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美奥姆罗德，龚少英 著

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• 课堂管理
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店铺： 北京爱读者图书专营店

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300142241

商品编码：29725982993

包装：平装

出版时间：2011-09-01

基本信息

书名：教育心理学(第六版)

定价：76.00元

作者：(美)奥姆罗德,龚少英

出版社：中国人民大学出版社

出版日期：2011-09-01

ISBN：9787300142241

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：1.040kg

编辑推荐

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内容提要

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　　这是一本充满趣味、富有意义，能够激发思维而且信息丰富的教育心理学教材，其实用性、可读性与趣味性在同类教材中独树一帜。作者将心理学的理论和教育实践紧密结合起来，旨在帮助读者更好地理解学习的过程，进而更加有效地学习。
　　本教材不仅可以作为心理学专业和师范类专业学生的课程教材，而且可以作为广大中小学教师提升教育素养的参考读物。《教育心理学(第6版)》的翻译出版对我国心理学工作者和教育工作者来说无疑是一件幸事。

目录

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章 教育心理学与教师决策
　作为决策的教学
　使研究服务于课堂决策
　应用心理学理论于课堂决策
　常规评估在课堂决策中的重要性
　适应课堂中的多样性
　教师发展
　有效学习的策略　
第2章 认知和语言发展
　人类发展的基本原则
　脑在学习和发展中的作用
　皮亚杰的认知发展理论
　维果斯基的认知发展理论
　语言发展
　认知和语言发展的多样性　
第3章 人格和社会性发展
　人格发展
　自我意识的发展
　同伴关系的发展和对人际关系的理解
　道德和亲社会性发展
　人格和社会性发展的多样性　
第4章 群体差异
　时刻考虑群体间的差异
　文化和种族差异
　性别差异
　社会经济差异
　有风险的学生
　群体内的多样性　
第5章 个体差异与特殊教育需要
　在脑海里记住个体差异
　智力
　认知风格与思维倾向
　在一般教育课堂中教育有特殊需要的学生
　有特殊认知或学业困难的学生
　有社交或行为问题的学生
　在认知和社会功能上普遍迟滞的学生
　有身体障碍和感知困难的学生
　认知发展超前的学生
　当确定和关注特殊需要时考虑多样性　
第6章 学习和认知过程
　从不同的观点看学习
　认知心理学的基本假设
　认知心理学的关键术语
　人类记忆模型
　长时记忆存储
　长时记忆的提取
　给学生时间去加工：增加等待时间的作用
　认知过程中的多样性　
第7章 知识建构
　学习和记忆中的建构过程
　组织知识
　当知识建构出错：错误观念的来源和影响
　促进有效的知识建构
　概念转变的挑战
　建构过程的多样性　
第8章 高级认知过程
　元认知和学习策略
　迁移
　问题解决
　创造力
　批判性思维
　高级认知过程中的多样性　
第9章 行为主义学习观
0章 社会认知学习观
1章 动机和情感
2章 动机的认知因素
3章 教学策略
4章 营造一个建设性的学习环境
5章 课堂评估策略
6章 总结学生成就
术语表
主题词索引
参考文献
　　

作者介绍

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　　珍妮·埃利斯·奥姆罗德(Jeanne EllisOrmrod)，美国知名心理学家，北科罗拉多大学荣誉教授。先后于布朗大学.宾夕法尼亚州立大学获得心理学、教育心理学的本科、硕士和博士学位。其代表作有《实用研究方法论计划与设计》、《儿童发展与教育》、《教育心理学》等。

文摘

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序言

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深度探索认知与行为的交织：一本关于人类学习与成长的综合指南 书名： 《认知科学基础与应用：人类心智的运作机制》 作者： [此处可虚构一位或多位在认知科学、神经科学、教育学领域有建树的专家姓名] 出版年份： [请自行设定一个合适的年份，例如：2023年] --- 内容简介 本书旨在为读者提供一个关于人类心智如何获取、处理、存储和运用信息的全面且深入的视角。我们生活在一个信息爆炸的时代，理解学习的本质、记忆的形成、决策的路径以及认知偏差的根源，已不再是特定学科的专属需求，而是所有希望有效应对复杂世界个体的必备素养。本书超越了传统的单一学科框架，致力于整合认知心理学、神经科学、计算建模乃至哲学领域的前沿发现，构建起一座连接理论与实践的桥梁。 全书结构清晰，内容涵盖了从最基础的感觉输入到最高级的抽象思维的完整认知链条。它不只是对既有理论的罗列，更着重于探讨这些理论在现实生活、专业领域和日常决策中的实际应用与挑战。 第一部分：感官世界与基础加工——信息输入的门户 本部分聚焦于人类认知系统的初始阶段——信息如何从外部世界被接收并转化为可供大脑处理的内部表征。 第一章：感觉通路的精妙设计 详细探讨视觉、听觉、触觉等主要感觉系统的生理基础与信息编码机制。我们将深入研究感知系统如何应对噪声、过滤冗余信息，并构建出稳定、连贯的世界模型。本章特别关注“自上而下”的预期对感知经验的影响，解释了为什么我们常常“看到”我们期望看到的东西。 第二章：注意力资源的分配与控制 注意力被誉为认知资源的“聚光灯”。本章剖析了不同类型的注意力（选择性注意、持续性注意、分配性注意）的神经基础。我们不仅分析了经典的分心实验，更引入了现代眼动追踪和脑电图（EEG）研究成果，阐释资源有限性如何驱动我们的认知取舍。此外，本书详细讨论了持续性任务的认知负荷及其对工作效率的抑制效应，这对于设计高效的工作流程至关重要。 第三章：工作记忆的动态缓冲 工作记忆（Working Memory）是心智的“临时操作台”。本章深入探究其容量限制、结构模型（如Baddeley的模型）及其在复杂推理中的核心作用。我们特别强调工作记忆负荷的概念，并提供了一套评估和管理不同类型认知任务负荷的实用框架，帮助读者理解为什么同时处理过多信息会导致错误率激增。 第二部分：知识的建构与存储——长期记忆的蓝图 第二部分转向人类如何将瞬时信息转化为持久知识，并如何检索这些知识以指导行为。 第四章：语义网络与概念形成 本章探讨了知识的组织方式。我们检视了概念是如何被分类、界定和关联的。从原型理论到基于实例的模型，本书详细比较了不同理论对“类别”的解释能力。一个核心讨论点是“知识的遗忘曲线”与知识巩固过程的生物学机制，解释了为什么及时的回顾比长时间的集中学习更有效。 第五章：情景记忆与自我叙事 人类记忆的核心支柱之一是情景记忆——关于“何时何地”发生某事的个人化记录。本章分析了情绪在记忆固化中的双重作用：它既能增强关键事件的细节保留，也可能导致核心信息的扭曲。本书还引入了“内隐记忆”与“外显记忆”的区别，帮助读者理解无意识经验对行为的深远影响。 第六章：元认知：驾驭心智的过程 元认知（Metacognition）是“关于思考的思考”。本章将此视为高级认知的标志。我们详细阐述了元认知知识（我们知道什么）和元认知调节（我们如何监控和控制学习）这两个关键维度。本书提供了一系列经过实证检验的策略，用于提高学习者的自我监控能力，例如“规划-监控-评估”的循环模型，并探讨了“过度自信偏差”在判断中的普遍性。 第三部分：高级心智活动——推理、决策与问题解决 本部分是全书的重点，它考察了认知能力如何被整合起来以应对新颖和复杂的挑战。 第七章：启发式、偏差与理性决策 在复杂环境下，人类很少能进行纯粹的逻辑推理。本章全面审视了启发式（Heuristics）——快速、直观的思维捷径。通过对“锚定效应”、“可得性偏差”和“确认偏误”的深入剖析，本书揭示了这些心智捷径如何在提供效率的同时，系统性地引入错误。决策科学的视角强调了“满意化”而非“最优化”在现实中的普遍性。 第八章：问题解决的结构与障碍 从定位问题到找到解决方案，解决问题是一个复杂的认知搜索过程。本书分析了经典的问题解决模型，如“均值-端点分析法”（Means-Ends Analysis）。此外，我们着重讨论了“功能固着”和“思维定势”如何阻碍创造性突破，并提出了打破这些障碍的结构化方法，例如对问题表征的重构。 第九章：语言、思维与文化交汇 本章探讨了语言在思维构建中的作用。我们审视了“语言相对论”的现代观点，即语言结构如何微妙地影响我们对时间、空间和物体的感知。通过分析双语者的认知优势与挑战，本书展示了语言学习对大脑神经可塑性的深刻影响。 第四部分：认知神经科学的印证与未来展望 本书最后一部分将理论认知模型与现代神经科学的观测结果相结合，并展望认知科学的未来方向。 第十章：认知过程的神经回路 本章简要介绍了功能性磁共振成像（fMRI）、脑电图（EEG）和经颅磁刺激（TMS）等技术如何帮助我们定位认知功能的大脑区域。我们将重点介绍前额叶皮层在执行功能（如计划、抑制和认知灵活性）中的核心地位，并讨论不同认知任务下的功能连接性变化。 第十一章：适应性、学习的生物学基础与个性化认知 学习的终极目标是适应环境。本章探讨了突触可塑性和长时程增强作用（LTP）等分子生物学机制如何编码学习经验。同时，我们关注“个体差异”——为什么在相同的教学输入下，不同学习者的认知效率存在巨大差异？这涉及到遗传背景、早年经验和认知风格的复杂交互作用。 第十二章：面向未来的认知工程 最后，本书探讨了认知科学对人工智能（AI）、人机交互（HCI）设计以及未来教育模式的指导意义。我们将讨论如何运用对人类认知限制的理解，来设计更安全、更直观的软件界面和自动化系统，以及如何构建真正以学习者为中心的个性化学习路径。 --- 本书特色 跨学科的整合视角： 充分吸收了心理学、神经科学、计算机科学的最新进展，避免了单一学科的局限性。 丰富的案例研究： 穿插了大量的真实世界案例、经典实验回顾与现代实践应用，使抽象概念具体化。 强调认知效率与应用： 不仅解释“为什么”我们会这样思考，更提供“如何”改进我们的思考与学习策略的实用指导。 批判性思维的培养： 鼓励读者质疑认知模型和决策捷径的有效性，提升自我反思能力。 本书是认知科学、教育研究、人力资源管理、用户体验设计等领域专业人士的必备参考书，同时也适合所有渴望深入了解人类心智运作机制、优化自身学习与决策过程的普通读者。

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深的教育从业者，我阅读过不少教育心理学相关的书籍，但《教育心理学（第六版）》依然给了我巨大的惊喜。它在保持原有学术严谨性的基础上，加入了许多新的视角和研究，让这本书充满了活力和前沿性。我特别喜欢它在“认知发展”和“社会性发展”两个章节中的结合处理。以往，这两个部分常常是割裂开来讨论，但这本书将它们有机地融合在一起，强调了认知与社会性发展之间的相互影响，这让我对学生的成长有了更全面的认识。例如，它探讨了同伴交往如何影响学生的认知推理能力，以及社会文化背景如何塑造学生的学习风格。这让我意识到，在教学设计时，不能仅仅关注学生的智力发展，更要关注他们的情感、社交和道德发展。书中对“创造力”的探讨也让我受益匪浅，它不仅解释了创造力的构成要素，还提供了一系列培养学生创造性思维的方法，比如鼓励提问、提供开放性任务、营造支持性环境等等。这让我反思自己以往的教学，是否过于强调标准答案，而忽略了对学生发散性思维的培养。这本书就像一位智慧的老者，用深邃的目光指引我走向更广阔的教育天地。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始拿到这本《教育心理学（第六版）》的时候，我并没有抱太大期望，以为又是那种枯燥乏味的学术理论书，但翻开后，我彻底被它的深度和广度所折服。作者团队显然在教育心理学领域有着深厚的造诣，他们将复杂的概念解释得既严谨又易懂，逻辑清晰，层次分明。我最欣赏的是书中对“动机”这一主题的深入探讨。以往我只是笼统地知道学生需要“被激励”，但这本书让我明白了动机的内在与外在之分，各种动机理论之间的联系与区别，以及如何针对不同类型的学生设计有效的激励策略。它不仅仅局限于课堂内的激励，还触及到了家庭环境、社会因素对学习动机的影响，这让我从一个更宏观的角度审视教育问题。此外，书中对于“学习障碍”和“特殊教育”的章节也给我留下了深刻的印象。它让我们认识到，每一个孩子都是独特的，都可能面临不同的挑战，而作为教育者，我们有责任去理解、去接纳，并提供最适合他们的支持。这本书不是那种读完就丢的书，它更像是一本工具书，一本可以反复查阅、不断从中汲取养分的参考书。我感觉我的教育理念正在被重塑，我的教学思维也在不断拓展。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在职的家长，平时也非常关注孩子的教育问题。偶然的机会看到《教育心理学（第六版）》，本想了解一些理论知识，没想到这本书的实用性远超我的想象。它让我从一个全新的角度审视孩子的学习行为。书中关于“学习的生理基础”的讲解，虽然有些专业，但作者用通俗易懂的语言解释了大脑是如何学习的，这让我明白了孩子在不同年龄阶段的学习特点，以及为什么有些学习方法对他们更有效。我尤其对关于“家庭教育”和“亲子沟通”的章节印象深刻。它不仅仅是告诉家长“应该做什么”，更是深入分析了“为什么这样做”以及“这样做会有什么效果”。比如，书中提出的“积极倾听”技巧，让我学会了如何真正理解孩子内心的想法，而不是简单地评判。它还提供了很多具体的沟通范例，让我知道在面对孩子学习上的困难时，如何给予支持和引导，而不是一味地指责。这本书让我明白，教育是一个循序渐进的过程，需要耐心、理解和科学的方法。它不仅帮助我更好地教育孩子，也让我对孩子有了更深的了解和更深的爱。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育心理学（第六版）》真的是一本集大成之作，它覆盖了教育心理学的方方面面，并且将最新的研究成果融会贯通，让人耳目一新。我尤其对书中关于“元认知”和“自我调节学习”的部分感到震撼。过去，我常常关注学生掌握了多少知识，却忽略了他们是否知道如何“学习”。这本书让我意识到，培养学生的元认知能力，让他们学会监控自己的学习过程，调整策略，这才是真正赋予他们终身学习能力的关键。我尝试着在课堂上引导学生进行学习反思，让他们思考“我为什么会做错这道题？”“下一次我该如何改进？”等等，效果出乎意料的好。孩子们开始更主动地思考自己的学习，而不是被动地接受信息。书中对“课堂管理”的论述也十分精辟，它不仅仅是规则的制定，更是关于如何建立积极的课堂氛围，如何有效处理冲突，如何促进学生之间的合作。我从中学习到了许多实用技巧，例如如何通过积极的语言和非语言信号来引导学生，如何利用小组活动来培养学生的团队精神。这本书让我深刻地体会到，教育不仅仅是知识的传授，更是一门艺术，一门需要不断学习和实践的艺术。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直打开了我教育新世界的大门！作为一名新手教师，我一直对如何真正理解学生、激发他们的学习动力感到困惑。以往的学习和经验，总觉得有些零散，缺乏一个系统性的框架。而《教育心理学（第六版）》就像一位经验丰富的导师，循序渐进地为我揭示了学习的奥秘。它不仅仅是理论的堆砌，更重要的是，它提供了大量鲜活的案例和实用的方法。我特别喜欢其中关于认知发展的部分，它让我深刻理解了不同年龄段学生的思维特点，原来我之前的一些教学方式可能并不适合所有孩子，甚至可能无意中阻碍了他们的发展。书中对学习策略的讲解也让我茅塞顿开，原来培养学生的自主学习能力，并非简单地让他们多做题，而是要引导他们掌握更有效率的学习方法，学会反思和调整。最令我感动的是，书中对师生关系的处理也给予了详细的指导，让我认识到建立积极的师生关系对于营造良好的学习氛围至关重要。我开始尝试书中提出的沟通技巧，惊喜地发现学生们似乎更愿意与我交流，课堂也变得更加活跃。这本书的内容如此丰富，每一个章节都像一个宝藏，等待我去挖掘。我迫不及待地想将书中的知识应用到我的实际教学中，相信它一定会成为我职业生涯中最得力的助手。