密聯係學校工作的實際和師範院校學生特點，深入闡述瞭學校中的群體心理、學校心理健康教育、教師心理、學校心理谘詢等內容。每一章後均附思考題，書後附綜閤復習與思考題、模擬試題、參考文獻，以方便讀者使用。全書在教材結構上突破瞭過去的單一模式，使教材更具有實踐性和可操作性，並突齣瞭師範性。《心理學概論（第二版）》對應的課程榮獲廣東省第五屆優秀教學成果二等奬。
　　《心理學概論（第二版）》適閤作為師範院校公共課、成人教育相關專業心理學教材，也適閤中小學教師、教研人員，以及從事各類教學工作人員參考閱讀。

目錄

第二版前言
第一版前言

第一章 緒論
第一節 心理學的對象、任務與作用
第二節 心理科學的産生與發展
第三節 心理學的研究方法

第二章 心理的實質
第一節 兩種對立的心理觀
第二節 心理是腦的機能
第三節 心理是客觀現實的主觀反映

第三章 注意與教學
第一節 注意概述
第二節 注意的規律
第三節 注意規律在教學中的運用

第四章 感知覺與教學
第一節 感知覺概述
第二節 感知覺的規律
第三節 感知規律在教學中的運用

第五章 記憶與教學
第一節 記憶概述
第二節 記憶的規律
第三節 記憶規律在教學中的運用

第六章 想象與教學
第一節 想象概述
第二節 想象的規律
第三節 想象規律在教學中的運用

第七章 思維與教學
第一節 思維概述
第二節 思維的規律
第三節 思維規律在教學中的運用

第八章 情緒情感與教學
第一節 情緒情感概述
第二節 情緒情感的規律
第三節 情緒情感規律在教學中的運用

第九章 意誌與教學
第一節 意誌概述
第二節 意誌的規律
第三節 意誌規律在教學中的運用

第十章 非智力因素與教學
第一節 非智力因素概述
第二節 非智力因素與教學
第三節 個性傾嚮性與教學

第十一章 個性心理特徵與教學
第一節 氣質與教學
第二節 性格與教學
第三節 能力與教學

第十二章 學校心理健康教育
第一節 心理健康教育概述
第二節 學校心理輔導
第三節 學校心理谘詢的理論和技術

第十三章 教師心理
第一節 教師的角色心理
第二節 教師的素質與智慧行為
第三節 教師威信與自我評估
第四節 教師的心理健康

第十四章 學習心理
第一節 學習的概述
第二節 技能學習
第三節 學習遷移
第四節 學習策略

第十五章 學生的品德心理
第一節 學生品德心理概述
第二節 學生品德的形成與培養
第三節 學生品德不良的矯正

第十六章 學校中的群體心理
第一節 群體心理概述
第二節 群體心理對學生行為的影響
第三節 中學生的人際關係
第四節 班集體心理

第十七章 心理發展與教育
第一節 心理發展概述
第二節 大學生心理發展與教育
第三節 大學生的學習疲勞及其防治

第十八章 學生學習輔導
第一節 有效地利用課本與課堂
第二節 充分地利用時間
第三節 科學地利用大腦

綜閤復習與思考題
綜閤復習與思考題之一
綜閤復習與思考題之二
綜閤復習與思考題之三
綜閤復習與思考題之四
綜閤復習與思考題之五

模擬試題
期末考試模擬試題A捲(第一套，120分鍾)
期末考試模擬試題B捲(第一套，120分鍾)
期末考試模擬試題A捲(第二套，120分鍾)
期末考試模擬試題B捲(第二套，120分鍾)
主要參考文獻

精彩書摘

　　《心理學概論（第二版）》：
　　（二）教師角色衝突的調適策略
　　教師角色的多從性決定瞭教師角色衝突是客觀存在的。教師的角色衝突如果得不到及時調適，輕者則影響工作效率，重者則影響身心健康。因此，應采取切實可行的措施來調適教師的角色衝突，以促進教師的健康成長。
　　1.充實提高，自勉自勵
　　教師工作要求不斷吸收新知、探索新境。不能滿足於熟悉某學科或某教學手段，一般性完成任務。在當今的信息社會，教師要教育學生就要求其必須先掌握大量的知識。教師如能做到在學習探求中用各種有益的知識信息和先進的觀念武裝自己，自勉自慰，經常遨遊於文化園林，精神充實富足，就會對不切實際的物質欲望和煩惱人心的庸俗是非形成一種超脫的態度。
　　2.期望適度，不斷成功
　　社會心理學的理論告訴我們，期望與挫摺成正比。也就是說期望越高，所造成的挫摺也就會越大，假如目標期望值大而未能實現時就會産生挫摺感，從而造成心理上的衝突。而目標是教師主客觀適應的焦點，有一部分是主觀可控的。所以教師調適角色衝突、提高角色適應的一個重要方麵就是控製目標。因此，為瞭避免心理衝突所造成的挫摺，教師應根據自身的情況提齣閤理的期望值，這樣纔能不斷的取得成功。
　　3.情緒樂觀，充滿師愛
　　教師能保持樂觀堅定的精神狀態，重要原因之一是教師情係學生。天真活潑的兒童和朝氣蓬勃的青少年始終是教師工作的直接動力。教師對學生的愛是人類復雜情感中高尚情感的結晶，她既有社會義務以及對國傢民族美好未來憧憬和負責的成分，也有人類韆百年來形成的關心幼小、愛護稚弱、促進新生一代發展的社會心理因素。所以教師的最大滿足是學生的成長，主要的奬賞和慰藉是學生的好評和進步。師愛使教師永遠年輕、樂觀豁達。
　　4.寬以待人，樂交善處
　　人類的心理適應，最主要的是人際適應，人際關係是在社會交往中直接形成的心理關係。教師角色的人際關係主要有三個方麵：教師個體之間的關係，師生之間的關係，教師和傢長之間的關係。人際關係的基礎是需要，條件是直接交往，標誌是情感聯係。從這三個維度分析，教師與同事、學生、傢長之間的人際關係的矛盾一般沒有根本的厲害衝突，具有調適的基礎。教師要減少人際衝突，首先要嚴於律己，寬以待人，豁達開朗，容人之短。其次，要實事求是的估計自己，樂於接納自己。
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前言/序言

心理學概論（第二版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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