正版新书--学校体育中体质弱势群体教学微探 薛建新 中国纺织出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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薛建新 著

图书标签:

• 体质弱势群体
• 学校体育
• 体育教学
• 微课
• 教学方法
• 健康教育
• 教育研究
• 薛建新
• 中国纺织出版社
• 体育专业

店铺： 麦点文化图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518038985

商品编码：29692452427

包装：平装-胶订

出版时间：2018-03-01

基本信息

书名：学校体育中体质弱势群体教学微探

定价：59.50元

作者：薛建新

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2018-03-01

ISBN：9787518038985

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装-胶订

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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《学校体育中体质弱势群体教学微探》依据中小企业网络管理员岗位的职业能力需求，本着理论知识适度、够用，重在操作能力的指导思想，将教材内容划分为8个单元（工程项目），35个任务，按照再现企业工程项目的组织方式进行串接，以培养学生具备组建办公网络并实现Inter接入、构建网络服务器、网络管理与维护等方面的基础知识和操作技能

内容提要

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目录

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作者介绍

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薛建新（1979—）中员，毕业于西安体育学院，2009年获得硕士学位。现就职于右江民族医学院体育部，主要从事体育舞蹈和体质健康课教学。2012年作为主教练带领学生参与广西省体育舞蹈比赛获得多项名次，2011、2016年带队参加广西省大运会羽毛球比赛获得较好的成绩。2011年参加广西高等学校“体育课”教学比赛，获得三等奖。2015年参加学院社会科学成果评比，获得（论文类）三等奖和奖。在省级、核心期刊发表论文数篇，参与并主持多项省级课题。

文摘

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序言

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《运动赋能：体育教育如何照亮每一个角落》 引言：教育的温度，体育的温度 体育，不仅仅是体能的训练，更是生命力的唤醒，是群体协作的熔炉，是意志品质的淬炼。在教育的广袤画卷中，体育教育扮演着不可或缺的角色，它用汗水浇灌成长，用拼搏书写青春。然而，在追求普遍发展的宏大叙事下，总有一些声音需要被倾听，一些群体需要被看见。当谈及教育的公平与温度，我们不能遗忘那些在体育参与中可能面临挑战的个体，他们的健康与发展同样是教育事业的基石。本书旨在深入探讨如何在体育教育的实践中，更为精细化地关照每一个学生，尤其是那些在身体素质方面相对“弱势”的群体，让他们同样能够享受到体育的乐趣，体验到运动的魅力，并在运动中找到自信与力量。 第一章：体育教育的边界与张力——看见“弱势”的多元视角 传统的体育教育往往聚焦于“平均水平”的提升，强调体能的均衡发展，以及在竞技中追求卓越。这种模式在培养优秀运动员、提升整体体质方面贡献巨大。然而，我们也必须承认，个体间的差异是客观存在的，而这些差异可能源于先天生理因素、后天成长环境、健康状况、甚至是心理认知上的差异。 “体质弱势群体”并非一个僵化的标签，而是一个动态变化的描述。它可能包括但不限于： 体能相对较低的学生： 那些在耐力、力量、速度、柔韧性等方面，与同龄人相比存在明显差距的学生。这可能影响他们参与集体项目、完成基础体育活动的能力。 患有慢性疾病或身体有特殊需求的学生： 例如哮喘、心脏病、关节疾病、或者身体发育异常等。这些学生在运动时需要更加谨慎和专业的指导，以避免健康风险。 因心理因素而回避体育活动的学生： 可能是因为曾经的失败经历、对身体形象的不自信、或者缺乏运动的兴趣。这些学生可能存在焦虑、恐惧甚至是被同伴孤立的情况。 来自不同地域、不同文化背景，体育习惯和认知存在差异的学生： 他们的运动偏好、对体育的理解以及参与体育的方式可能与主流有所不同。 认识到这些差异的多元性，是体育教育迈向更具包容性和个性化发展的第一步。我们不能用单一的标准去衡量所有学生，更不能因为个体的“不同”而剥夺他们参与体育的权利和机会。本书将从更广阔的视角出发，审视当前体育教育在识别和回应这些多元化需求方面的现状，并探索如何打破现有模式的局限。 第二章：理论的基石——教育学与运动科学的对话 理解如何有效支持体质弱势群体，离不开坚实的理论支撑。这不仅需要借鉴教育学的基本原理，更需要深入运动科学的专业知识。 2.1 教育学视角下的包容性体育 个体化发展原则： 教育的核心在于促进每一个体的全面发展。在体育教育中，这意味着要根据每个学生的具体情况，设计个性化的学习目标和路径，而非强制推行统一的标准。 差异化教学策略： 借鉴普通教育中的差异化教学理念，体育教育也应探索多样化的教学方法、活动形式、以及评价方式，以适应不同学生的需求和学习风格。 动机理论与参与度： 理解学生参与体育的内在和外在动机至关重要。如何激发那些可能对体育不感兴趣的学生，如何帮助他们克服心理障碍，建立积极的运动体验，是提升其参与度的关键。 社会建构论与同伴支持： 体育活动天然带有社交属性。如何利用同伴的力量，营造积极的班级氛围，让体质弱势的学生在群体中获得归属感和支持，从而更愿意参与，是教育者需要思考的问题。 评估的多样性与形成性评价： 传统的体育评价往往侧重于结果，而对于体质弱势群体，形成性评价和过程性评价更为重要。关注他们的进步、努力和克服困难的过程，而非仅仅是最终成绩。 2.2 运动科学的智慧——安全、有效、科学的运动处方 运动生理学基础： 了解不同体质状况下的运动反应和适应机制，是制定安全有效运动计划的前提。例如，心肺功能较低的学生应如何循序渐进地提高耐力；肌肉力量不足的学生应如何进行力量训练。 运动生物力学应用： 针对某些身体有特殊需求的学生，运动生物力学的原理可以帮助调整动作姿势，减少运动损伤的风险，提高运动的效率。 运动训练学原理： 训练的原则，如超负荷、渐进性、周期性、个体化等，同样适用于体质弱势群体，但需要在执行上进行大幅度的调整和优化。例如，强调“最小有效负荷”和“最大安全负荷”之间的平衡。 运动康复与损伤预防： 对于有过运动损伤或患有慢性疾病的学生，运动康复的知识可以帮助他们安全地重返运动，并通过科学的训练来管理病情，预防二次损伤。 运动心理学干预： 运动心理学能够提供应对运动焦虑、提升自信、培养运动兴趣的策略，帮助学生建立积极的心理状态。 理论的对话，旨在为实践提供坚实的思想武器，确保我们对体质弱势群体的支持是科学、合理且具有长远意义的。 第三章：实践的创新——“微探”的路径与方法 “微探”，顾名思义，是一种精细化、有针对性的探索。它不是大刀阔斧的改革，而是聚焦于细微之处，通过小的、可控的、迭代的实践，逐步实现体育教育的优化。 3.1 精准识别与评估：看见每一个“不一样” 多维度筛查机制： 建立一套集观察、问卷、基础测试、甚至结合校医室数据于一体的筛查机制，帮助教师更早、更全面地了解学生的体质状况和潜在需求。 “个性化运动画像”： 为每个学生建立一份简要的“运动画像”，记录其体质特点、运动兴趣、以及可能存在的限制因素。这比冷冰冰的成绩单更能体现个体的独特性。 避免标签化： 在识别过程中，要强调“个体差异”，而非“弱势标签”。关注的是“他能做什么”，而不是“他不能做什么”。 3.2 课程设计的微调与重塑 模块化与选择性： 将体育课程分解为不同的技能模块或活动类型，允许学生在教师的指导下，根据自身情况进行选择。例如，将跑步分解为短跑、慢跑、匀速跑；将跳跃分解为原地跳、辅助跳、低跨栏。 “赋能”式活动设计： 设计那些能够让学生更容易获得成功的活动。例如，改变传统游戏规则，让“慢”也能成为一种策略；引入低强度、高趣味性的活动，如飞盘、软式垒球、趣味障碍跑等。 动作分解与简化： 对于复杂的技术动作，进行精细的分解，并提供多种简化版本，让不同体能水平的学生都能找到切入点。 强调过程与进步： 在教学设计中，预设不同层次的进步目标。例如，本周的目标是完成三次跳跃，下周的目标是增加一次；本节课的目标是掌握投掷动作的分解，下次的目标是提高投掷的准确性。 3.3 教学方法的“微创新” 示范的多元化： 除了教师示范，可以邀请身体素质较好的学生进行示范，也可以使用视频、模型等辅助工具。对于一些动作，可以进行“慢动作”或“夸张示范”，帮助学生理解。 反馈的个性化与积极化： 针对每个学生的表现，提供具体、清晰、积极的反馈。例如，不是简单地说“跳得不好”，而是“你的起跳腿力量可以再加强一点，下次尝试屈膝幅度更大一些”。 小组合作的精细化编排： 在小组活动中，合理搭配不同体质水平的学生，让能力强的学生扮演“指导者”或“协助者”的角色，同时也要确保体质弱势的学生在小组中能够积极贡献。 “暂停”与“调整”的艺术： 教师需要具备敏锐的观察力，及时发现学生可能出现的疲劳、不适或情绪波动，并给予及时的“暂停”和“调整”，避免运动损伤和负面情绪的累积。 鼓励性的语言与非语言信号： 教师的眼神、微笑、肢体语言，以及充满鼓励的话语，对于增强体质弱势学生的信心至关重要。 3.4 评价体系的“微变革” 能力导向评价： 评价的核心是其“能力”的发挥和“进步”的程度，而非绝对的成绩。例如，评估的是学生在规定时间内能否完成设定的次数，或者其动作的规范性是否有所提高。 过程性记录： 教师可以定期记录学生的运动表现，包括他们的努力程度、克服困难的情况，以及在团队中的协作表现。 自我评价与同伴评价的引入： 引导学生进行自我反思，评估自己的进步，并鼓励他们给予同伴真诚、建设性的评价，培养学生的自我认知和团队意识。 “成功体验”的记录： 鼓励教师和学生一起记录每一次小小的成功，例如，“今天我比上次多跑了50米”，“我学会了新的投掷技巧”。这些记录是激励他们继续前进的重要财富。 第四章：环境的营造——体育的“温暖角落” 体育环境的营造，关乎能否让所有学生感受到体育的温度。这既包括物理环境，也包括心理环境。 4.1 物理环境的优化：安全与易用 场地与器材的适配性： 确保体育场地安全、平坦、防滑。对于需要特殊支持的学生，考虑提供合适的辅助器材，如加厚的垫子、不同阻力的弹力带、轻便的球类等。 活动区域的划分： 在同一场地内，可以根据不同活动的需求，划出不同的区域，例如，慢速运动区、力量练习区、团队协作区，以减少干扰和冲突。 通风与采光： 良好的通风和采光能够提升运动的舒适度，尤其对于某些健康状况敏感的学生。 4.2 心理环境的培育：尊重与支持 “无歧视”原则的普及： 在班级中，通过课堂讨论、班会活动等形式，向全体学生灌输“人人平等参与体育”的理念，强调尊重个体差异，反对嘲笑和排斥。 同伴互助文化的建立： 鼓励学生之间互相帮助，互相鼓励。教师可以设计一些“搭档活动”，让体质较强的学生主动关心和帮助体质相对较弱的同学。 “安全区”的建立： 对于那些因为心理原因而回避体育的学生，可以为他们提供一个“安全区”，在那里他们可以进行一些低强度的、个体化的活动，逐渐建立信心，然后再尝试融入集体。 教师的示范效应： 教师对所有学生的态度、对运动的热情，都将潜移默化地影响学生。保持积极、热情、耐心的态度，是营造良好心理环境的关键。 第五章：协作的联动——家庭、学校与社会的桥梁 体育教育的成效，离不开多方力量的协同。 5.1 家庭的支持：理解与鼓励 家校沟通： 与家长保持畅通的沟通，及时反馈学生在校的体育表现，也积极听取家长对孩子在家中运动情况的描述。 提供家庭运动建议： 根据学校的评估，为家长提供一些适合在家进行的、简易的亲子运动建议，巩固在校的运动成果。 纠正误区： 帮助家长理解，体育的意义不仅仅在于竞技成绩，更在于健康习惯的养成和人格的塑造。 5.2 学校的整体规划：跨部门合作 班主任与体育教师的配合： 班主任对学生的整体情况更为了解，可以为体育教师提供更全面的学生信息。 校医室的专业支持： 校医室可以为体育教师提供关于学生健康状况的专业咨询，共同制定运动安全方案。 心理健康教师的介入： 对于因心理原因而影响体育参与的学生，心理健康教师可以提供专业的支持和干预。 学校管理层的重视： 学校领导的支持和资源投入，是体育教育创新得以实施的重要保障。 5.3 社会的资源与理念传播 社区体育资源的链接： 探索将社区的体育设施、课程、活动与学校体育相结合，为学生提供更广阔的运动空间和选择。 专业人士的参与： 邀请运动康复师、运动营养师、儿童运动专家等进校讲座或提供指导，提升体育教育的专业水平。 媒体的宣传引导： 借助媒体的力量，传播科学的体育理念，倡导包容性体育教育，改变社会对体质弱势群体的认知。 结语：让体育成为每个人闪耀的舞台 体育教育的使命，是点燃每个生命的热情，是塑造健康的身心，是培养坚韧的意志。当我们开始关注那些在体育参与中可能需要更多支持的群体，并用“微探”的智慧和“赋能”的精神去实践时，我们便是在为教育增添一份更深沉的温度，为每一个孩子打开一扇通往健康、自信和快乐的大门。让体育不再是少数人的狂欢，而是所有人都能参与、都能享受、都能闪耀的广阔舞台。这，正是体育教育最真挚的追求，也是我们不断前行的方向。

评分☆☆☆☆☆

从文献综述和理论基础的角度来看，这本书的学术深度是毋庸置疑的。它不仅仅停留在经验分享的层面，而是非常扎实地构建了一个基于运动生理学和发展心理学的理论框架，来解释为什么传统的体育教学模式对特定学生群体会产生负面效应。我注意到作者引用了大量近期的国内外研究成果，特别是关于“运动依从性”和“运动自我效能感”的跨文化研究，并将其巧妙地融入到学校体育的实践设计中。这种理论与实践的无缝衔接，使得书中的每一个建议都有坚实的科学依据支撑，而不是空泛的口号。对于想进行相关课题研究的人来说，这本书绝对是一个极好的起点，它清晰地指出了当前研究领域的空白点和未来可以深耕的方向。

评分☆☆☆☆☆

我个人对这本书中对于“弱势群体”概念的界定和拓展印象非常深刻。很多时候，我们习惯性地将这个群体仅仅局限于身体残疾或重大疾病的学生，但这本书跳出了这个狭隘的框架，将那些心理上存在畏难情绪、家庭环境不鼓励运动，甚至只是因为自身协调性稍差而被边缘化的孩子也纳入了关怀范围。这种宏观的视角带来了极大的启发性。书中通过大量的田野调查数据和案例分析，论证了早期干预和环境支持对于这些学生长期身心健康发展的决定性作用。我特别喜欢它讨论的社会支持系统构建，比如如何有效联络家长、社区资源，形成一个全方位的保护网。阅读过程中，我反复思考自己过去在课堂上是否遗漏了那些“隐形”的弱势个体，这本书无疑提供了一个更广阔、更具社会责任感的思考维度。

评分☆☆☆☆☆

这本书在课程设计和评估工具方面的实用性，我认为是其最突出的亮点之一。它没有采用那种晦涩难懂的术语，而是提供了大量可以直接“拿来即用”的教学模块和评估量表。例如，书中详细介绍了一种“目标分解法”，将一个复杂的运动技能（比如立定跳远）拆解成若干个微小、可独立达成的子目标，这对于那些基础较差的学生来说，是极大的心理支持。同时，它也强调了形成性评价的重要性，而不是仅仅依赖期末的成绩排名。这种持续性的、鼓励性的反馈机制，真正实现了“教是为了不教”，帮助学生内化运动的价值。我已经在尝试将书里提到的某个关于平衡能力训练的小游戏引入到我的日常教学中，效果立竿见影，学生的参与度和积极性都提高了好几个层级。

评分☆☆☆☆☆

这本关于学校体育和体质弱势群体的书，我读完后最大的感受就是作者的细致入微和深切关怀。尤其是关于如何设计适合不同身体条件的体育课程，书中提供的那些具体案例和操作步骤，简直是教科书级别的指导。我记得书中特别提到了一些针对有慢性病史或者长期缺乏运动的学生的个性化评估方法，这比那种一刀切的教学模式要人性化太多了。比如，书中详细阐述了如何利用一些简单的自测工具，帮助教师快速识别出那些需要特殊关注的孩子，并据此调整运动强度和内容。那种循序渐进、以学生为中心的教学理念贯穿始终，让人读起来感到非常踏实和受启发。它不仅仅是一本理论著作，更像是一本实用的“工具箱”，里面装满了解决实际教学难题的有效策略。那种对每一个微小进步都给予充分肯定的态度，也极大地鼓舞了像我一样，在实际教学中常常感到力不从心的体育老师。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格和情感表达，给我带来了意料之外的触动。它读起来不像是一本严肃的学术专著，反而更像是一位经验丰富、满怀热情的教育者在与同行进行一次深入的、充满人文关怀的对话。作者在描述那些孩子们克服困难、完成看似简单运动挑战时的喜悦时，文字充满了画面感和温度。我仿佛能感受到那些孩子眼神中的光芒和重新建立起来的自信心。这种将教育的“爱”和“技术”完美结合的表达方式，极大地提升了阅读体验。它提醒我们，体育教学的终极目标绝不是培养几个运动健将，而是确保每一个孩子都能通过运动获得健康、快乐和自我接纳的能力。这是一种对教育本质的深刻回归，读完后让人心头一暖，充满了继续努力的动力。