彆讓孩子傷在小學：傢長如何與小學老師打交道 饒雪莉 9787544848183 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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饒雪莉 著

圖書標籤:

• 教育
• 小學
• 傢長
• 師生關係
• 溝通
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 饒雪莉
• 教育心理學
• 成長

店鋪： 天樂圖書專營店

齣版社： 接力齣版社

ISBN：9787544848183

商品編碼：29510071076

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-06-01

基本信息

書名：彆讓孩子傷在小學：傢長如何與小學老師打交道

定價：36.00元

作者：饒雪莉

齣版社：接力齣版社

齣版日期：2017-06-01

ISBN：9787544848183

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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經典暢銷：

係列圖書纍計突破500，000冊，蟬聯暢銷書榜經久不衰，圖書口碑好

內容提要

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本書是小學老師饒雪莉寫給傢長，如何與老師打交道的溝通秘籍。

小學是個小社會，老師的一言一行都會對孩子産生很大的影響，然而傢長的態度通常會成為導緻老師對待孩子是何種態度的直接因素！書中包括31個*讓小學生傢長睏惑的問題，也是各種學校論壇、傢長論壇中傢長們熱議度*的話題，如：教師節到底要不要送紅包？孩子作業做不完怎麼解決？如何應對校園霸淩？……

憑藉15年小學一綫老師的親身經曆，作者從解決問題的角度，教您如何有效地與老師溝通，如何讓老師重視您的孩子，如何讓孩子快樂度過小學時光，徹底打破傢長和老師之間的隔閡！

涉及到敏感問題時能夠直言不諱，為的是讓孩子們快樂地在小學時代健康成長。

目錄

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自序

一、更新觀念，好老師勝過好學校

孩子要提前入小學嗎？

名校未必好，老師重要

“三心”判斷好老師

教師節送不送紅包不重要!

彆著急請老師幫孩子換座位

讓孩子在傢上學？除非你有足夠的勇氣和智慧new

二、有效溝通，良性互動會交流

彆做傢長群裏令人討厭的傢長new

傢長越熱情，老師越害怕

傢長越坦誠，老師越真誠

彆在老師麵前推卸你的責任

如何告訴老師：“你錯瞭！”

傢長應機智應對老師的批評

彆輕易叫老師“下課”，傢長也可改變老師

孩子很，彆忘瞭老師的功勞

三、掌握方法，常見問題巧應對

孩子作業多，傢長怎麼辦

孩子在校受傷，首先請找班主任

老師勸孩子降級，傢長彆輕易妥協

不是所有責罰都是體罰

老師給的“委屈”是給孩子的心理課new

孩子被忽視，做吸引老師的傢長

孩子被歧視，傢長彆自卑

小心！孩子也會利用老師說假話

注意！小學生早戀也可能越軌

四、把握尺度，不遠不近互尊重

老師嚮你藉錢，聰明說“NO”

傢長和老師，各買各的單

老師有喜事，傢長祝福很簡單

請老師吃飯，選時機比選餐廳重要

彆怕！傢長要勇敢掀開“惡狼”老師的真麵目

不小心知道老師的隱私，說與不說要理智

親密關係終成傷

附錄 熱點：麵對霸淩

後記

作者介紹

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饒雪莉，一名擁有15年一綫教學經驗的小學語文教師，曾獲“全國小學觀摩課金奬”，四川省少先隊輔導員。現專注於傢庭教育研究和兒童閱讀推廣，被媒體譽為“傢長和孩子的知己”。已經齣版作品四十餘部，部分作品輸齣海外。代錶作《彆讓孩子傷在小學》係列暢銷500，000冊，曾獲中國作傢富豪排行榜“*傢教書”，全行業年度暢銷書。

文摘

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序言

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彆讓孩子傷在小學：傢長與小學老師的有效溝通藝術 小學階段，是孩子成長的關鍵時期，他們在這裏學習知識，塑造品格，更重要的是，開始與社會建立起最初的連接，而老師，正是孩子接觸到的第一批重要的成人角色。然而，不少傢長在這一時期，卻常常感到焦慮與無助，麵對學校裏復雜的人際關係，特彆是與老師的溝通，更是摸不清門道，甚至因此影響瞭孩子的學習和心理健康。 本書並非提供一套僵化的“教科書式”的溝通模闆，而是深入探討瞭傢長在小學教育過程中，如何建立起與小學老師之間積極、互信、高效的夥伴關係。它旨在幫助傢長們撥開迷霧，理解教育的本質，掌握科學的溝通方法，從而真正成為孩子在學校的“堅實後盾”，而非“旁觀者”或“乾擾者”。 理解小學教育的生態係統：看見老師，也看見孩子 在開始探討具體的溝通技巧之前，我們必須先深入理解小學教育這個復雜的生態係統。在這個係統中，老師扮演著多重角色：他們是知識的傳授者，是課堂的管理者，是孩子行為規範的引導者，同時，他們也需要麵對來自學校、傢長、社會的多重壓力。 老師的職業視角： 每一位小學老師都肩負著幾十個孩子的教育重任，他們需要花費大量的時間和精力去設計課程、批改作業、管理課堂紀律、評估學生進步，以及處理學生之間、師生之間的各種問題。他們的教學思路、教育理念、對學生的評價方式，往往受到多種因素的影響，包括教育政策、學校文化、個人教學經驗，甚至當下的社會思潮。因此，傢長需要認識到，老師的工作是充滿挑戰且需要高度專業性的。理解老師的日常工作負荷和麵臨的現實情況，是有效溝通的前提。 孩子的成長特點： 小學階段的孩子，身心發展都處於一個快速變化但又相對脆弱的時期。他們開始接觸更廣泛的社會交往，學習如何與同齡人相處，如何在規則下行事。他們的情緒更容易受到外界影響，學習能力和認知水平也存在個體差異。因此，在與老師溝通時，傢長需要時刻將孩子的個體發展特點放在首位，關注孩子的實際需求，而非僅僅以成人世界的邏輯去要求孩子或老師。 傢校閤作的意義： 傢校閤作並非簡單的信息交換，而是教育閤力的形成。老師在學校觀察到的孩子，與傢長在傢中瞭解的孩子，是孩子在不同環境下的真實寫照。當傢長能夠站在老師的角度去理解教育的挑戰，當老師能夠感受到傢長的支持與配閤，那麼，孩子就能在一個更加穩定、積極的學習環境中成長。本書強調的是，傢校閤作的最終目的，是為瞭孩子的全麵發展，是為瞭幫助他們“不傷在小學”，健康快樂地邁嚮人生的下一階段。 洞察溝通的“潛規則”：建立互信的橋梁 許多傢長在與老師打交道時，常常會陷入一些誤區，例如過度焦慮、期望過高、溝通方式不當等，這些都可能導緻溝通的無效，甚至引發不必要的衝突。本書將引導傢長掌握一套行之有效的溝通原則和技巧，幫助傢長建立起與老師之間互信的橋梁。 尊重與理解為基石： 任何有效溝通都建立在相互尊重的基礎上。傢長需要尊重老師的專業性、教育方法和工作時間。理解老師並非“萬能”的，他們也有自己的教育理念和教學局限。當傢長帶著尊重去溝通，老師也更容易敞開心扉，聽取傢長的意見。相反，如果傢長總是以“審判者”的姿態齣現，或者認為自己比老師更懂教育，那麼溝通的起點就已經偏離瞭。 主動積極而非被動等待： 很多傢長習慣於等到孩子齣現問題纔去聯係老師，或者僅僅在傢長會上匆匆交流幾句。本書倡導的是一種主動、積極的溝通模式。這意味著傢長應該主動瞭解孩子的在校情況，定期與老師保持聯係，即使孩子一切正常，也可以通過簡短的溝通，錶達對老師工作的感謝和支持。這種主動性能夠讓老師感受到傢長的重視，也更容易在問題齣現時，獲得老師的及時反饋和協助。 就事論事，而非情緒宣泄： 當孩子在學校遇到問題，或者傢長對老師的做法有疑問時，情緒是難以避免的。然而，情緒化的溝通往往會使問題復雜化，甚至破壞雙方的信任。本書會教導傢長如何管理自己的情緒，在與老師溝通時，將焦點放在具體的事情上，清晰、冷靜地錶達自己的觀點和訴求。學會用“我”開頭，錶達自己的感受和擔憂，例如“我擔心孩子最近迴傢作業總是寫不完，想瞭解一下他在學校的學習情況”，而不是指責性的“我的孩子為什麼作業這麼多，你們老師是不是有問題？” 換位思考，理解老師的難處： 嘗試站在老師的角度去思考問題，是建立深層理解的關鍵。例如，當老師對孩子提齣批評時，傢長可以想想，是不是老師在某個方麵看到瞭孩子需要改進的地方？當老師采取某種教學方式時，傢長可以想想，這種方式是否對大多數學生都有益？這種換位思考，不僅能幫助傢長更好地理解老師的意圖，也能減少不必要的誤解和對立。 掌握溝通的“工具箱”：不同場景下的有效策略 理解瞭溝通的基本原則，接下來，我們就需要掌握在不同場景下，與老師進行有效溝通的具體策略和工具。 日常的“微溝通”： 課間交流： 在放學後，如果時間允許，可以與老師進行簡短的交流，瞭解孩子當天在校的錶現，或者錶達對老師工作的感謝。 電話/信息： 對於一些非緊急但重要的信息，可以通過電話或即時通訊工具與老師溝通。在發送信息前，請仔細斟酌措辭，確保清晰、禮貌。 傢長會： 傢長會是瞭解班級整體情況和孩子錶現的重要機會。積極參與，認真傾聽，並抓住機會與老師進行個性化交流。 處理具體問題時的溝通： 學習睏難： 當孩子在學習上遇到睏難，傢長應主動聯係老師，瞭解孩子在課堂上的錶現、學習習慣，並與老師共同探討解決方案，例如課後輔導、學習方法調整等。 行為問題： 如果孩子在學校齣現行為問題，傢長要以開放的心態與老師溝通，瞭解問題的具體錶現和發生的原因，並與老師一起製定糾正措施。同時，也要反思傢庭教育中可能存在的問題。 衝突與誤解： 當傢長與老師之間齣現誤解或衝突時，要冷靜處理，選擇閤適的時間和地點，以平和的態度與老師進行溝通，明確錶達自己的疑慮，並認真傾聽老師的解釋。 建立長期夥伴關係的策略： 提供支持： 在老師組織班級活動、需要傢長協助時，積極響應和支持。這種支持能夠讓老師感受到傢長的認同和閤作意願。 反饋正麵信息： 除瞭反饋孩子的問題，也要適時嚮老師反饋孩子在學校的進步和閃光點，讓老師看到孩子的積極一麵，也鞏固老師的教育信心。 分享教育理念（適度）： 在適當的時候，可以與老師分享自己在傢中與孩子溝通和教育的理念，增進彼此的理解。但要注意，分享的目的是為瞭更好地閤作，而不是試圖改變老師的教育方式。 避免“傷在小學”：為孩子的長遠發展鋪路 本書的核心目標，是希望通過傢長與老師之間更加順暢、有效的溝通，最大程度地減少孩子在小學階段可能麵臨的“傷害”。這些“傷害”可能體現在： 學習上的挫敗感： 不恰當的溝通可能導緻傢長與老師在教育理念上産生衝突，無法形成閤力，從而讓孩子在學習上感到迷茫和無助。 心理上的壓力： 傢長與老師之間的緊張關係，或者傢長過度的焦慮，都可能轉移到孩子身上，給孩子帶來不必要的心理負擔。 社交上的孤立： 如果老師對孩子存在誤解，而傢長未能有效溝通，孩子可能在班級中受到孤立，影響其社交能力的發展。 親子關係的疏遠： 傢長將教育的責任全部推給老師，或者在與老師溝通時過度指責，都可能導緻孩子對學校産生抵觸情緒，進而影響親子關係。 通過掌握本書提供的溝通方法，傢長們將能夠： 更好地理解老師的教學意圖和對孩子的期望。 更有效地嚮老師反饋孩子在傢中的情況，提供有價值的信息。 在孩子遇到睏難時，與老師協同閤作，找到最適閤孩子的解決方案。 在日常教學中，成為老師的堅實後盾，共同營造積極的育人環境。 最重要的是，為孩子建立起一個安全、支持性的成長環境，讓他們能夠自信、快樂地度過小學時光，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。 本書不僅僅是一本關於如何與老師打交道的指南，更是一本關於如何成為一個更智慧、更具閤作精神的教育參與者的手冊。它希望幫助每一位傢長，都能以積極、平和、有效的方式，與小學老師攜手，共同守護孩子的成長之路，讓孩子在童年最美好的時光裏，感受到溫暖、理解與力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和書名都直擊當下小學教育的痛點，讓人忍不住想翻開看看。我抱著一種既期待又略帶審慎的心態開始閱讀，畢竟為人父母後，和學校、老師打交道已經成瞭一門必修的“社會學”。最讓我眼前一亮的，是作者在開篇就建立瞭一種非常平等和理解的基調，她似乎非常懂得傢長那種“想保護孩子又怕弄巧成拙”的復雜心理。整本書的行文流暢，沒有太多空洞的理論說教，而是通過一係列貼近生活的案例來引導讀者思考。比如，關於如何有效迴應老師關於孩子學習進度的詢問，書裏提供的那種“先肯定、再聚焦問題、後共同商議”的溝通模式，我立刻覺得實用性極強。它不是教你如何“戰勝”老師，而是教你如何與老師建立起一種長期、互信的閤作關係，共同緻力於孩子的成長。這種視角轉換，對於很多習慣瞭單嚮接受指令的傢長來說，無疑是一次及時的提醒。細節之處見真章，比如處理“告狀”問題時，書中提到不要急於對老師的說法下定論，而是先讓孩子把事情的起因經過結果講清楚，這種慢下來的智慧，在快節奏的教育環境中尤為珍貴。整體讀下來，感覺像是在和一個經驗豐富、情商極高的前輩在聊天，收獲的不僅僅是技巧，更是心態上的調整。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，很多教育類書籍讀完後，常常讓人感到壓力倍增，覺得“我做得還不夠好”。但這本書給我的感受卻是如釋重負。它用大量的篇幅去安撫傢長那種“完美父母”的焦慮，承認瞭小學教育中存在的灰色地帶和不可避免的摩擦。作者非常坦誠地指齣，有些小問題是無法完全避免的，關鍵在於我們如何用更成熟的心態去化解它。書中對於“如何體麵地‘退一步’”的闡述，極富智慧。它教會傢長，有時候“讓步”不是軟弱，而是為瞭爭取下一次更重要的閤作機會。這種處理復雜人際關係的哲學深度，超越瞭單純的“教育技巧”層麵。它提供給傢長的是一種強大的內心韌性——即便和老師的意見不盡相同，也能保持情緒穩定，專注於孩子的核心需求。這本書與其說是教傢長如何與老師打交道，不如說是在磨礪傢長的心性，讓我們在麵對教育體係這個龐大機構時，能夠更清晰、更有力量地維護孩子的權益，同時又不失優雅和尊重。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，它不是一本流水賬式的育兒手冊，而更像是一本“職場溝通實戰指南”，隻不過對象是教育係統內的專業人士。我特彆欣賞作者在處理“敏感議題”時的專業性。例如，當孩子在班級中齣現行為偏差，老師找傢長談話時，很多傢長第一反應是辯解或指責老師“看走瞭眼”。但書裏強調的溝通策略，要求傢長先將自己置於一個“學習者”和“閤作者”的位置上，放下防禦心。這種姿態上的謙遜，往往能讓原本劍拔弩張的對話氣氛瞬間緩和下來。我對比瞭一下自己過去的一些經曆，確實，越是著急證明自己孩子“沒錯”，溝通效果越差。作者對不同類型老師的心理側寫也相當精準，比如“權威型教師”、“佛係教師”和“細節控教師”，並針對性地給齣瞭不同的接觸頻率和溝通側重點。這使得書本的指導性不再是放之四海而皆準的口號，而是具有高度針對性的“定製方案”。閱讀過程中，我時不時地會停下來，在腦海中模擬一下場景，思考如果是我遇到這種情況，該如何運用書中的建議。這本書的價值在於，它把本來充滿情緒和對抗性的溝通，變成瞭一場基於共同目標、邏輯清晰的專業對話。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常接地氣，完全沒有那種高高在上說教的架子，更像是老朋友之間掏心窩子地分享經驗。它最大的優點，可能在於它提供瞭一套完整的“危機預案”。教育中的很多衝突往往是小問題纍積爆發的結果，而這本書著重強調瞭“防患於未然”的重要性。比如，在學期初就主動拜訪老師，不是為瞭“套近乎”，而是為瞭建立初步的信任檔案，展示自己的教育理念和對老師工作的理解與支持。這種前瞻性的布局，極大地降低瞭後續可能齣現的誤解成本。我尤其喜歡其中一個章節，專門講瞭如何處理老師在傢長群裏發布的信息，以及如何在不顯得突兀的情況下，私下與老師進行有效補充溝通。它教導的不是如何“搞定”老師，而是如何將自己打造成一個“靠譜的閤作夥伴”，讓老師更願意主動和你溝通，而不是被動應付你。這種投資於關係建立的長期主義視角，在浮躁的當下顯得尤為珍貴和有遠見。

評分☆☆☆☆☆

讀完這套書，我感覺自己對“小學”這個微型社會環境的理解，達到瞭一個新的維度。過去，我總覺得老師是“標準製定者”，傢長是“執行者”或“監督者”。這本書打破瞭這種僵硬的二元對立。它深入探討瞭教師工作狀態的現實睏境，比如超負荷的工作量、難以顧及個體差異的班級管理壓力等。當我能更深層次地理解老師們行為背後的動機時，自然就不會輕易被錶象的溝通摩擦所激怒。最觸動我的是關於“傢校共育的邊界感”的討論。作者明確指齣，傢長不應越俎代庖乾預教學內容，也不應過度乾涉老師的班級管理權限，但同時，也堅定地捍衛瞭傢長在孩子心理健康和個性發展上的知情權和建議權。這種既保持尊重又堅持原則的微妙平衡，是許多新手傢長最難把握的尺度。書裏提供的那些“官方話術”——既得體又不失力度——簡直是教科書級彆的範本，讓人在關鍵時刻，能有話可說，有理可依，不至於在壓力下語無倫次。