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课程改革教师新思维 编

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• 课程改革
• 教师发展
• 学习共同体
• 专业发展
• 教育创新
• 教学策略
• 协同学习
• 行动研究
• 教育理论
• 课堂教学

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544417990

版次：1

商品编码：10262391

包装：平装

开本：16开

出版时间：2008-08-01

用纸：胶版纸

页数：126

内容简介

《课程改革教师新思维》是一套试图为一线教师提供理解教育科学新视野特别是教学活动新知识的丛书。近年来，随着教育改革的深入和课程改革困境的产生，大家对教师专业发展日益关注。但是，当国内外各种教育观念汹涌而至时，难免泥沙俱下，旧的理念裹以新的外衣出现，自身毫无根基的“后现代”教育思潮也在蛊惑教育的实践基础，一线教师往往难以取舍。在这个众说纷纭的领域，什么是有生命力和实践价值的，什么是浮华的和浅表的，值得我们去思考。而教育，严格地说，是不能大胆地尝试错误的，而必须谨慎地进行理性考量，以责任伦理约束决策者，因为它关系到每一个家庭的未来和莫大的希望。
本丛书的所有撰写者既有国外学习研修的经历，也有在国内中小学一线从事观察实验的经验。作者力图在阐述上做到深入浅出，所述内容充分借鉴了21世纪以来国际教育理论研究的前沿成果，特别是有关教师专业发展、课堂教学效能和学习科学的研究成果，诸如“实践共同体”、“情境认知”等重要概念，都在丛书中有所呈现和解读，旨在一方面对各种教育理论进行甄别选择，另一方面为教师提供有效的用于实践的“工具箱”。

目录

第一章 学习共同体溯源
二、学习为何需要置身于共同体中
（一）知识的社会建构性要求学习发生在一个支持性的社会文化境脉中
知识的产生究竟是人脑独立的活动结果，还是人参与到一定的社会结构中的行动成果?苏联心理学家维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）认为，人的内部心理结构不可能从其外部的行为及其发生的社会情境中分离出来，人的社会结构和心理结构是相互贯穿和渗透的。知识内嵌于社会，学习通过社会中介的合作过程而发生。形成和评价某种方案或政策，在概念上同个人作为某一团体成员的身份是分不开的。
维果茨基提出了关于人的心理发展的两条基本规律：（1）人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人际交往之中。（2）人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。因此，人的心理发展是个体与社会性的统一，个体的知识建构过程与社会共享的理解过程是不可分离的。
这些观点深刻揭示了长期困扰教育界的理论知识与文化实践的关系问题，在近二三十年中得到了西方心理学界和教育学界的认同，对当代学习理论、教学设计乃至教育技术的发展产生了深远的影响。对维果茨基理论的发展或补充，构成了目前对于“知识是社会建构的，学习是实践当中的意义协商”的认识的主要来源，这其中主要包括以下一些观点和研究。
1．社会建构主义的观点
鲍尔斯费尔德（Heinrich Bauersfeld）等学者在研究个体心理与社会环境的关系时，仔细考察了数学课堂上的学习，提出数学课堂学习的本质是，“学生主要是通过参与课堂中的社会实践，而不是通过发现独立存在于学生之外的结构，达到他们对数学的理解。……

精彩书摘

第一章 学习共同体溯源
　　二、学习为何需要置身于共同体中
　　（一）知识的社会建构性要求学习发生在一个支持性的社会文化境脉中
知识的产生究竟是人脑独立的活动结果，还是人参与到一定的社会结构中的行动成果?苏联心理学家维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）认为，人的内部心理结构不可能从其外部的行为及其发生的社会情境中分离出来，人的社会结构和心理结构是相互贯穿和渗透的。知识内嵌于社会，学习通过社会中介的合作过程而发生。形成和评价某种方案或政策，在概念上同个人作为某一团体成员的身份是分不开的。
维果茨基提出了关于人的心理发展的两条基本规律：（1）人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人际交往之中。（2）人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。因此，人的心理发展是个体与社会性的统一，个体的知识建构过程与社会共享的理解过程是不可分离的。
这些观点深刻揭示了长期困扰教育界的理论知识与文化实践的关系问题，在近二三十年中得到了西方心理学界和教育学界的认同，对当代学习理论、教学设计乃至教育技术的发展产生了深远的影响。对维果茨基理论的发展或补充，构成了目前对于“知识是社会建构的，学习是实践当中的意义协商”的认识的主要来源，这其中主要包括以下一些观点和研究。
　　1．社会建构主义的观点
鲍尔斯费尔德（Heinrich Bauersfeld）等学者在研究个体心理与社会环境的关系时，仔细考察了数学课堂上的学习，提出数学课堂学习的本质是，“学生主要是通过参与课堂中的社会实践，而不是通过发现独立存在于学生之外的结构，达到他们对数学的理解。……

前言/序言

课程改革教师新思维：学习共同体的建构 书籍简介 在瞬息万变的教育时代，教师的角色正经历深刻的转型。传统的知识传授者，正逐渐蜕变为学习的引导者、合作的促进者以及共同成长的践行者。本书《课程改革教师新思维：学习共同体的建构》正是聚焦于这一转型浪潮，深入探讨教师如何突破自我局限，拥抱新理念，并在此基础上建构起充满活力、富有成效的学习共同体。这不是一本空泛的理论堆砌，而是一份源自实践、指向行动的指南，旨在赋能每一位一线教师，使其成为课程改革的积极参与者和有力推动者。 核心理念：从“我”到“我们”的转变 本书的基石在于强调从个体视角向集体视角的转变。过往的教育模式，往往侧重于教师个体的教学技能和知识储备。然而，面对日益复杂且个性化的学生需求，以及不断涌现的教学挑战，单打独斗已难以为继。学习共同体正是应对这一挑战的有效机制。它倡导的是一种“我们”的教育哲学，即教师不再是孤立的个体，而是能够汇聚智慧、分享经验、协同解决问题的教育者群体。 “学习共同体”并非简单的教师聚会，而是一个有共同目标、相互依赖、共同负责、共享资源的教育生态系统。它鼓励教师放下职业的隔阂，打破学科的壁垒，积极地与同事进行思想的交流、方法的探讨、困惑的纾解。在这个共同体中，每个成员的成功都被视为集体的荣誉，每个成员的困难也都能得到集体的支持。这种转变，是从根本上重塑教师的职业认同，使其从“为自己教学”走向“为学生共同成长而教学”。 建构学习共同体的实践路径 本书并非止步于理论的阐述，而是为教师们提供了清晰、可操作的实践路径。 建立信任与开放的沟通氛围： 学习共同体的首要条件是心理安全感。教师需要在一个能够自由表达观点、不怕犯错、敢于质疑的环境中工作。本书将详细阐述如何通过建立非评判性的倾听习惯、积极的反馈机制以及定期的、有主题的分享会，来逐步培养教师间的信任和开放的沟通文化。这包括如何引导教师分享教学中的“亮点”与“难点”，如何鼓励不同教学风格的教师相互学习，以及如何处理分歧，使其成为共同成长的契机。 明确共同的目标与愿景： 一个有效的学习共同体，需要有清晰、统一的目标。这目标可能围绕着提升学生的某项关键能力，例如批判性思维、合作解决问题的能力，也可能聚焦于某一学科教学的创新，或者致力于解决某一普遍存在的教学难题。本书将引导教师团队如何共同探讨、协商并确立具有凝聚力的集体目标，并将其转化为具体的行动计划。这种共同目标的形成，能够极大地激发教师的内在驱动力，使他们为了共同的理想而努力。 设计协作性的教学活动： 学习共同体不仅仅体现在教师的交流上，更要延伸到教学实践本身。本书将提供一系列能够促进教师之间协作的教学设计思路。例如，跨学科的教学项目设计，鼓励不同学科的教师共同构思教学内容和评价方式；同备课组的深度合作，共同研讨教学目标、教学策略、教学资源，并协同进行教学反思；甚至可以设计“教师观摩课”与“反思会”，让教师在真实课堂教学中互相学习，获得直接的启发。 构建学习型组织的文化： 学习共同体是学习型组织的重要组成部分。本书将探讨如何将学习的理念渗透到学校的日常管理和文化建设中。这包括建立学习资源共享平台，鼓励教师利用各类线上线下资源；设立教师专业发展周期，将学习共同体的活动纳入教师的培训和发展规划；以及管理者如何通过支持、激励和资源投入，为学习共同体的运作提供保障。 拥抱技术与创新的力量： 在信息技术飞速发展的今天，学习共同体的建构离不开技术工具的支持。本书将介绍如何利用在线协作平台、教学资源库、教育大数据等工具，打破时空限制，拓展学习共同体的范围和深度。例如，通过在线论坛进行异步讨论，通过共享文档协同备课，通过数据分析来反思教学效果，并据此调整教学策略。同时，本书也将鼓励教师勇于尝试新的教学模式和技术，将创新融入学习共同体的日常。 新思维的培养：从“知”到“行”的升华 本书的核心在于“新思维”。这种新思维，是对传统教育观念的挑战，是对教师角色的重新定义。 从“教学者”到“学习者”的回归： 教师不再是站在讲台上的唯一知识拥有者，而是与学生共同学习、共同探索的伙伴。学习共同体正是这种“回归”的温床，它鼓励教师保持好奇心，积极学习新的教育理论和教学方法，不断更新自己的知识结构和教育理念。 从“单一视角”到“多元视角”的审视： 学习共同体让教师有机会接触到来自不同学科、不同年级、不同教学经验的同事的观点。这种多元视角的碰撞，能够帮助教师打破固有的思维定势，以更全面、更深刻的视角来审视自己的教学实践，发现问题，寻找新的解决方案。 从“抱怨”到“行动”的转型： 很多时候，教师会面对相似的教学困境。学习共同体提供了一个有效的平台，将个体的困惑转化为集体的议题，将抱怨转化为建设性的行动。通过集体的智慧和努力，许多曾经看似难以解决的问题，都能找到突破口。 从“孤岛”到“网络”的连接： 学习共同体打破了教师间的隔阂，将分散的教育力量连接成一个有机的整体。这种连接不仅体现在工作层面，更能带来情感上的支持和职业上的归属感，从而提升教师的职业幸福感和专业满意度。 对课程改革的贡献 学习共同体的建构，对于当前轰轰烈烈的课程改革具有不可替代的意义。 有效推动课程理念落地： 课程改革的成功，很大程度上依赖于一线教师的理解和实践。学习共同体能够为教师提供一个深入理解新课程理念、分享实践经验、解决具体操作困难的平台，从而加速新课程理念在课堂中的落地。 促进教学方法的创新与迭代： 新课程强调核心素养的培养，对传统的教学方法提出了挑战。学习共同体鼓励教师大胆尝试新的教学模式，例如探究式学习、项目式学习、合作学习等，并在这个过程中相互借鉴、不断优化，形成更有效的教学策略。 提升教师的专业发展能力： 学习共同体本身就是一个强大的教师专业发展机制。通过长期的、有组织的、基于实践的学习，教师的教学能力、反思能力、研究能力都将得到显著提升，为课程改革的持续推进提供坚实的人才基础。 构建积极健康的教育生态： 学习共同体的蓬勃发展，能够营造一种积极向上、互助合作的教育氛围，这种氛围将感染学生，甚至辐射到整个学校。一个充满活力的学习共同体，必将成为学校课程改革最坚实的后盾。 总结 《课程改革教师新思维：学习共同体的建构》是一本为所有渴望在教育事业中实现自我超越、为学生提供更优质教育的教师而写的书。它不仅仅提供了一种理念，更提供了一种方法，一种工具，一种可能性。通过阅读本书，教师将能够深刻理解学习共同体的价值，掌握建构学习共同体的关键步骤，并最终将新思维融入日常教学，成为课程改革的引领者，成为学生终身学习的榜样。本书鼓励每一位教师，勇敢地迈出从“我”到“我们”的转变，在协同合作中，发现教育的无限可能，共同开创教育的美好未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计很有意思，封面采用了比较柔和的色调，给人一种宁静而又充满思考的感觉。纸张的质感也相当不错，拿在手里有一种沉甸甸的分量感，让人觉得这不仅仅是一本书，更像是一份沉思的礼物。我尤其喜欢扉页上的那句引言，虽然内容本身与我正在研究的领域略有偏离，但那种对教育本质的探讨，瞬间抓住了我的注意力。它让我想起了自己在课堂上遇到的种种挑战，那些关于如何真正激发学生潜能的困惑，这本书似乎提供了一种全新的视角去审视这些问题。内页的排版也很有匠心，字体的选择清晰易读，关键概念的突出处理得恰到好处，即使是面对相对复杂的理论阐述，阅读体验也依然保持了流畅和舒适。整体来看，从视觉到触觉，这本书都在努力营造一种让人愿意坐下来，静下心来研读的氛围，这对于一本探讨深度教育变革的书来说，无疑是一个非常成功的开端。我期待着接下来的内容能够像它的外观一样，给我带来深刻的触动和启发，不仅仅是知识的灌输，更是思维的重塑。

评分☆☆☆☆☆

我读这本书时，最深刻的感受是它在处理教育哲学问题时所展现出的那种近乎“去中心化”的勇气。作者似乎并不急于提供一套立竿见影的“万能公式”，而是花了大量的篇幅去解构我们习以为常的教学范式，探讨“教”与“学”之间那种微妙的权力关系。特别是关于教师角色转变的那几章，论述得极其精辟。它没有停留在口号式的倡导，而是深入剖析了教师在面对多元化学习需求时，内心深处存在的焦虑与惯性思维，这非常真实。我感觉作者是在和我进行一场深入的对话，而不是单方面的说教。他引用的案例虽然抽象，但逻辑链条非常严密，让我不得不一次次停下来，对照我自己的教学实践进行反思。这种强迫性的自我审视，恰恰是真正有价值的阅读体验。这本书的行文风格带着一种学术的严谨，但其底色却是对教育理想主义的执着，读完后，我的内心被一种既沉重又充满希望的情绪所占据。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常巧妙，像是一部层层递进的交响乐。开篇的理论构建奠定了坚实的基础，随后便开始引入具体的实践场景，这种从宏观到微观的过渡处理得非常自然，避免了理论脱离实际的空泛感。我特别欣赏作者在探讨创新教学模式时，所持有的那种审慎态度。他没有盲目推崇任何时髦的教育术语，而是力求探究其背后的深层逻辑和适用边界。例如，书中对某些新兴学习工具的分析，就超越了简单的功能介绍，而是深入到工具如何重塑学习者认知结构层面。这对我来说，是非常宝贵的。它让我意识到，任何改革的推进，都需要对“人”本身——无论是教者还是学者——的心理和行为模式有深刻的洞察。读到后面，我感觉自己仿佛接受了一次系统的思维重塑训练，它拓宽了我对“有效教学”边界的想象，不再局限于传统的课堂活动设计，而是上升到了教育生态构建的高度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字力量是惊人的，它有一种不动声色的穿透力。作者的叙事节奏把握得极好，时而磅礴大气，描绘出教育变革的历史趋势和宏大背景；时而又回归到个体生命的细微之处，聚焦于一个学生眼神中的光芒或迷茫。这种张弛有度的表达，让整个阅读过程充满了节奏感。我发现自己不自觉地在阅读时用笔在空白处做大量的批注，很多地方是忍不住要与作者进行“辩论”或“拍案叫绝”。特别是书中对“反馈机制”的重构部分，它挑战了我们过去对“分数”和“评价”的固有认知，提出了一个更具人性化和发展性的观点。这种颠覆性的思考，对我处理日常的教学评估工作带来了巨大的启发。它不是在教我如何写报告，而是在教我如何真正地看见每一个学习者的成长轨迹，这份用心良苦，实在令人敬佩。

评分☆☆☆☆☆

老实说，这本书的阅读门槛不算低，它要求读者必须带着一定的教育背景知识储备才能完全领会其中精髓，但回报却是巨大的。它提供了一个极其深入的理论框架，用于分析当前教育改革中遇到的各种“结构性矛盾”。我特别喜欢作者在论述中穿插的那些来自不同文化背景的教育实践案例，它们丰富了讨论的维度，避免了将本土经验绝对化的倾向。读完之后，我感到自己对教育系统内部的复杂关联性有了更清晰的认识，不再将问题孤立地看待。这本书更像是一份“思想地图”，它没有为我指明具体的目的地，但它清晰地标示出了各个关键路口和潜在的陷阱，让我有信心自己去探索出一条最适合我的教学路径。这是一本值得反复研读、每次都能带来新发现的深度著作，它超越了一般的专业指导手册，更像是一部关于教育智慧的哲学思考集。

评分☆☆☆☆☆

是正版的图书，我现在写毕业论文用到，不错！！

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如果你对共同体感兴趣，只要看《学习共同体：文化生态学习环境的理想架构》和赵健的《学习共同体：关于学习的社会文化分析》和佐藤学教授的《学习的快乐（走向对话）》即可

评分☆☆☆☆☆

是正版的图书，我现在写毕业论文用到，不错！！

评分☆☆☆☆☆

不推荐购买这本书。

评分☆☆☆☆☆

好书啊 不错的东西

评分☆☆☆☆☆

本书通过朋友们介绍,在网上购一本,粗略看了一下,可读性强

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

不推荐购买这本书。