幼儿社会教育活动设计与指导 幼儿园教育活动设计与指导丛书 徐慧 北京师范大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303197729

商品编码：29408661794

丛书名： 幼儿社会教育活动设计与指导

出版时间：2016-01-01

书名 幼儿社会教育活动设计与指导 幼儿园教育活动设计与指导丛书 320g 主编/作者 徐慧 出版社 北京师范大学出版社 ISBN 9787303197729 版次/印次 2016年1月第1版 定价 32.00元   第*章幼儿社会教育概述
第*节幼儿社会教育的基本理念
一、幼儿社会性发展
二、幼儿健全人格教育
第二节幼儿社会教育的目标与内容
一、幼儿社会教育的目标
二、幼儿社会教育的内容
第三节幼儿社会教育与幼儿社会学习的关系
一、幼儿社会学习
二、幼儿社会教育与幼儿社会学习的关系
第四节幼儿社会教育活动设计与评价
一、幼儿社会教育活动设计
二、幼儿社会教育活动的组织与指导
三、幼儿社会教育评价的意义与原则
四、幼儿社会教育评价的内容与方法
第二章幼儿自我意识教育活动设计与指导
第*节自我意识与幼儿社会性发展
一、幼儿自我意识的形成与发展
二、自我意识与幼儿社会性发展
第二节幼儿自我意识教育活动设计与指导
一、幼儿自我意识教育活动的设计要求
二、幼儿自我意识教育活动的基本类型
第三章幼儿社会性情感教育活动设计与指导
第*节情绪能力与幼儿社会性发展
一、幼儿情绪能力的发展
二、情绪能力与幼儿社会性发展
第二节幼儿社会性情感教育活动设计与指导
一、幼儿社会性情感教育活动的设计
二、幼儿社会性情感教育活动的组织与指导
第四章幼儿社会认知和交往态度教育活动设计与指导
第*节社会认知和交往态度发展与幼儿社会性发展的关系
一、幼儿社会认知和交往态度的发展
二、社会认知和交往态度发展与幼儿社会性发展的关系
第二节幼儿社会认知和交往态度活动设计与指导
一、幼儿社会认知和交往态度活动的设计要求
二、幼儿社会认知和交往态度活动的基本类型
第五章幼儿社会交往兴趣教育活动设计与指导
第*节社会交往兴趣与幼儿社会性发展
一、幼儿社会交往兴趣的产生
二、社会交往兴趣与幼儿社会性发展
第二节幼儿社会交往兴趣教育活动设计与指导
一、幼儿社会交往兴趣教育活动的设计要求
二、幼儿社会交往兴趣教育活动的基本类型
第六章幼儿同伴交往教育活动设计与指导
第*节幼儿同伴交往与幼儿社会性发展
一、幼儿同伴关系的建立
二、幼儿同伴交往与幼儿社会性发展
第二节幼儿同伴交往教育活动设计与指导
一、幼儿同伴交往教育活动的设计要求
二、幼儿同伴交往教育活动的基本类型
第七章幼儿社会适应能力教育活动设计与指导
第*节社会适应性与幼儿社会性发展
一、幼儿社会适应性的发展
二、社会适应性与幼儿社会性发展
第二节幼儿社会适应能力教育活动设计与指导
一、幼儿社会适应能力教育活动的设计要求
二、幼儿社会适应能力教育活动的设计与指导
第八章幼儿社会行为规则教育活动设计与指导
第*节规则意识与幼儿社会性发展
一、幼儿规则意识的发展
二、规则意识与幼儿社会性发展
第二节幼儿社会行为规则教育活动设计与指导
一、幼儿社会行为规则教育活动的设计要求
二、幼儿社会行为规则教育活动的基本类型
参考文献 本书主要内容包括：幼儿社会教育概述、幼儿社会教育的目标和内容、幼儿园社会教育的实施、幼儿园社会领域教育活动的组织和指导。可供全国职业院校学前教育专业使用，也可供一线幼儿教师作为教学参考。本书理论与案例相结合，具有较高的实践和应用价值。不仅可以作为三年制幼儿教育专业和五年制高职学前教育专业学生教材，也可以作为幼儿教师职前培训或职后继续进修学习教材。同时，还可以作为幼儿教师开展幼儿社会教育活动的参考用书。

幼儿社会教育活动设计与指导 聚焦儿童发展，启迪社会心智 本书旨在为学前教育工作者提供一套系统、实用且富有前瞻性的幼儿社会教育活动设计与指导方案。在快速变化的社会环境中，如何帮助幼儿建立健康的社会性发展，培养积极的社会情感，掌握必要的社会交往技能，已成为当下幼儿教育的重要课题。本书不仅深入探讨了幼儿社会性发展的理论基础，更侧重于将理论转化为具体的教学实践，通过丰富的活动案例，为教师提供可操作性强的指导，从而促进幼儿全面而和谐的发展。 第一章：幼儿社会性发展的理论基石 本章将从多个维度剖析幼儿社会性发展的核心理论，为后续活动设计奠定坚实的理论基础。 核心概念与发展特征： 自我认知与自我概念： 探讨幼儿如何从“我”出发，逐步认识自己的身体、情感、能力，理解“我是谁”的过程。分析不同年龄段幼儿自我认知的特点，例如：婴儿期的感官认知、幼儿期的物权意识、学龄前期的角色扮演等。 情绪认知与情绪管理： 深入研究幼儿情绪发展的规律，包括基本情绪的识别（快乐、悲伤、愤怒、恐惧等）、情绪表达方式的演变，以及情绪的调节能力。重点阐述幼儿如何学习理解他人情绪，并在此基础上发展同理心。 人际交往与合作能力： 分析幼儿从独玩到平行玩、联合玩的发展过程，以及在此过程中学习分享、轮流、合作、解决冲突的策略。强调同伴关系在幼儿社会性发展中的重要作用。 规则意识与社会规范： 探讨幼儿社会性发展中规则意识的萌芽与形成，以及对家庭、幼儿园、社会基本规则的理解和遵守。分析规则对幼儿行为的引导和约束作用。 社会性视角与道德发展： 关注幼儿如何从他人的视角看待问题，理解公平、正义、善良等初步的道德观念。介绍皮亚杰、科尔伯格等关于儿童道德发展的经典理论，并结合幼儿实际情况进行解读。 主要发展理论回顾： 埃里克森的心理社会发展理论： 重点解读“信任对不信任”、“自主对羞怯和疑虑”、“主动对内疚”等与幼儿期密切相关的八个发展阶段，阐释每个阶段的核心任务及其对幼儿社会性发展的深远影响。 维果茨基的社会文化理论： 强调社会互动在幼儿认知与社会性发展中的关键作用，介绍“最近发展区”概念，并分析成人和同伴在引导幼儿学习过程中的重要性。 班杜拉的社会学习理论： 解释模仿、观察学习、强化等机制在幼儿社会行为习得中的作用，强调榜样示范的价值。 依恋理论： 探讨早期亲子依恋关系对幼儿安全感、探索行为以及未来人际关系模式的影响。 影响幼儿社会性发展的因素： 家庭环境： 父母的教养方式（权威型、民主型、溺爱型、忽视型）、家庭氛围、亲子互动质量等。 幼儿园环境： 教师的引导策略、班级集体氛围、同伴互动情况、活动组织方式等。 社会文化背景： 社会价值观、媒体信息、社区资源等。 第二章：幼儿社会教育活动的设计原则与要素 本章将聚焦于如何将理论转化为可行的教学活动，为教师提供科学的设计方法和指导策略。 活动设计的核心原则： 以幼儿为中心： 强调尊重幼儿的兴趣、需求和发展水平，让幼儿成为活动的主体，充分发挥其主动性与创造性。 整合性与实践性： 将社会性教育融入一日生活和各项主题活动中，避免孤立、形式化的教学，强调在真实情境中学习与体验。 情境化与游戏化： 创设生动有趣的生活化、游戏化情境，让幼儿在玩中学、在做中学，在轻松愉快的氛围中获得社会性发展。 引导性与启发性： 教师的角色是引导者和支持者，通过提问、示范、提供选择等方式，启发幼儿思考，促进其自主探索与解决问题的能力。 情感体验与价值认同： 注重引导幼儿体验积极的社会情感，理解并认同基本的社会规范与价值。 适宜性与层次性： 活动设计应符合不同年龄段幼儿的身心发展特点，从易到难，循序渐进。 预设性与生成性结合： 在活动设计时既要有明确的目标和预设的流程，也要关注幼儿在活动中的生成性需求和兴趣，灵活调整。 社会教育活动的关键要素： 目标设定： 明确活动要达成的社会性发展目标，这些目标应具体、可观察、可测量，并符合幼儿发展水平。例如：能够用语言表达自己的需求；能够分享玩具；能够理解并遵守班级规则。 活动内容： 选取与幼儿生活经验密切相关的、能够引发幼儿兴趣和思考的社会性主题。内容应包含认知、情感、技能等多个维度。 活动形式： 采用多样化的活动形式，如角色扮演、谈话活动、故事讲述、游戏竞技、小组合作、社会实践等。 活动材料： 准备丰富、安全、适宜的活动材料，如玩偶、图书、图片、道具、手工材料等，以支持幼儿的探索与表达。 教师角色与指导策略： 明确教师在活动中的定位，以及如何运用观察、倾听、提问、示范、鼓励、引导、示范等策略，有效地支持幼儿发展。 评价与反思： 建立科学的评价机制，通过观察、记录、访谈等方式，了解幼儿在活动中的表现，并对活动设计与实施进行反思与改进。 第三章：面向不同年龄段的社会教育活动设计范例 本章将结合幼儿不同年龄段的社会性发展特点，提供具体、可操作的活动设计范例，为教师提供直接的参考。 小小班（1.5-2.5岁）： 主题： 认识我的身体、我的家人、我的玩具。 活动设计： “我的小手”： 通过歌曲、手指游戏、触摸感知等方式，帮助幼儿认识自己的手，并尝试用手进行简单的操作，发展精细动作和自我认知。 “爸爸妈妈在哪里”： 以绘本、玩偶、图片等形式，引导幼儿认识家人，学习称呼，感受亲情，建立初步的安全感。 “分享的快乐”： 在教师的引导下，提供机会让幼儿尝试分享玩具，体验分享带来的快乐，学习简单的轮流概念。 指导要点： 教师要耐心、细致，多用形象的语言和动作，鼓励幼儿大胆探索，及时给予肯定和鼓励。 小班（2.5-3.5岁）： 主题： 我会说“你好”、“谢谢”、“对不起”，我的好朋友，遵守班级规则。 活动设计： “我是有礼貌的小宝贝”： 通过情景表演、角色扮演、故事讲述等方式，学习使用礼貌用语，理解其意义，培养良好的交往习惯。 “我们是好朋友”： 组织两人或多人合作游戏，如搭积木、拼图等，引导幼儿学习合作、等待，体验友谊的乐趣，学习处理简单的同伴冲突。 “爱护我的幼儿园”： 通过参观、讨论、图片展示等，引导幼儿认识幼儿园的设施和物品，学习爱护和保持整洁，初步建立集体归属感。 指导要点： 教师要善于创设支持性的集体环境，引导幼儿主动与人交往，并及时介入，帮助幼儿解决冲突，引导其学习合作与分享。 中班（3.5-4.5岁）： 主题： 认识不同的情绪，我的情绪我做主，学会解决问题，尊重他人。 活动设计： “情绪小画板”： 运用面部表情卡片、情景图片，引导幼儿识别和表达不同的情绪，学习用语言描述自己的感受，并了解他人可能的情绪。 “我是小警察”： 通过模拟情景，让幼儿扮演解决问题的角色，学习倾听、分析问题，尝试提出不同的解决方案，并体验合作解决问题的成就感。 “换位思考”： 运用绘本故事、戏剧表演等，引导幼儿尝试从他人的角度看问题，理解他人的感受，培养同理心和换位思考的能力。 指导要点： 教师要引导幼儿积极探索和表达自己的情感，鼓励其独立思考和解决问题，同时要注重培养幼儿的同理心和尊重他人的意识。 大班（4.5-6岁）： 主题： 规则的意义与遵守，合作的力量，社会交往中的礼仪，初步的公民意识。 活动设计： “班级公约我来定”： 组织幼儿共同讨论，制定班级规则，引导幼儿理解规则的必要性和重要性，学习遵守规则，并为维护规则而努力。 “小小设计师”： 将幼儿分成小组，共同完成一个项目，如设计一个社区模型、组织一次小型义卖活动等，强调合作规划、分工协作、共同完成目标。 “我是小小社会观察家”： 引导幼儿观察社会生活中的现象，如不同职业的人、公共场所的秩序等，学习基本的社会交往礼仪，萌发初步的社会责任感和公民意识。 指导要点： 教师要引导幼儿进行更深入的思考，鼓励其承担责任，培养其规则意识、合作意识和社会责任感，为顺利进入小学做好准备。 第四章：教师在幼儿社会教育活动中的角色与专业发展 本章将深入探讨教师在幼儿社会教育中的关键作用，并提出专业发展的建议。 教师的角色定位： 观察者： 敏锐地观察幼儿的社会性发展状况，了解其需求、兴趣和挑战。 支持者： 提供情感支持、物质支持和策略支持，帮助幼儿克服困难，实现发展目标。 引导者： 通过提问、示范、启发等方式，引导幼儿主动学习和探索。 合作者： 与幼儿、家长、同事共同合作，营造积极的教育环境。 榜样： 以身作则，展现积极、健康的社会性行为，成为幼儿学习的典范。 有效的指导策略： 积极倾听与回应： 认真倾听幼儿的表达，并给予积极、有意义的回应，让幼儿感受到被尊重和理解。 提问的艺术： 运用开放性、启发性的问题，引导幼儿思考，促进其深入探究。 示范与榜样作用： 在日常生活中，教师要示范如何与人交往、如何处理冲突、如何表达情绪等。 提供选择与机会： 为幼儿提供自主选择和参与的机会，鼓励其独立解决问题。 及时介入与冲突解决： 在幼儿发生冲突时，教师要及时介入，引导其认识问题、协商解决，学习合作与妥协。 积极强化与鼓励： 及时肯定幼儿在社会性发展方面的进步，给予恰当的鼓励，增强其自信心。 教师的专业发展： 持续学习与研究： 关注幼儿发展心理学、教育学等相关领域的最新研究成果，更新教育理念。 观摩与交流： 积极参与同行的观摩、研讨活动，学习他人的经验，拓展思路。 反思与实践： 定期对自己的教学实践进行反思，总结经验，改进不足。 家园共育： 与家长建立良好的沟通与合作关系，共同支持幼儿的社会性发展。 注重自身的情绪管理与人际交往： 教师的良好心理状态和人际交往能力，是影响幼儿的重要因素。 结语： 幼儿社会教育活动的成功与否，不仅在于活动的精心设计，更在于教师对幼儿深刻的理解、对教育过程的细腻把握以及对自身专业素养的不断提升。本书希望能够成为学前教育工作者手中的宝贵资源，为培养具有健全人格、良好社会性、能够适应未来社会挑战的下一代，贡献一份力量。让我们携手同行，共同点亮幼儿社会心智的光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本《幼儿社会教育活动设计与指导》简直是学前教育工作者的福音！我花了大量时间在各种理论和实践之间摸索，常常感到手足无措，尤其是在面对那些看似简单却又蕴含复杂人际互动的社会性情境时。这本书的出现，就像在迷雾中点亮了一盏指路明灯。它不仅仅停留在罗列活动目标和步骤的层面，而是深入剖析了“为什么”要进行这样的社会教育，以及“如何”在日常的玩耍、冲突解决、规则建立中渗透教育的精髓。特别是关于“情境创设”那几章，作者徐慧老师的讲解非常细腻，她强调了环境对幼儿社会行为的潜移默化影响。举个例子，书中提到如何通过调整区角设置来促进合作性游戏，而不是简单地要求孩子们“一起玩”。这种从宏观理念到微观操作的完整链条，让我对幼儿园的日常教学工作有了更清晰、更有条理的认知框架。我感觉自己不再是生搬硬套教案，而是真正成为了一个能够敏锐捕捉幼儿需求、并据此进行有效引导的教育者。这本书的理论深度和实践指导性达到了一个非常高的平衡点，对于提升一线教师的专业素养，绝对是不可多得的宝贵资源。

评分☆☆☆☆☆

老实说，在决定购买这本《幼儿社会教育活动设计与指导》之前，我有些犹豫，毕竟市面上关于活动设计的书汗牛充栋。但当我翻开它时，那种扑面而来的专业感和严谨性，立刻打消了我的疑虑。它给我的感觉，是根植于深厚教育学和发展心理学基础之上的，而不是空泛的口号堆砌。我个人特别关注的是设计背后的“评价体系”。社会性活动的评价往往比认知活动更为主观和模糊。这本书在这方面给予了非常系统性的指导，它不仅教你如何设定可观察、可测量的行为指标，更重要的是，它引导教师去反思评价的目的是什么——是为了打分，还是为了更好地支持幼儿的下一步发展？书中对于“过程性评价”的强调，让我重新审视了自己以往的观察记录方式。我发现，很多时候我们只记录了结果，而忽略了幼儿在达成目标过程中表现出的社交智慧和情感投入。这本书就像一位导师，督促你进行更深层次的教学反思，这对于任何一个追求卓越的教育工作者都是极其宝贵的指引。

评分☆☆☆☆☆

从一个侧面来看，这本《幼儿社会教育活动设计与指导》对提升教师的“专业话语权”也很有帮助。在与家长沟通，或者在教研讨论中，我们常常需要用精准、专业的语言来阐述我们的教育意图。这本书提供了非常扎实的理论支撑和规范的术语体系。它不是那种人云亦云的“爱心教育”，而是有理有据、有据可查的科学引导。比如，书中对“友谊的建立”这一主题的分解，清晰地对应了依恋理论和同伴关系发展阶段的知识点，这让我在向家长解释为什么某个孩子目前更喜欢单独玩耍，或者如何鼓励他们分享时，能够显得更加自信和有说服力。总而言之，这本书的价值在于其深度和广度。它既是操作手册，又是理论宝典。对于我们这些深耕幼教领域的人来说，它提供的是一个持续自我提升的参照系，确保我们的教学实践始终与最新的、最科学的教育理念保持同步。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和结构设计也值得称赞。作为一本指导用书，清晰的逻辑线索至关重要。它不像某些学术著作那样晦涩难懂，而是将复杂的教育原理用模块化的方式呈现出来。每一个章节都似乎是为解决一个具体的教学难题而量身定做的。我尤其喜欢它在介绍完理论框架后，紧接着就提供了“活动设计示例”。这些示例不仅仅是空白表格的填充，而是完整展示了从初期观察、确立主题、目标细化到具体实施、家园共育的全过程。这使得我对“设计”这个动作的理解不再是孤立的，而是贯穿于整个教育周期的动态过程。例如，书中关于如何引导幼儿理解多元文化背景下的社会规范，所提供的活动串联思路非常开阔，它鼓励教师利用社区资源，将社会教育延伸到幼儿园围墙之外。这本书提供的不仅仅是“活动”，更是一种“教育观”的构建，让我对社会教育的边界和深度有了全新的认识。

评分☆☆☆☆☆

我之前读过一些偏重于儿童心理发展或特定领域教学法的书籍，但大多在“社会性”这个核心议题上显得有些单薄或过于理论化，读完后总觉得缺了点“实操感”。但这本《幼儿社会教育活动设计与指导》的编排方式非常接地气，它似乎是站在一个资深教师的视角来写给新入行的同仁们看的。我特别欣赏其中关于“冲突处理”和“规则建立”的案例分析。这些在幼儿园里是每天都在上演的“大戏”，但处理得好坏直接关系到班级的氛围和幼儿的心理健康。书中列举了多种引导幼儿自我协商、理解他人观点的具体对话范例和介入时机，这些都不是那种教科书式的完美情景，而是非常贴近真实混乱的幼儿园日常。我尝试着在最近的班级活动中运用了书中的“倾听者角色”技巧，效果立竿见影，孩子们学会了轮流表达自己的情绪，而不是互相打断。这套丛书的整体风格都偏向于务实和赋能，它不是告诉你“你应该怎么做”，而是给你工具，让你自己学会如何“做出最好的判断”。对于那些渴望将理论转化为有效行动的老师来说，这是本可以反复翻阅的工具书。