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内容简介

没有人可以否认课堂教学管理对于教学取得成功的重要性，也没有人可以否认教师不仅是教学活动的指导者，也是教学过程的管理者。当课堂教学出现偏差、失败、没有达到预期效果的时候，我们不妨反思教学管理方面的原因，改善教学管理的方式与策略，以提升教学品质、促进学生发展。

作者简介

辛继湘，湖南师范大学教育科学学院教授，教育学博士，教育部国家基础教育课程改革专家组成员，全国教学论专业委员会理事，主要从事课程与教学论、教师教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育厅等部门的课题十余项，主要论著有《体验教学研究》《教学价值的生命视界》《解读实用主义教育思想》《教育教学基本技能》等。

目录

第一章课堂教学管理概述
第一节课堂教学管理的内涵、类型与意义
第二节课堂教学管理的特点
第三节课堂教学管理的理论基础
第四节课堂教学管理的基本原则
第二章课堂教学的激发策略
第一节课堂教学激发的意义
第二节课堂教学激发的心理学依据
第三节课堂教学激发的基本原则
第四节良好课堂氛围的营造
第三章课堂教学的交流策略
第一节交流与课堂教学管理
第二节课堂教学交流的基本要求
第三节课堂教学交流的方法
第四章课堂教学的纪律实施策略
第一节纪律在课堂教学管理中的作用
第二节纪律与课堂常规的建立
第三节课堂问题行为的类型与原因分析
第四节课堂问题行为的调控
第五章课堂教学生成性问题的应对策略
第一节课堂教学生成性问题概述
第二节课堂教学生成性问题的原因分析
第三节课堂教学生成性问题的应对原则
第四节课堂教学生成性问题的应对策略
第六章自主学习的课堂管理策略
第一节自主学习概述
第二节自主学习的课堂管理原则
第三节自主学习的课堂管理策略
第七章探究学习的课堂管理策略
第一节探究学习概述
第二节探究学习的课堂管理原则
第三节探究学习的课堂管理策略
第八章合作学习的课堂管理策略
第一节合作学习概述
第二节合作学习的课堂管理原则
第三节合作学习的课堂管理策略
参考文献
后记

前言/序言

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第三节课堂教学激发的基本原则

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第四节课堂教学生成性问题的应对策略

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没有人可以否认课堂教学管理对于教学取得成功的重要性，也没有人可以否认教师不仅是教学活动的指导者，也是教学过程的管理者。当课堂教学出现偏差、失败、没有达到预期效果的时候，我们不妨反思教学管理方面的原因，改善教学管理的方式与策略，以提升教学品质、促进学生发展。

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第二节课堂教学激发的心理学依据

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第四节课堂问题行为的调控

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第三节课堂教学管理的理论基础

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第三章课堂教学的交流策略

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第三节课堂教学激发的基本原则

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第三章课堂教学的交流策略

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