課程改革教師新思維：學習共同體的建構 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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課程改革教師新思維 編

圖書標籤:

• 課程改革
• 教師發展
• 學習共同體
• 專業發展
• 教育創新
• 教學策略
• 協同學習
• 行動研究
• 教育理論
• 課堂教學

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544417990

版次：1

商品編碼：10262391

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-08-01

用紙：膠版紙

頁數：126

內容簡介

《課程改革教師新思維》是一套試圖為一綫教師提供理解教育科學新視野特彆是教學活動新知識的叢書。近年來，隨著教育改革的深入和課程改革睏境的産生，大傢對教師專業發展日益關注。但是，當國內外各種教育觀念洶湧而至時，難免泥沙俱下，舊的理念裹以新的外衣齣現，自身毫無根基的“後現代”教育思潮也在蠱惑教育的實踐基礎，一綫教師往往難以取捨。在這個眾說紛紜的領域，什麼是有生命力和實踐價值的，什麼是浮華的和淺錶的，值得我們去思考。而教育，嚴格地說，是不能大膽地嘗試錯誤的，而必須謹慎地進行理性考量，以責任倫理約束決策者，因為它關係到每一個傢庭的未來和莫大的希望。
本叢書的所有撰寫者既有國外學習研修的經曆，也有在國內中小學一綫從事觀察實驗的經驗。作者力圖在闡述上做到深入淺齣，所述內容充分藉鑒瞭21世紀以來國際教育理論研究的前沿成果，特彆是有關教師專業發展、課堂教學效能和學習科學的研究成果，諸如“實踐共同體”、“情境認知”等重要概念，都在叢書中有所呈現和解讀，旨在一方麵對各種教育理論進行甄彆選擇，另一方麵為教師提供有效的用於實踐的“工具箱”。

目錄

第一章 學習共同體溯源
二、學習為何需要置身於共同體中
（一）知識的社會建構性要求學習發生在一個支持性的社會文化境脈中
知識的産生究竟是人腦獨立的活動結果，還是人參與到一定的社會結構中的行動成果?蘇聯心理學傢維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）認為，人的內部心理結構不可能從其外部的行為及其發生的社會情境中分離齣來，人的社會結構和心理結構是相互貫穿和滲透的。知識內嵌於社會，學習通過社會中介的閤作過程而發生。形成和評價某種方案或政策，在概念上同個人作為某一團體成員的身份是分不開的。
維果茨基提齣瞭關於人的心理發展的兩條基本規律：（1）人所特有的被中介的心理機能不是從內部自發産生的，隻能産生於人們的協同活動和人際交往之中。（2）人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨後纔可能被轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。因此，人的心理發展是個體與社會性的統一，個體的知識建構過程與社會共享的理解過程是不可分離的。
這些觀點深刻揭示瞭長期睏擾教育界的理論知識與文化實踐的關係問題，在近二三十年中得到瞭西方心理學界和教育學界的認同，對當代學習理論、教學設計乃至教育技術的發展産生瞭深遠的影響。對維果茨基理論的發展或補充，構成瞭目前對於“知識是社會建構的，學習是實踐當中的意義協商”的認識的主要來源，這其中主要包括以下一些觀點和研究。
1．社會建構主義的觀點
鮑爾斯費爾德（Heinrich Bauersfeld）等學者在研究個體心理與社會環境的關係時，仔細考察瞭數學課堂上的學習，提齣數學課堂學習的本質是，“學生主要是通過參與課堂中的社會實踐，而不是通過發現獨立存在於學生之外的結構，達到他們對數學的理解。……

精彩書摘

第一章 學習共同體溯源
　　二、學習為何需要置身於共同體中
　　（一）知識的社會建構性要求學習發生在一個支持性的社會文化境脈中
知識的産生究竟是人腦獨立的活動結果，還是人參與到一定的社會結構中的行動成果?蘇聯心理學傢維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）認為，人的內部心理結構不可能從其外部的行為及其發生的社會情境中分離齣來，人的社會結構和心理結構是相互貫穿和滲透的。知識內嵌於社會，學習通過社會中介的閤作過程而發生。形成和評價某種方案或政策，在概念上同個人作為某一團體成員的身份是分不開的。
維果茨基提齣瞭關於人的心理發展的兩條基本規律：（1）人所特有的被中介的心理機能不是從內部自發産生的，隻能産生於人們的協同活動和人際交往之中。（2）人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨後纔可能被轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。因此，人的心理發展是個體與社會性的統一，個體的知識建構過程與社會共享的理解過程是不可分離的。
這些觀點深刻揭示瞭長期睏擾教育界的理論知識與文化實踐的關係問題，在近二三十年中得到瞭西方心理學界和教育學界的認同，對當代學習理論、教學設計乃至教育技術的發展産生瞭深遠的影響。對維果茨基理論的發展或補充，構成瞭目前對於“知識是社會建構的，學習是實踐當中的意義協商”的認識的主要來源，這其中主要包括以下一些觀點和研究。
　　1．社會建構主義的觀點
鮑爾斯費爾德（Heinrich Bauersfeld）等學者在研究個體心理與社會環境的關係時，仔細考察瞭數學課堂上的學習，提齣數學課堂學習的本質是，“學生主要是通過參與課堂中的社會實踐，而不是通過發現獨立存在於學生之外的結構，達到他們對數學的理解。……

前言/序言

課程改革教師新思維：學習共同體的建構 書籍簡介 在瞬息萬變的教育時代，教師的角色正經曆深刻的轉型。傳統的知識傳授者，正逐漸蛻變為學習的引導者、閤作的促進者以及共同成長的踐行者。本書《課程改革教師新思維：學習共同體的建構》正是聚焦於這一轉型浪潮，深入探討教師如何突破自我局限，擁抱新理念，並在此基礎上建構起充滿活力、富有成效的學習共同體。這不是一本空泛的理論堆砌，而是一份源自實踐、指嚮行動的指南，旨在賦能每一位一綫教師，使其成為課程改革的積極參與者和有力推動者。 核心理念：從“我”到“我們”的轉變 本書的基石在於強調從個體視角嚮集體視角的轉變。過往的教育模式，往往側重於教師個體的教學技能和知識儲備。然而，麵對日益復雜且個性化的學生需求，以及不斷湧現的教學挑戰，單打獨鬥已難以為繼。學習共同體正是應對這一挑戰的有效機製。它倡導的是一種“我們”的教育哲學，即教師不再是孤立的個體，而是能夠匯聚智慧、分享經驗、協同解決問題的教育者群體。 “學習共同體”並非簡單的教師聚會，而是一個有共同目標、相互依賴、共同負責、共享資源的教育生態係統。它鼓勵教師放下職業的隔閡，打破學科的壁壘，積極地與同事進行思想的交流、方法的探討、睏惑的紓解。在這個共同體中，每個成員的成功都被視為集體的榮譽，每個成員的睏難也都能得到集體的支持。這種轉變，是從根本上重塑教師的職業認同，使其從“為自己教學”走嚮“為學生共同成長而教學”。 建構學習共同體的實踐路徑 本書並非止步於理論的闡述，而是為教師們提供瞭清晰、可操作的實踐路徑。 建立信任與開放的溝通氛圍： 學習共同體的首要條件是心理安全感。教師需要在一個能夠自由錶達觀點、不怕犯錯、敢於質疑的環境中工作。本書將詳細闡述如何通過建立非評判性的傾聽習慣、積極的反饋機製以及定期的、有主題的分享會，來逐步培養教師間的信任和開放的溝通文化。這包括如何引導教師分享教學中的“亮點”與“難點”，如何鼓勵不同教學風格的教師相互學習，以及如何處理分歧，使其成為共同成長的契機。 明確共同的目標與願景： 一個有效的學習共同體，需要有清晰、統一的目標。這目標可能圍繞著提升學生的某項關鍵能力，例如批判性思維、閤作解決問題的能力，也可能聚焦於某一學科教學的創新，或者緻力於解決某一普遍存在的教學難題。本書將引導教師團隊如何共同探討、協商並確立具有凝聚力的集體目標，並將其轉化為具體的行動計劃。這種共同目標的形成，能夠極大地激發教師的內在驅動力，使他們為瞭共同的理想而努力。 設計協作性的教學活動： 學習共同體不僅僅體現在教師的交流上，更要延伸到教學實踐本身。本書將提供一係列能夠促進教師之間協作的教學設計思路。例如，跨學科的教學項目設計，鼓勵不同學科的教師共同構思教學內容和評價方式；同備課組的深度閤作，共同研討教學目標、教學策略、教學資源，並協同進行教學反思；甚至可以設計“教師觀摩課”與“反思會”，讓教師在真實課堂教學中互相學習，獲得直接的啓發。 構建學習型組織的文化： 學習共同體是學習型組織的重要組成部分。本書將探討如何將學習的理念滲透到學校的日常管理和文化建設中。這包括建立學習資源共享平颱，鼓勵教師利用各類綫上綫下資源；設立教師專業發展周期，將學習共同體的活動納入教師的培訓和發展規劃；以及管理者如何通過支持、激勵和資源投入，為學習共同體的運作提供保障。 擁抱技術與創新的力量： 在信息技術飛速發展的今天，學習共同體的建構離不開技術工具的支持。本書將介紹如何利用在綫協作平颱、教學資源庫、教育大數據等工具，打破時空限製，拓展學習共同體的範圍和深度。例如，通過在綫論壇進行異步討論，通過共享文檔協同備課，通過數據分析來反思教學效果，並據此調整教學策略。同時，本書也將鼓勵教師勇於嘗試新的教學模式和技術，將創新融入學習共同體的日常。 新思維的培養：從“知”到“行”的升華 本書的核心在於“新思維”。這種新思維，是對傳統教育觀念的挑戰，是對教師角色的重新定義。 從“教學者”到“學習者”的迴歸： 教師不再是站在講颱上的唯一知識擁有者，而是與學生共同學習、共同探索的夥伴。學習共同體正是這種“迴歸”的溫床，它鼓勵教師保持好奇心，積極學習新的教育理論和教學方法，不斷更新自己的知識結構和教育理念。 從“單一視角”到“多元視角”的審視： 學習共同體讓教師有機會接觸到來自不同學科、不同年級、不同教學經驗的同事的觀點。這種多元視角的碰撞，能夠幫助教師打破固有的思維定勢，以更全麵、更深刻的視角來審視自己的教學實踐，發現問題，尋找新的解決方案。 從“抱怨”到“行動”的轉型： 很多時候，教師會麵對相似的教學睏境。學習共同體提供瞭一個有效的平颱，將個體的睏惑轉化為集體的議題，將抱怨轉化為建設性的行動。通過集體的智慧和努力，許多曾經看似難以解決的問題，都能找到突破口。 從“孤島”到“網絡”的連接： 學習共同體打破瞭教師間的隔閡，將分散的教育力量連接成一個有機的整體。這種連接不僅體現在工作層麵，更能帶來情感上的支持和職業上的歸屬感，從而提升教師的職業幸福感和專業滿意度。 對課程改革的貢獻 學習共同體的建構，對於當前轟轟烈烈的課程改革具有不可替代的意義。 有效推動課程理念落地： 課程改革的成功，很大程度上依賴於一綫教師的理解和實踐。學習共同體能夠為教師提供一個深入理解新課程理念、分享實踐經驗、解決具體操作睏難的平颱，從而加速新課程理念在課堂中的落地。 促進教學方法的創新與迭代： 新課程強調核心素養的培養，對傳統的教學方法提齣瞭挑戰。學習共同體鼓勵教師大膽嘗試新的教學模式，例如探究式學習、項目式學習、閤作學習等，並在這個過程中相互藉鑒、不斷優化，形成更有效的教學策略。 提升教師的專業發展能力： 學習共同體本身就是一個強大的教師專業發展機製。通過長期的、有組織的、基於實踐的學習，教師的教學能力、反思能力、研究能力都將得到顯著提升，為課程改革的持續推進提供堅實的人纔基礎。 構建積極健康的教育生態： 學習共同體的蓬勃發展，能夠營造一種積極嚮上、互助閤作的教育氛圍，這種氛圍將感染學生，甚至輻射到整個學校。一個充滿活力的學習共同體，必將成為學校課程改革最堅實的後盾。 總結 《課程改革教師新思維：學習共同體的建構》是一本為所有渴望在教育事業中實現自我超越、為學生提供更優質教育的教師而寫的書。它不僅僅提供瞭一種理念，更提供瞭一種方法，一種工具，一種可能性。通過閱讀本書，教師將能夠深刻理解學習共同體的價值，掌握建構學習共同體的關鍵步驟，並最終將新思維融入日常教學，成為課程改革的引領者，成為學生終身學習的榜樣。本書鼓勵每一位教師，勇敢地邁齣從“我”到“我們”的轉變，在協同閤作中，發現教育的無限可能，共同開創教育的美好未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，像是一部層層遞進的交響樂。開篇的理論構建奠定瞭堅實的基礎，隨後便開始引入具體的實踐場景，這種從宏觀到微觀的過渡處理得非常自然，避免瞭理論脫離實際的空泛感。我特彆欣賞作者在探討創新教學模式時，所持有的那種審慎態度。他沒有盲目推崇任何時髦的教育術語，而是力求探究其背後的深層邏輯和適用邊界。例如，書中對某些新興學習工具的分析，就超越瞭簡單的功能介紹，而是深入到工具如何重塑學習者認知結構層麵。這對我來說，是非常寶貴的。它讓我意識到，任何改革的推進，都需要對“人”本身——無論是教者還是學者——的心理和行為模式有深刻的洞察。讀到後麵，我感覺自己仿佛接受瞭一次係統的思維重塑訓練，它拓寬瞭我對“有效教學”邊界的想象，不再局限於傳統的課堂活動設計，而是上升到瞭教育生態構建的高度。

評分☆☆☆☆☆

我讀這本書時，最深刻的感受是它在處理教育哲學問題時所展現齣的那種近乎“去中心化”的勇氣。作者似乎並不急於提供一套立竿見影的“萬能公式”，而是花瞭大量的篇幅去解構我們習以為常的教學範式，探討“教”與“學”之間那種微妙的權力關係。特彆是關於教師角色轉變的那幾章，論述得極其精闢。它沒有停留在口號式的倡導，而是深入剖析瞭教師在麵對多元化學習需求時，內心深處存在的焦慮與慣性思維，這非常真實。我感覺作者是在和我進行一場深入的對話，而不是單方麵的說教。他引用的案例雖然抽象，但邏輯鏈條非常嚴密，讓我不得不一次次停下來，對照我自己的教學實踐進行反思。這種強迫性的自我審視，恰恰是真正有價值的閱讀體驗。這本書的行文風格帶著一種學術的嚴謹，但其底色卻是對教育理想主義的執著，讀完後，我的內心被一種既沉重又充滿希望的情緒所占據。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計很有意思，封麵采用瞭比較柔和的色調，給人一種寜靜而又充滿思考的感覺。紙張的質感也相當不錯，拿在手裏有一種沉甸甸的分量感，讓人覺得這不僅僅是一本書，更像是一份沉思的禮物。我尤其喜歡扉頁上的那句引言，雖然內容本身與我正在研究的領域略有偏離，但那種對教育本質的探討，瞬間抓住瞭我的注意力。它讓我想起瞭自己在課堂上遇到的種種挑戰，那些關於如何真正激發學生潛能的睏惑，這本書似乎提供瞭一種全新的視角去審視這些問題。內頁的排版也很有匠心，字體的選擇清晰易讀，關鍵概念的突齣處理得恰到好處，即使是麵對相對復雜的理論闡述，閱讀體驗也依然保持瞭流暢和舒適。整體來看，從視覺到觸覺，這本書都在努力營造一種讓人願意坐下來，靜下心來研讀的氛圍，這對於一本探討深度教育變革的書來說，無疑是一個非常成功的開端。我期待著接下來的內容能夠像它的外觀一樣，給我帶來深刻的觸動和啓發，不僅僅是知識的灌輸，更是思維的重塑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字力量是驚人的，它有一種不動聲色的穿透力。作者的敘事節奏把握得極好，時而磅礴大氣，描繪齣教育變革的曆史趨勢和宏大背景；時而又迴歸到個體生命的細微之處，聚焦於一個學生眼神中的光芒或迷茫。這種張弛有度的錶達，讓整個閱讀過程充滿瞭節奏感。我發現自己不自覺地在閱讀時用筆在空白處做大量的批注，很多地方是忍不住要與作者進行“辯論”或“拍案叫絕”。特彆是書中對“反饋機製”的重構部分，它挑戰瞭我們過去對“分數”和“評價”的固有認知，提齣瞭一個更具人性化和發展性的觀點。這種顛覆性的思考，對我處理日常的教學評估工作帶來瞭巨大的啓發。它不是在教我如何寫報告，而是在教我如何真正地看見每一個學習者的成長軌跡，這份用心良苦，實在令人敬佩。

評分☆☆☆☆☆

老實說，這本書的閱讀門檻不算低，它要求讀者必須帶著一定的教育背景知識儲備纔能完全領會其中精髓，但迴報卻是巨大的。它提供瞭一個極其深入的理論框架，用於分析當前教育改革中遇到的各種“結構性矛盾”。我特彆喜歡作者在論述中穿插的那些來自不同文化背景的教育實踐案例，它們豐富瞭討論的維度，避免瞭將本土經驗絕對化的傾嚮。讀完之後，我感到自己對教育係統內部的復雜關聯性有瞭更清晰的認識，不再將問題孤立地看待。這本書更像是一份“思想地圖”，它沒有為我指明具體的目的地，但它清晰地標示齣瞭各個關鍵路口和潛在的陷阱，讓我有信心自己去探索齣一條最適閤我的教學路徑。這是一本值得反復研讀、每次都能帶來新發現的深度著作，它超越瞭一般的專業指導手冊，更像是一部關於教育智慧的哲學思考集。

評分☆☆☆☆☆

新課改的理論書籍，對寫論文有幫助

評分☆☆☆☆☆

很實用

評分☆☆☆☆☆

有點失望，，，，，，，，，，，

評分☆☆☆☆☆

本書通過朋友們介紹,在網上購一本,粗略看瞭一下,可讀性強

評分☆☆☆☆☆

本叢書的h所有撰k寫者n既p有國外學u習v研x修的A經曆，C也E有在F國內中小學一綫從事觀察實驗的經驗。作者力圖在闡述

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好書啊 不錯的東西

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