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陈娟 著

图书标签:

• 歌唱教学
• 音乐教育
• 新课程
• 教学方法
• 音乐教学
• 小学音乐
• 中学音乐
• 合唱
• 声乐
• 音乐课程

出版社： 西南师范大学出版社

ISBN：9787562170211

版次：1

商品编码：11628334

包装：平装

丛书名： 新课程音乐教育丛书

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：胶版纸

页数：255

正文语种：中文

内容简介

　　歌唱是人类最原始的音乐表现手段，在《诗经》中有这样的记载：“情动于中而彤于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之”。可见歌唱是一种情感抒发的需要。在中小学音乐课堂教学中，引导学生感受歌曲意境、体验歌曲情感，感受歌曲作品中所蕴含的美及引导学生能够用自然的声音自信地歌唱是进行审美教育的重要内容。

目录

第一章歌唱教学设计
第一节教学内容的确定
一、歌曲分析的方法
二、课时教学内容确定的方法
第二节学生学习情况分析
一、班级学习情况分析
二、学生已有的知识、技能分析
第三节歌唱教学目标的确定与实现
一、歌唱教学的教学目标
二、分年段的唱歌教学知识、技能目标
三、教学目标制订的方法
四、教学目标的达成与教学方法的采用
第四节歌唱教学重难点的确定与解决
一、教学重点、教学难点
二、教学重难点的确定策略
第二章歌唱教学策略
第一节歌唱教学常用教学方法
一、听唱教学中的常用方法
二、视唱教学中的常用方法
第二节教学情境的创设
一、生动的教学语言创设教学情境
二、优美形象的画面创设教学情境
三、在活动中创设教学情境
四、运用图形谱创设教学情境
第三节学牛学习方法的设计
一、“体验”方法的设计
二、“模仿”方法的设计
三、“探究”方法的设计
四、“合作”方法的设计
五、“综合”方法的设计
第三章歌唱技能训练
一、良好的歌唱呼吸
二、正确的歌唱方法
三、歌唱训练应遵循的策略
第四章歌唱教学中的课堂教学技术
一、关于钢琴即兴伴奏的技术
二、关于指挥的技术
三、关于范唱的技术
四、教学技术的特征
附录：歌唱教学优秀教学设计
歌唱教学课《爱，留给母校》教学设计
歌唱教学课《大海》教学设计
歌唱教学课《黄丝蚂蚂》教学设计
歌唱教学课《神奇的音符》教学设计
歌唱教学课《苇叶船》教学设计
歌唱教学课《我爱我家小竹楼》教学设计

精彩书摘

　　第一章歌唱教学设计
　　音乐教学设计是依据《标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。①
　　教学设计是教师在上课前所进行的对课堂教学的一个总体规划，在整个教学活动中发挥着重要的作用。它是教师在正确的教学理念的指导下对课堂教学策略的总体思考和规划，是教师依据教学内容和学情对课堂教学策略的总体设计。
　　对于歌唱教学来说，音乐教学设计可以分为这样几个步骤：
　　1．通过对歌曲的分析，确定课时教学内容；
　　2．学生学习情况的有效分析；
　　3．确定教学目标；
　　4．确定教学重难点；
　　5．确定具体教学策略。
　　第一节教学内容的确定
　　音乐教学内容特指音乐课堂教学所涉及的有关音乐学习的文化领域、情感境界以及知识技能。它以教材的方式承载，是音乐教师在音乐课堂上的授课行为中所利用的一切相关材料和手段。②
　　对于教师来说，“教材”应该包括：课本，教师用书，音像资料以及通过网络、音像等媒介收集的相关资料。教材是我们进行教学设计的文本依据，而教学设计则是要把这种文本材料转化为教师的教学行为，也就是说要把一个静态的材料转化为一种动态行为。因此，对教材的全面分析，是进行教学设计的首要基础，也是教师在进行教学设计时所必须要进行的一项重要工作。
　　通过反复聆听和演唱，对歌曲进行全面、理性的分析，是教师全面了解歌曲作品，体验、表达歌曲情感的有效手段，是进行唱歌教学设计的基础。只有通过对歌曲进行多层次的了解，教师才能够充分体验歌曲的情感，才能真正地走进歌曲的意境，被歌曲所蕴含的情感打动，从而爱上这首歌曲作品。只有当教师真正地体验到这种感受后，在教学中才能通过自己的情感去打动学生，引导学生去体验歌曲的情感。所以，教师课前“动情地歌唱”，是一切教学的良好开端。
　　一、歌曲分析的方法
　　对于唱歌教学来说，课时的主要教学内容是教材中所呈现的歌曲，通过反复多次聆听、演唱、弹奏，充分地熟悉歌曲，是唱歌教学中熟悉教材的第一步，也是教师熟悉歌曲最基本的方法。在唱会歌曲后，我们还必须从以下几个方面对歌曲进行系统、全面的分析。
　　（一）音乐要素
　　我们知道，歌曲由歌词和音乐旋律两部分构成，而音乐旋律对于歌曲的重要性是不言而喻的。在音乐旋律中，蕴含着旋律线、调式、节奏、节拍、速度、力度等基本的音乐要素，因此，对音乐基本要素的分析是对一首歌曲进行认识的基础。
　　1．旋律线
　　旋律线又称音高线，是乐音横向连接中的形态表现，是一种隐伏的、表现多样的线条。它以其音高的精心配置和相互关系所产生的内在动力，推动着旋律的发展。④
　　依据音乐旋律发展中音程的大小关系，我们通常将旋律线的发展方式分为级进和跳进两种。
　　级进是指在调式自然音阶音列上的序进；跳进是指三度及三度以上的音程进行。级进的旋律发展常给人以平稳、自然、连贯的音乐感受，而跳进常常会给人有力的感受，随着音程跳动愈大，力度感会愈强，是表现音乐冲突，展现音乐个性化发展的重要手段。
　　在同一首歌曲中，级进与跳进两种旋律发展手法常常会交替出现，以表现音乐情绪的起伏，推动音乐旋律的发展。
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前言/序言

好的，这是一本关于幼儿早期教育的图画书的简介： 《小小探险家：森林里的好朋友》 作者： 玛丽·简·史密斯 插画： 亚历克斯·陈 适合年龄： 2-5岁 页数： 32页 --- 图书简介 走进色彩斑斓的奇妙森林，开启一段关于友谊与发现的温暖旅程！ 《小小探险家：森林里的好朋友》是一本专为学龄前儿童设计的精美图画书，它不仅仅是一本睡前故事，更是一次激发孩子好奇心、培养同理心的视觉盛宴。本书通过简单、重复的叙事结构和充满童趣的插画，带领小读者跟随主角小松鼠“吱吱”的脚步，探索一个充满生机和惊喜的夏日森林。 故事梗概： 故事的主角是一只活泼好动的小松鼠——吱吱。清晨，当第一缕阳光穿透茂密的树叶时，吱吱决定进行一次“寻宝”大冒险。他想找到森林里最特别的东西——一个真正的“好朋友”。 吱吱的探险之旅充满了有趣的相遇。他先遇到了慢吞吞的蜗牛“慢慢”，慢慢正在努力爬上一片巨大的绿叶。吱吱想邀请慢慢一起玩“追逐游戏”，但慢慢告诉他，他需要更多时间才能到达目的地。接着，吱吱遇到了正在努力筑巢的知更鸟“啾啾”，啾啾忙着衔来细小的树枝，没有空闲时间。吱吱略感失望，但他没有放弃。 他继续向前走，遇到了在溪边喝水的兔子“跳跳”。吱吱邀请跳跳一起在草地上打滚，跳跳却因为害怕水溅到自己身上而犹豫不决。 在旅程的最后，吱吱爬上了一棵高大的橡树，他看到了一只孤独地坐在树枝上的小猫头鹰“呼呼”。呼呼看起来有点害怕，因为这是他第一次独自待在这么高的地方。 吱吱没有催促呼呼，而是静静地坐在他身边，分享了一颗他珍藏的坚果。他没有要求呼呼立刻加入他的游戏，只是静静地陪伴。渐渐地，呼呼放松下来，他轻轻地说了声“谢谢”。 就在那一刻，吱吱明白了什么是真正的友谊。友谊不是强迫别人做相同的事情，而是在彼此需要时，给予理解、耐心和分享。故事的高潮在于，当吱吱邀请大家一起分享午餐时，之前遇到的所有动物都来了——慢慢带着他采集到的美味浆果，啾啾带来了装饰巢穴的漂亮羽毛，跳跳带来了最鲜嫩的蒲公英叶。他们一起分享食物，欢声笑语洒满了森林。 艺术特色与教育价值： 1. 视觉体验的沉浸感： 本书的插画由知名插画师亚历克斯·陈精心绘制，采用了柔和的水彩风格，色彩层次丰富而不刺眼。每一页都充满了细节，从苔藓的纹理到阳光穿过树叶的光影，都力求还原一个真实而温暖的自然环境。对于低龄读者来说，清晰的动物形象和鲜明的色彩对比，有助于他们建立对自然界的基本认知。 2. 情感教育的细腻刻画： 本书的核心在于探讨“友谊”的真正含义。它巧妙地避开了成人化的说教，而是通过角色的行为展现了同理心、耐心和接纳的重要性。吱吱的失望、呼呼的胆怯，都让孩子能够代入角色，学习如何应对社交中的挫折和理解他人的不同步调。 3. 语言节奏的韵律感： 文字部分简洁明快，大量使用叠词和拟声词（如“吱吱”、“慢慢地”、“咕咚”），使得朗读体验充满节奏感和音乐性。这对于培养幼儿的语言敏感度和早期阅读兴趣极为有益。家长在为孩子朗读时，可以轻松模仿角色的语调，增强互动性。 4. 培养自然观察力： 书中描绘了森林中常见的几种动物——松鼠、蜗牛、知更鸟、兔子和猫头鹰，并展示了它们在自然环境中的典型活动（如筑巢、觅食）。这为亲子共读提供了绝佳的机会，引导孩子在阅读结束后，带着这份好奇心去观察自家附近的公园或花园。 给家长和教育者的建议： 《小小探险家：森林里的好朋友》非常适合作为幼儿园小班和中班的集体阅读材料，以及家庭亲子阅读的优选。建议家长在阅读过程中，可以引导孩子思考： “如果吱吱催促慢慢快点，会发生什么？”（探讨耐心的重要性） “呼呼为什么一开始不敢下来？”（讨论克服恐惧） “你和你的朋友，谁最像吱吱？谁最像呼呼？”（促进自我认知和社会角色定位） 本书不仅能带来欢乐的阅读时光，更能为孩子构建一个健康、积极的社交情感模型。让我们一起打开这本书，带着好奇心，与森林里的好朋友们一起成长吧！ 推荐语： 一本充满阳光气息的友谊之书，让孩子在探索自然的过程中，学会如何做一个体贴、耐心的好朋友。 --- 出版信息： 出版社： 晨光童书苑 装帧： 硬纸板书（Board Book），圆角设计，安全环保油墨印刷。 ISBN： 978-7-5555-XXXX-X 定价： 48.00 元人民币

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是打开了我对音乐教学的一扇新大门！一直以来，唱歌教学都感觉是那种“凭感觉”的艺术，老师们凭借经验和个人风格来指导学生。但这本书，让我看到了系统性、科学性的力量。它不仅仅停留在理论层面，而是提供了大量实操性的方法和案例，比如如何科学地处理学生的音准问题，不再是简单的“多练”二字，而是深入分析了音准不准的成因，并给出了针对性的训练方法，这一点对我帮助特别大。还有关于节奏感的培养，它提出的可视化训练法、身体律动法，都非常生动有趣，能让孩子们在玩乐中不知不觉地掌握复杂的节奏。更让我惊喜的是，它还关注到了学生的心理状态，如何激发学生的歌唱兴趣，如何建立自信，这些都是我以前可能忽略但又至关重要的部分。书中的教学环节设计也很详细，从歌曲导入、声乐技巧指导、情感处理到最后的完整演唱，每一步都考虑得很周全。我迫不及待地想将书中的内容应用到我的教学实践中，相信一定会带来不一样的效果。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，《新课程歌唱教学法》这本书是一份非常宝贵的音乐教学资源。它不仅内容丰富，而且结构清晰，逻辑严谨，非常适合一线教师参考和实践。书中的许多教学案例都非常典型，能够帮助我们更好地理解和掌握相关的教学方法。例如，在处理课堂管理、师生互动以及评价方式等方面，书中都给出了很多切实可行的建议，让我在实际教学中少走了很多弯路。更重要的是，这本书紧密结合了新课程改革的精神，强调了以学生为主体，以能力发展为核心的教学理念，这与当前音乐教育的发展方向高度契合。它鼓励教师打破传统的教学模式，大胆创新，探索更多元化的教学手段。我尤其喜欢书中关于如何培养学生音乐鉴赏能力的内容，这为我提供了一个全新的视角来审视和设计歌唱教学活动，让歌唱教学不仅仅是为了“唱好歌”，更是为了“爱上音乐”。

评分☆☆☆☆☆

作为一个长期在基层学校从事音乐教学的老师，我接触过很多音乐教学相关的书籍，但《新课程歌唱教学法》的出现，无疑是让我眼前一亮。它最大的亮点在于，真正做到了“接地气”。很多教学理论虽然听起来高大上，但在实际操作中却难以落地，生搬硬套反而会适得其反。这本书则不然，它在介绍教学理念的同时，更注重实际操作的细节，提供了非常具体、可执行的教学步骤和活动设计。比如，在歌曲选择上，它提出了要符合学生年龄特点、生活经验和情感需求，并给出了一些推荐的歌曲类型和改编建议。在处理高音、低音等技术难点时，它也有非常细致的讲解，甚至包括了发声的口型、气息的运用等关键点。我特别喜欢它关于“歌唱是表达”的理念，强调要引导学生理解歌词的含义，体会歌曲的情感，而不是仅仅停留在发声的层面。这使得歌唱教学不再是枯燥的技巧训练，而成为一种情感的交流和思想的表达。

评分☆☆☆☆☆

这本书为我提供了非常系统和全面的歌唱教学指导。作为一名音乐教师，我一直希望能将歌唱教学做得更专业、更有成效。这本书恰恰满足了我的这个愿望。它不仅仅是讲解了教学的方法，更是深入剖析了歌唱教学背后的教育学、心理学原理。比如，在处理学生声音发展的问题上，它就结合了儿童声乐发展的规律，提出了科学的发声方法和练习建议，避免了对学生嗓子的过度损害。而且，书中的教学设计非常灵活，可以根据不同年龄段、不同水平的学生进行调整和应用。我特别欣赏的是，作者在书中非常重视音乐的文化性和情感性，引导教师关注歌曲背后的故事和文化背景，从而让学生在歌唱中获得更深刻的体验。这本书让我认识到，歌唱教学不仅仅是技术层面的训练，更是对学生情感、个性和创造力的全方位培养。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是，原来歌唱教学可以如此丰富多彩，并且充满了智慧。作者在书中深入浅出地阐述了新课程标准下的歌唱教学理念，打破了我之前对歌唱教学的一些刻板印象。比如，它强调了“以生为本”的教学原则，不是简单地将知识灌输给学生，而是要激发学生的内在学习动力，让他们主动地去探索、去体验。书中提供的很多互动式教学方法，如小组合作、游戏化教学、情境创设等，都非常有创意，能有效地调动学生的学习积极性。我印象特别深刻的是关于“音乐审美能力的培养”这一部分，作者并没有空泛地谈论美，而是提供了具体的教学途径，如何通过引导学生欣赏优秀的歌曲作品，让他们学会辨别、感受和评价音乐的美。这一点对于提升学生的音乐素养，具有长远的意义。总而言之，这本书是一本理论与实践相结合的优秀教材，值得每一位音乐教育者深入研读。