小学数学教学论(第二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

马云鹏 著

图书标签:

• 小学数学
• 数学教学
• 教学论
• 教育学
• 师范生
• 小学教育
• 课程与教学
• 第二版
• 教学方法
• 数学教育

店铺： 诗书雅韵图书专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107163326

商品编码：29499852337

包装：平装

出版时间：2006-02-01

基本信息

书名:小学数学教学论(第二版)

定价：24.30元

售价：15.3元,便宜9.0元,折扣62

作者:马云鹏

出版社：人民教育出版社

出版日期：2006-02-01

ISBN：9787107163326

字数：

页码：

版次：2

装帧：平装

开本：大32开

商品重量：0.522kg

编辑推荐

---

内容提要

---

本书以大学本科小学教育专业的学生为主要对象，教材内容选择尽量体现理论与实践相结合，将有关的概念、方法与具体的实例结合起来，体现针对性和实用性。在内容的阐述上力求结构合理，通俗易懂，解决小学数学教学的实际问题。全书共分为三个部分：部分简要阐述了小学数学教学论的研究对象、意义与方法，介绍了本学科所包括的主要内容和研究范围；第二部分阐述了小学数学课程与教学的基本原理，从比较宏观的角度介绍了小学数学课程与教学的有关理论与方法；第三部分论述了小学数学中主要领域内容的教学特点与方法。

目录

---

绪论
一、数学与数学教育的发展
二、国外数学教育改革的特点与趋势
三、数学教育改革回顾
四、小学数学教学论的研究对象
五、小学数学教学论的研究意义
六、小学数学教学论的研究方法
思考题
章 小学数学课程目标
节 数学课程目标概述
第二节 影响数学课程目标的因素
第三节 国际数学课程目标的改革与发展
第四节 我国小学数学课程目标的演变与分析
第五节 现行小学数学课程目标评析
思考题
第二章 小学数学课程内容
节 小学数学课程内容概述
第二节 小学数学课程内容的选择
第三节 小学数学课程内容的结构
第四节 小学数学课程内容的组织
第五节 外小学数学课程内容改革
思考题
第三章 小学数学学习理论及学习过程
节 小学数学学习概述
第二节 数学学习理论及其对数学教育的影响
第三节 小学数学学习过程
第四节 小学生数学学习兴趣、信心和情感的培养
思考题
第四章 小学数学教学过程与方法
节 小学数学教学过程概述
第二节 小学数学教学过程的改革与发展
第三节 小学数学常用的教学方法
第四节 小学数学教学方式的变革
第五节 小学数学教学方法的选择与优化
思考题
第五章 小学数学教学的组织
节 小学数学教学的基本组织形式
第二节 小学数学课堂教学的类型及结构
第三节 小学数学课堂教学的备课
第四节 小学数学教学设计
第五节 小学数学课堂教学的组织
第六节 小学数学作业及其指导
第七节 小学数学课外活动的组织
第八节 教学反思与小学教师专业成长
思考题
第六章 小学数学教学手段
节 小学数学教学手段概述
第二节 常规教学手段
第三节 多功能教学手段
第四节 现代化教学手段
第五节 计算机辅助教学
第六节 小学数学教学手段的选择和运用
思考题
第七章 小学数学教学评价
节 学生数学学习的评价
第二节 小学数学课堂教学评价
第三节 小学数学学习评价的改革
思考题
第八章 数与代数内容分析与教学研究
节 数与代数课程目标分析
第二节 数与代数课程内容分析
第三节 数与代数教学的策略与方法
思考题
第九章 空间与图形内容分析与教学研究
节 空间与图形的改革与发展
第二节 空间与图形课程目标分析
第三节 空间与图形课程内容分析
第四节 空间与图形教学的策略与方法
思考题
第十章 统计与概率内容分析与教学研究
节 统计与概率的教育价值
第二节 统计与概率课程目标分析
第三节 统计与概率课程内容分析
第四节 统计与概率教学策略
思考题
第十一章 实践与综合应用内容分析与教学研究
节 实践与综合应用的改革与发展
第二节 实践与综合应用内容分析
第三节 实践与综合应用教学研究
第四节 实践与综合应用的评价
思考题
第十二章 数学问题及其教学
节 数学问题概述
第二节 解决数学问题的方法与策略
第三节 小学生解决问题能力的培养
第四节 小学数学开放题及其教学
思考题
主要参考文献

作者介绍

---

文摘

---

序言

---

小学数学教学论（第二版） 一、 引言 《小学数学教学论（第二版）》是一部深入探讨小学阶段数学教学原理、方法与实践的学术专著。本书在前一版的基础上，结合当前教育改革的最新动态和小学数学教学的实践前沿，对相关理论进行了更新与深化，力求为广大一线小学数学教师、教研人员以及师范院校的师生提供一个系统、全面、具有指导意义的参考。本书旨在帮助读者深刻理解小学数学的本质，掌握科学有效的教学策略，从而提升小学数学教学的质量和效益，促进学生数学素养的全面发展。 二、 本书内容概述 本书的内容围绕小学数学教学展开，逻辑清晰，层次分明，涵盖了从宏观的教学理念到微观的教学方法，再到教学评价和教师发展等多个层面。 第一部分：小学数学教学的理论基础与时代背景 本部分着重梳理小学数学教学的理论根基，并阐述其在当前教育发展中的重要性。 第一章：小学数学的性质与时代价值 探讨数学作为一门基础学科，在小学阶段所具有的独特地位和作用。 分析数学思维、逻辑推理、空间观念等核心素养在儿童早期发展中的重要性。 阐述小学数学教学如何适应新时代对人才培养提出的更高要求，例如培养创新精神、实践能力和解决实际问题的能力。 强调小学数学教学不仅仅是知识的传授，更是学生认知能力、情感态度和价值观的塑造过程。 第二章：小学数学教学的理论流派与发展脉络 回顾并梳理小学数学教学理论的发展历程，介绍不同时期具有代表性的教学思潮和实践经验。 重点介绍建构主义、认知心理学、维果茨基的社会文化理论等对小学数学教学产生的深刻影响。 分析这些理论如何指导我们理解学生数学学习的本质，以及如何设计更有效的教学活动。 探讨数学课程改革的历史沿革，分析不同课程标准的要求与变化，以及它们如何影响着小学数学的教学内容和教学方法。 第二部分：小学数学学习的认知规律与发展特征 理解学生如何学习数学是进行有效教学的前提。本部分深入剖析小学阶段学生的认知特点。 第三章：儿童数学认知发展规律 依据皮亚杰、布鲁纳等发展心理学家的理论，阐述儿童在不同年龄阶段的数学认知能力发展特点。 分析儿童从具体运算到抽象思维的转化过程，以及这一过程中可能遇到的障碍。 探讨小学数学学习中，儿童的感知、记忆、思维、想象等认知功能的发展水平如何影响其数学学习效果。 强调教学应遵循儿童的认知规律，循序渐进，避免拔苗助长。 第四章：小学数学学习的心理特征与情感因素 研究小学数学学习过程中，学生的情感、兴趣、动机、意志等心理因素的作用。 分析如何激发和保持学生学习数学的兴趣，以及如何培养他们积极的学习态度。 探讨数学焦虑、畏难情绪等负面心理因素的成因，并提供相应的调适策略。 强调教师在培养学生数学自信心、促进其积极情感发展方面的重要性。 第五章：小学数学学习的障碍与困难分析 系统分析小学数学学习中常见的困难类型，如概念理解困难、计算错误、应用题解答障碍、几何思维薄弱等。 深入探究这些困难的认知根源、教学原因以及个体差异因素。 为教师提供识别和诊断学生学习困难的方法，并提出初步的干预思路。 第三部分：小学数学教学的基本原则与策略 本部分是本书的核心，详细阐述了小学数学教学的指导性原则和具体可行的教学策略。 第六章：小学数学教学的基本原则 强调以学生为中心、促进学生全面发展的教学原则。 论述知识性与发展性相结合、系统性与灵活相结合的教学原则。 阐述科学性与趣味性相结合、直观性与抽象性相结合的教学原则。 强调实践性原则，鼓励学生在实践中学习数学。 探讨因材施教原则在小学数学教学中的具体体现。 第七章：数学概念教学的策略 深入研究如何引导学生理解和掌握数学概念，例如数、量、形、统计等。 介绍运用直观教具、模型、生活实例等多种方式帮助学生建立概念表象。 探讨概念的辨析、归纳与概括等教学环节的设计。 强调在教学过程中，通过提问、讨论、比较等方式，引导学生主动建构概念。 第八章：数学方法与技能教学的策略 聚焦于小学数学中的基本数学方法，如观察、比较、分析、综合、分类、归纳、演绎等。 分析如何将这些数学方法融入具体的教学内容中，让学生在解决问题的过程中习得方法。 探讨计算技能、几何图形操作技能、数据处理技能等核心技能的有效培养途径。 强调重复练习与迁移运用的重要性，以及如何设计有针对性的练习。 第九章：数学思想与数学文化渗透的策略 探讨小学数学教学中应如何渗透基本的数学思想，如数形结合思想、类比思想、转化思想、模型思想等。 分析数学思想在具体教学内容中的体现，以及如何引导学生在解决问题时运用这些思想。 介绍如何将数学文化、数学史、数学家的故事等融入教学，丰富教学内容，提升教学的人文内涵。 强调通过数学文化教育，培养学生对数学的敬畏感和民族自豪感。 第十章：问题解决与数学建模教学的策略 深入研究如何引导学生从实际情境中发现数学问题，并运用所学知识解决问题。 介绍不同类型应用题的教学策略，以及如何培养学生的分析问题、解答问题的能力。 探讨初步的数学建模思想在小学阶段的渗透，例如通过图示、表格、方程等工具对现实问题进行简化和描述。 强调培养学生的数学应用意识和创新意识。 第十一章：数学交流与合作学习的策略 研究如何创设良好的数学交流环境，鼓励学生用数学语言表达自己的观点和想法。 探讨小组合作学习的组织形式、任务设计与评价方法。 分析如何通过同伴之间的交流与讨论，促进学生对数学知识的理解和认识的深化。 强调培养学生的倾听能力、表达能力和合作精神。 第四部分：小学数学教学的组织与评价 本部分关注教学活动的组织实施以及教学效果的评估。 第十二章：小学数学教学组织与设计 探讨小学数学课程标准的解读与教学计划的制定。 分析不同类型课时（如概念课、方法课、练习课、复习课等）的教学目标、教学内容和教学流程设计。 研究如何有效组织课堂教学，包括导入、新课讲授、巩固练习、小结等环节的设计。 探讨信息技术在小学数学教学组织中的应用。 第十三章：小学数学教学评价 分析小学数学教学评价的意义、功能和原则。 介绍多样化的评价方式，包括形成性评价、终结性评价、过程性评价等。 探讨如何运用纸笔测试、观察、谈话、作品分析、表现性评价等多种工具和方法进行评价。 强调评价的目的是为了促进学生学习和改进教学，以及评价应关注学生数学素养的全面发展。 第十四章：小学数学教师的专业发展 探讨小学数学教师应具备的专业知识、专业能力和专业精神。 分析教师专业发展的途径，如继续教育、教学反思、教育研究、同伴互助等。 强调教师在教学实践中不断学习、不断创新、不断反思的重要性。 鼓励教师成为研究型、实践型、专家型教师。 三、 本书特色与价值 理论联系实际： 本书不仅阐述了深刻的教学理论，更注重将理论与小学数学教学的实际紧密结合，提供了大量具有操作性的教学案例和方法，方便教师借鉴和应用。 系统性与前沿性： 全面系统地梳理了小学数学教学论的知识体系，同时积极吸收了最新的教育研究成果和教学改革理念，具有较强的时代感和前瞻性。 实践指导意义： 本书的编写宗旨是为小学数学教师提供切实可行的指导，帮助他们解决在教学中遇到的实际问题，提升教学效果，培养学生的数学核心素养。 结构清晰，语言精炼： 全书结构严谨，逻辑清晰，语言生动易懂，避免了晦涩难懂的专业术语，方便广大一线教师阅读和理解。 四、 结语 《小学数学教学论（第二版）》是献给所有致力于小学数学教育事业的同仁们的一份厚礼。相信通过对本书的学习和实践，读者能够进一步提升自身的小学数学教学理论素养和实践能力，为培养具有数学头脑、善于思考、勇于创新的新一代小学生贡献力量。本书的出版，也期望能进一步推动小学数学教学理论研究的深入发展，为我国小学数学教育事业的进步贡献绵薄之力。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对传统教学方法持保留态度的新晋教师，我一直觉得传统的数学课堂过于依赖“刷题”和“标准答案”。这本书无疑为我提供了一剂强心针。它在探讨“数学评价”的部分展现了极高的前瞻性。作者强烈主张从“结果评价”转向“过程评价”和“表现性评价”。书中详细阐述了如何设计一份能够真正考察学生解决问题能力和数学交流能力的评估任务，而不是仅仅考察他们是否能准确计算。特别是一个关于“合作项目评估”的案例，让我茅塞顿开。它详细记录了一个小组如何通过共同解决一个实际问题（比如设计一个社区花园的占地面积），教师又是如何观察和记录他们在团队合作、资源分配和数学建模过程中的表现。这本书让我清晰地认识到，评价的艺术远比计算本身更具教育意义。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常接地气，完全没有那种高高在上的学术腔调，更像是邻座一位和你一起备课的资深同事在分享他的独门秘籍。我最喜欢的是作者在论述“课堂管理与学习氛围营造”时的那种细腻入微的笔触。他谈到了如何用眼神、肢体语言以及提问的技巧来维持课堂的秩序和专注力，这些都是教科书上鲜少提及的“软技能”。比如，书中提到一个“暂停等待”的技巧，即在提出一个开放性问题后，给予学生比预期更长的时间去思考，以保护那些需要更多处理时间的学生的发言权。这个看似微小的调整，在我实际应用后，立刻让课堂上那些平时沉默寡言的学生也开始举手发言了。这本书的价值在于它对教学细节的精准捕捉和有效转化，它不是提供理论模型，而是提供的是一套可以立即投入使用的“工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计真是一绝，那种朴素中透着智慧的光芒，让人一拿到手里就感受到一种沉甸甸的专业气息。初翻几页，我就被作者那种深入浅出的叙事风格深深吸引住了。他没有采用那种枯燥的说教式口吻，而是像一位经验丰富的老教师，娓娓道来，将复杂的数学概念与日常教学实践巧妙地结合起来。特别是关于“概念形成”那一章节，作者列举了大量的实际案例，生动地展示了如何在低年级的课堂上引导学生逐步构建起对“数”和“量”的本质理解。我尤其欣赏其中关于“错误分析”的部分，书中不仅指出了学生常见的思维误区，更重要的是，它提供了一套系统的、可操作的干预策略，让我这个刚入行的老师能迅速找到应对之策，而不是在面对学生的“为什么”时感到手足无措。这本书的理论深度和实践指导性达到了一个非常精妙的平衡，读完后感觉像是在参加了一场高级别的教研会，收获满满，对未来课堂的掌控信心也增强了不少。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和结构设计简直是教科书级别的典范，逻辑性强到令人赞叹。作者似乎对“教学论”的知识体系有着极其清晰的认知框架，他构建了一个层层递进的知识网络，从宏观的教育理念到微观的课堂组织技巧，衔接得天衣无缝。最让我觉得贴心的是，每一章节的末尾都设置了“反思与实践”的环节，这些问题并非敷衍了事，而是直指教学中的核心痛点，迫使读者必须将书本知识与自身的教学经验进行深度对话。比如，关于“差异化教学”的讨论，它没有给出任何标准答案，而是提供了一系列评估学生“学习风格”的工具和方法，并引导教师思考如何根据这些数据调整自己的教学节奏和反馈方式。这本书读起来很“慢”，因为它要求你停下来思考，而不是囫囵吞枣地翻阅，这对于我们这些追求教学质量的实践者来说，是极其宝贵的慢节奏指导。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我拿到这本书的时候，心里是带着一点怀疑的，毕竟市面上关于“教学论”的书籍汗牛充栋，大多都是老生常谈，缺乏新意。然而，这本书在“数学思维培养”这一块的处理方式，彻底颠覆了我的固有印象。它不再仅仅强调知识点的传授效率，而是将重点放在了如何“设计情境”来激发学生的内在驱动力。书中有一段关于“几何直觉培养”的论述，提到了如何利用皮亚杰的认知发展理论来设计一系列循序渐进的操作活动，而不是简单地画图、讲定理。这种从儿童心理学出发反推教学设计的思路，对我启发极大。我尝试在上一周的课上应用了其中一个关于“空间想象力”的小游戏，效果立竿见影，孩子们从被动的听讲变成了主动的探索者，课堂气氛一下子变得活跃起来。这本书的价值不在于告诉你“教什么”，而在于告诉你“怎么教才能让学生真正爱上思考”。