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辛继湘 著

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• 教学管理
• 课堂教学
• 教学策略
• 教育方法
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• 教学技巧
• 教育心理学
• 教学设计
• 教学反思

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303107124

版次：1

商品编码：10368129

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：225

内容简介

没有人可以否认课堂教学管理对于教学取得成功的重要性，也没有人可以否认教师不仅是教学活动的指导者，也是教学过程的管理者。当课堂教学出现偏差、失败、没有达到预期效果的时候，我们不妨反思教学管理方面的原因，改善教学管理的方式与策略，以提升教学品质、促进学生发展。

作者简介

辛继湘，湖南师范大学教育科学学院教授，教育学博士，教育部国家基础教育课程改革专家组成员，全国教学论专业委员会理事，主要从事课程与教学论、教师教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育厅等部门的课题十余项，主要论著有《体验教学研究》《教学价值的生命视界》《解读实用主义教育思想》《教育教学基本技能》等。

目录

第一章课堂教学管理概述
第一节课堂教学管理的内涵、类型与意义
第二节课堂教学管理的特点
第三节课堂教学管理的理论基础
第四节课堂教学管理的基本原则
第二章课堂教学的激发策略
第一节课堂教学激发的意义
第二节课堂教学激发的心理学依据
第三节课堂教学激发的基本原则
第四节良好课堂氛围的营造
第三章课堂教学的交流策略
第一节交流与课堂教学管理
第二节课堂教学交流的基本要求
第三节课堂教学交流的方法
第四章课堂教学的纪律实施策略
第一节纪律在课堂教学管理中的作用
第二节纪律与课堂常规的建立
第三节课堂问题行为的类型与原因分析
第四节课堂问题行为的调控
第五章课堂教学生成性问题的应对策略
第一节课堂教学生成性问题概述
第二节课堂教学生成性问题的原因分析
第三节课堂教学生成性问题的应对原则
第四节课堂教学生成性问题的应对策略
第六章自主学习的课堂管理策略
第一节自主学习概述
第二节自主学习的课堂管理原则
第三节自主学习的课堂管理策略
第七章探究学习的课堂管理策略
第一节探究学习概述
第二节探究学习的课堂管理原则
第三节探究学习的课堂管理策略
第八章合作学习的课堂管理策略
第一节合作学习概述
第二节合作学习的课堂管理原则
第三节合作学习的课堂管理策略
参考文献
后记

前言/序言

《品格塑造与习惯养成：校园人文教育实践指南》 导言 在知识爆炸、信息迭代飞速的时代，教育的重心是否应仅止于传授书本知识？抑或，教育的真谛在于塑造一个完整的、有韧性的、有价值的个体？《品格塑造与习惯养成：校园人文教育实践指南》正是基于后者这一教育哲学而诞生的。本书并非一本枯燥的理论说教集，而是一套系统性的、可操作的校园人文教育实践方案，旨在帮助教育工作者，从根本上引导学生形成积极的品格，并内化为终身受益的良好习惯，从而为他们未来的学业、职业乃至人生奠定坚实的人文根基。 本书深刻洞察到，在追求学术成就的同时，学生的人格发展、道德情操以及行为习惯的养成，是同等重要，甚至更为基础的教育命题。一个品德高尚、习惯良好的人，即使在知识掌握上存在短板，也更有可能通过自身的努力去弥补；而一个缺乏内在驱动力和正确价值观的学生，即使拥有再多的知识，也可能在人生的道路上迷失方向，甚至对社会造成负面影响。因此，我们必须将人文教育置于教育工作的核心地位，系统性地将其融入日常教学与校园生活的点滴之中。 本书内容涵盖了从理论认知到实践操作的完整链条。我们首先深入剖析了当前教育环境中品格与习惯养成的现状与挑战，探究了导致学生在这些方面可能出现的偏差的深层原因。随后，本书着重介绍了构建积极校园人文环境的关键要素，强调了学校、家庭与社会协同育人的重要性。在理论基础之上，本书的核心内容在于提供一套具体、可行的策略和方法，帮助教育者在日常教学、班级管理、课外活动等多个维度，有效地引导学生进行品格的塑造与习惯的养成。 我们相信，教育不仅仅是知识的传递，更是生命的唤醒与引导。通过本书，我们期望赋能每一位教育工作者，使其成为学生品格与习惯养成的智慧引路人，帮助他们成长为有担当、有责任、有情怀的社会栋梁。 第一章：品格的维度与时代解读 在本章，我们将首先厘清“品格”这一概念在当代教育语境下的多重含义。品格并非一成不变的道德标签，而是一个动态发展、需要不断涵养的内在体系。我们将从多个维度对品格进行细致的剖析，包括但不限于： 诚信与责任： 强调在信息泛滥的时代，坚守诚信的重要性，以及培养学生对自己言行负责的意识。这不仅仅是学术上的诚实，更延伸至生活中的承诺与担当。 同情心与包容性： 探讨在多元文化日益融合的社会中，如何培养学生理解、尊重不同文化背景、不同观点的人，并激发其对他人的关怀与帮助。 毅力与韧性： 分析面对挫折、失败时，学生可能出现的逃避、放弃等行为，并提出培养其坚韧不拔、从跌倒中站起来的内在力量的策略。 尊重与合作： 强调在团队日益重要的当下，如何引导学生学会尊重他人，理解不同角色的价值，并能够有效合作，共同达成目标。 批判性思维与独立判断： 面对海量信息，如何帮助学生不盲从，而是具备辨别真伪、独立思考、形成自己见解的能力。 我们将结合最新的心理学研究和教育实践，分析不同年龄段学生品格发展的特点与规律。例如，对于低年级学生，可能更侧重于基础的规则意识和同理心培养；而对于高年级学生，则需引导其进行更深层次的道德反思和价值观探索。 同时，本章还将审视当下社会对学生品格的期待，以及教育工作者在引导学生形成符合时代发展要求的品格方面所面临的独特挑战，如网络环境对诚信的侵蚀、社会价值观的多样化带来的困惑等。我们力求为教育者提供一个清晰、全面、富有洞察力的品格认知框架。 第二章：习惯养成的科学模型与实践路径 习惯，是塑造品格的基石，也是影响个体成就的关键因素。不良习惯不仅会阻碍品格的发展，更可能成为个人成长的巨大绊脚石。本章将聚焦于习惯养成的科学原理，并在此基础上，提供一套行之有效的实践路径。 习惯形成的神经科学基础： 简要介绍习惯在大脑中形成的机制，如“提示-惯常行为-奖励”的回路，帮助教育者从科学层面理解习惯的力量，从而更有针对性地进行干预。 识别与分析不良习惯： 指导教育者如何通过观察、沟通等方式，识别学生中普遍存在的，或个体特有的不良习惯，如拖延、马虎、注意力不集中、缺乏条理等。并分析这些习惯背后的原因。 培养积极习惯的策略： 微习惯的力量： 介绍如何将大的目标分解为微小、易于执行的行动，从而降低行动的门槛，逐步建立积极的习惯。 环境设计与行为锚定： 探讨如何通过优化学习环境，设置行为提示，将新的良好习惯与已有的生活规律相结合，使其更容易被启动和执行。 奖励机制的设计： 强调内在奖励和外在奖励的结合运用，引导学生从行为本身获得满足感，而非过度依赖外部激励。 复盘与反思： 鼓励学生定期回顾自己的行为，总结经验教训，及时调整策略，从而巩固已建立的良好习惯。 针对不同类型习惯的养成法： 针对学习习惯（如预习、复习、阅读）、生活习惯（如作息、整理）、社交习惯（如倾听、表达）、思维习惯（如提问、归纳）等，提供具体的养成方案。 本章将拒绝“一刀切”的模式，强调因材施教，根据学生的个体差异、年龄特点以及具体情况，灵活运用不同的策略。同时，我们将强调持之以恒的重要性，以及教育者在习惯养成过程中扮演的引导者、示范者和支持者的角色。 第三章：校园人文环境的构建与优化 一个积极健康的人文环境，是品格塑造与习惯养成的温床。本章将系统探讨如何从多个层面构建和优化校园人文环境。 课程体系中的人文关怀： 探讨如何在各学科教学中融入人文精神，引导学生理解知识的价值与意义，培养其对真善美的追求。例如，在文学课程中挖掘人物的品格，在历史课程中反思人类的经验教训，在科学课程中展现探索的精神。 班级文化建设： 强调班主任在塑造积极班级文化中的核心作用。如何通过班级公约、班级活动、日常互动，营造互助、尊重、友爱的班级氛围，让每个学生都能感受到归属感和价值感。 校园文化活动的设计与引导： 探讨如何设计丰富多彩、具有人文内涵的校园文化活动（如读书节、艺术节、公益活动、主题演讲等），引导学生在参与中体验、感悟、践行品格与习惯。 教师的角色示范与榜样力量： 强调教师自身的品格和行为习惯，对学生具有潜移默化的影响。教育者应如何以身作则，展现积极的人格魅力和职业操守。 家校社协同育人机制： 深入分析家庭、学校、社会在品格与习惯养成中的各自角色与联系。如何建立有效的沟通与协作机制，形成育人合力，共同为学生成长保驾护航。 校园空间的育人功能： 探讨如何通过校园环境的设计，如绿化、艺术品、标语等，潜移默化地影响学生的审美情趣、行为规范和人文素养。 本章将提供一系列可供借鉴的成功案例，展示不同类型学校在校园人文环境构建方面的创新实践，为教育者提供具体的参考思路。 第四章：品格塑造与习惯养成的教学策略 本章是本书的核心实践部分，将聚焦于教育者如何在日常教学中，系统性地实施品格塑造与习惯养成的策略。 教学内容的人文化渗透： 案例教学法： 如何选取具有典型意义的人物故事、社会现象，引导学生进行品格分析和价值评判。 情境化教学： 创设真实或模拟的情境，让学生在解决问题的过程中，自然地习得并运用相关的品格与技能。 讨论与辩论： 鼓励学生就道德困境、价值冲突等问题进行深入讨论，培养其批判性思维和表达能力。 课堂互动与管理中的品格培养： 提问的艺术： 设计引导性、启发性问题，鼓励学生思考、探究，培养其求知欲和主动性。 倾听与反馈： 建立积极的师生互动模式，认真倾听学生的想法，给予建设性的反馈，鼓励其表达和分享。 合作学习的设计： 组织小组合作任务，引导学生学会分工、协作、沟通，共同解决问题，培养团队精神。 冲突处理与规则建立： 在课堂管理中，如何公正、有效地处理学生间的冲突，并引导学生共同遵守和完善课堂规则，培养其规则意识和自我约束能力。 学生行为的引导与矫正： 积极行为强化： 及时发现并表扬学生在品格与习惯方面的积极表现，强化其正确行为。 错误行为的建设性处理： 面对学生的错误，如何进行有效的引导和教育，而非简单惩罚，帮助学生认识错误、反思并改正。 个性化辅导： 针对不同学生在品格和习惯养成方面存在的个体差异，提供有针对性的辅导和支持。 评价体系的创新： 过程性评价： 强调对学生品格与习惯发展过程的持续性评价，而非仅仅关注结果。 多元评价主体： 引入学生互评、教师评价、家长反馈等多种评价方式，形成更全面的评价体系。 评价的导向性： 确保评价体系能够引导学生关注自身品格和习惯的成长，而非仅仅追求分数。 本章将提供大量具体的教学案例和活动设计，使教育者能够轻松上手，将理念转化为实践。 第五章：家校社协同：共筑学生成长共同体 品格与习惯的养成，绝非学校单方面的责任，而是一个需要家庭、学校、社会共同努力的系统工程。本章将重点阐述如何建立和优化家校社协同育人机制。 家校沟通的有效模式： 定期沟通与反馈： 建立定期的家长会、电话沟通、家访等机制，及时向家长反馈学生在校表现。 主题式家长课堂： 针对学生品格与习惯养成的热门话题，定期举办家长课堂，分享教育理念和实用技巧。 多元沟通渠道： 利用微信群、在线平台等现代技术，拓展家校沟通的广度和深度。 家庭教育的支持与指导： 家庭品格教育的价值： 强调家庭在品格启蒙、价值传递中的独特作用。 家长行为示范： 指导家长如何通过自身的言传身教，为孩子树立榜样。 家庭规则的制定与执行： 引导家长科学制定家庭规则，并持之以恒地执行，帮助孩子建立良好的行为习惯。 亲子陪伴的质量： 强调高质量的亲子陪伴，有助于增进亲子关系，更好地理解和引导孩子。 社会资源的整合与利用： 社区教育资源的链接： 探讨如何与社区、图书馆、博物馆、公益组织等建立合作关系，为学生提供更丰富的实践体验和学习机会。 行业专家的引入： 邀请各行各业的优秀人才进校园，分享人生经验，传递职业精神和价值观念。 网络媒体的正面引导： 探讨如何利用网络媒体传播积极的人文理念，营造健康的社会舆论环境。 构建家校社协同育人共同体： 共建育人目标： 引导家庭、学校、社会共同明确学生品格与习惯养成的核心目标。 资源共享与信息互通： 建立信息共享平台，促进各方资源的优化配置。 定期会商与协作： 定期组织家校社代表进行会商，讨论学生成长中的重大问题，并制定协同解决方案。 本章将为教育者提供一套系统的家校社协同育人框架，帮助其打破壁垒，形成合力，为学生的全面发展创造最佳环境。 结论 《品格塑造与习惯养成：校园人文教育实践指南》是一份对未来教育探索的承诺。它超越了单纯的教学方法论，触及了教育的本质——如何培养一个有灵魂、有温度、有担当的人。本书提供的不仅是理论，更是路径；不仅是指导，更是赋能。我们坚信，通过系统性的品格塑造与习惯养成教育，每一位学生都能在潜移默化中获得内在的成长，绽放出独特的光芒，最终成为对社会有贡献、对人生有把握的杰出公民。希望本书能成为广大教育工作者手中宝贵的工具，共同点亮学生未来的道路。

评分☆☆☆☆☆

这本书，当我拿到它的时候，就对它的名字《课堂教学管理策略》充满了期待。我一直觉得，教学不仅仅是知识的传递，更是一门关于如何构建一个高效、有趣的学习环境的艺术。然而，读完之后，我发现它似乎更侧重于宏观的政策解读和流程规范，对于我们一线教师日常面临的那些“琐碎”却又至关重要的细节着墨不多。比如，如何应对课堂上的突发状况，如何有效地进行课堂气氛的调动，或者不同年龄段学生的注意力分散该如何巧妙化解。这些都是我在实际教学中反复琢磨却常常感到力不从心的地方。我更希望能看到一些基于真实案例的、可操作性强的“微观策略”，而不是仅仅停留在理论层面上的宏大叙事。这本书的结构清晰，语言也算流畅，但对我而言，它更像是一份标准的行政指南，而非一位经验丰富的老教师亲手撰写的“武功秘籍”。那种手把手教你如何应对“熊孩子”的调皮捣蛋，或者如何将一个沉闷的知识点变得生动有趣的技巧，在这本书里是难以寻觅的。我期待的是能够立刻在下一堂课上就能派上用场的“灵丹妙药”，而不是一本需要反复研读才能领悟其中深意的教科书。总的来说，它提供了一个很好的理论框架，但对于如何把这个框架落地到每一张课桌前，信息量略显不足，让我这个实干型的老师总觉得隔了一层什么。

评分☆☆☆☆☆

这本《课堂教学管理策略》的排版和用词，给我的第一印象是极具学术气息，读起来稍显沉闷。它似乎是为教育研究者而不是一线教师量身定做的。我个人习惯于那种带有鲜明个人风格、充满激情的叙事方式，能够让人在阅读中感受到作者强烈的教育理想和实践热忱。然而，这本书的文字风格非常中立、客观，像是一份标准化的研究报告。它详尽地分析了各种管理模式的优劣势，数据引用也相当扎实，从这点上看，它的严谨性毋庸置疑。但正因为如此，它在描述如何激发学生“自驱力”时，显得有些苍白无力。自驱力这种东西，往往不是靠几条管理条例就能塑造的，它需要的是课堂氛围的点滴积累和教师个人魅力的辐射。我希望看到作者是如何通过自己的言行举止，将“自愿学习”的理念根植于学生心中的具体做法。例如，如何设计一个让学生为了“证明自己”而非“完成任务”而努力的项目？这类充满生命力的内容，在这本书里被管理模型的光芒所掩盖了。对于追求高效管理的教育管理者来说，或许这本书是极佳的参考资料，但对于那些在喧闹课堂中寻找灵感的小学或初中教师，可能会觉得有些“高屋建瓴”，难以落地生根。

评分☆☆☆☆☆

说实话，初翻这本书时，我以为它会像一位老前辈坐在我旁边，泡上一壶热茶，娓娓道来他多年教学路上的那些“坑”与“宝”。我最感兴趣的是关于“学生心理疏导”的部分，因为现在的孩子压力大，情绪问题常常会影响到学习状态。我特别想知道，在不增加额外负担的前提下，如何通过日常的课堂互动，潜移默化地帮助他们建立自信，处理好人际关系。但这本书在提到心理建设时，更多的是引用了某些教育学的经典理论，然后就一笔带过了，缺乏那种直击人心的、充满人情味的案例分析。比如，某个学生因为家庭原因突然变得沉默寡言，我们应该如何用教学活动来温和地引导他重新融入集体？这样的具体情境，才是我们教师真正需要学习的“管理艺术”。书里的大部分篇幅都在讨论如何优化教案结构、如何评估教学效果，这些固然重要，但它们更像是“术”的层面，而我真正渴求的是“道”的层面，是那种能够触及学生灵魂，激发他们内在学习动力的智慧。这本书给我的感觉是，它教你怎么把一台机器高效运转起来，却没告诉我如何真正去“爱”这台机器背后的那些鲜活生命体。所以，对于那些渴望在情感连接上下功夫的教育工作者来说，可能需要寻找其他更侧重于人文关怀和情感教育的读物。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论基石非常稳固，它清晰地阐述了管理学的基本原则在教育领域的应用，这一点我给予肯定。但让我感到遗憾的是，它似乎过分强调了“控制”和“秩序”的重要性，而对“创造力释放”和“试错空间”的价值着墨太少。一个真正高效的学习环境，必然是允许犯错并能从中学习的环境。我特别想了解，在保持课堂基本秩序的前提下，教师如何巧妙地为学生的“异想天开”留出空间，而不是因为担心影响进度而扼杀那些看似“离题”但实则富有创意的想法。这本书的策略建议，总让我感觉像是在铺设一条笔直的、没有岔路的高速公路，所有人都必须按照既定车道行驶。可教育的魅力恰恰在于那些意想不到的“小径探索”。我更希望看到作者分享的是如何管理一个“松弛有度”的课堂，而不是一个“高度管制”的课堂。当学生感到被完全约束时，他们的主动性和好奇心就会被压抑。这本书的侧重点似乎更偏向于维护表面的“安静有序”，而这种“有序”有时是以牺牲学生内在的学习热情为代价的。因此，对于追求激发深度学习和自我探索的教师来说，这本书提供的工具箱可能略显单一，它更像是一套基础的“交通规则”，而非培养“赛车手”的进阶秘籍。

评分☆☆☆☆☆

我尝试着在书中寻找关于“数字化工具整合”的创新实践，毕竟现在的教学环境已经与过去大不相同了。我们每天都在与各种APP、在线资源打交道，如何将这些现代工具有效地融入到课堂管理中，避免成为分散注意力的工具，同时又能提升教学效率，是我非常关心的话题。然而，这本书似乎写于一个技术尚未全面渗透的时期，或者说，它对技术工具的讨论非常保守和概括。它提到了“利用多媒体”，但对于如何利用AI辅助进行个性化反馈、如何构建虚拟协作空间等前沿话题，几乎没有涉及。在我看来，现代的课堂管理策略必须包含对技术趋势的深刻洞察和应用方法。这本书更像是一本关于如何管理“传统教室”的宝典，里面关于如何利用技术优化学习路径、如何通过数据分析精准定位学困生等内容，我没有找到太多深入的探讨。这就好比一本教人骑马的书，却完全没有提及如何驾驶汽车。虽然基础的“路线规划”理论是相通的，但操作层面的差异是巨大的。因此，这本书在指导我们如何应对21世纪的教学挑战方面，显得有些滞后，我希望能看到更多关于“未来教室”的管理蓝图和实操指南。

评分☆☆☆☆☆

很累，但加深了我对风险报偿比例的重视程度

评分☆☆☆☆☆

作者简介

评分☆☆☆☆☆

课堂教学组织与管理

评分☆☆☆☆☆

第四章课堂教学的纪律实施策略

评分☆☆☆☆☆

第七章探究学习的课堂管理策略

评分☆☆☆☆☆

第一节课堂教学管理的内涵、类型与意义

评分☆☆☆☆☆

第一节自主学习概述

评分☆☆☆☆☆

第二节纪律与课堂常规的建立

评分☆☆☆☆☆

第一章 课堂教学管理概述 第一节 课堂教学管理的内涵、类型与意义 第二节 课堂教学管理的特点 第三节 课堂教学管理的理论基础 第四节 课堂教学管理的基本原则第二章 课堂教学的激发策略 第一节 课堂教学激发的意义 第二节 课堂教学激发的心理学依据 第三节 课堂教学激发的基本原则 第四节 良好课堂氛围的营造第三章 课堂教学的交流策略 第一节 交流与课堂教学管理 第二节 课堂教学交流的基本要求 第三节 课堂教学交流的方法第四章 课堂教学的纪律实施策略 第一节 纪律在课堂教学管理中的作用 第二节 纪律与课堂常规的建立 第三节 课堂问题行为的类型与原因分析 第四节 课堂问题行为的调控第五章 课堂教学生成性问题的应对策略 第一节 课堂教学生成性问题概述 第二节 课堂教学生成性问题的原因分析 第三节 课堂教学生成性问题的应对原则 第四节 课堂教学生成性问题的应对策略第六章 自主学习的课堂管理策略 第一节 自主学习概述 第二节 自主学习的课堂管理原则 第三节 自主学习的课堂管理策略第七章 探究学习的课堂管理策略 第一节 探究学习概述 第二节 探究学习的课堂管理原则 第三节 探究学习的课堂管理策略第八章 合作学习的课堂管理策略 第一节 合作学习概述 第二节 合作学习的课堂管理原则 第三节 合作学习的课堂管理策略参考文献后记