爱心与教育 李镇西素质教育探索手记 2014年修订本 李镇西 感人成名作 漓江出版社 教育家李镇西3 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 漓江出版社

ISBN：9787540770570

商品编码：29405892767

丛书名： 爱心与教育

出版时间：2014-05-01

书名 爱心与教育 李镇西素质教育探索手记 主编/作者 李镇西 出版社 漓江出版社 ISBN 9787540770570 版次/印次 2014年5月第1版 定价 32.80元   《爱心与教育》，一个永葆童心的教师和一群孩子的爱的故事。本书是李镇西老师的成名作，畅销20多万册，2014年*新修订。
30年前，李镇西领着一个“未来班”， 写下了一个永远美丽的教育童话。李镇西对学生真挚的爱，学生对李老师爱的回报，让成千上万的读者——教授、学者、公务员、学生及其家长感动流泪。很多教师读了本书后，深为震撼和自省，从此改变态度，因而改变了人生。
1999年，本书荣获中共中央宣传部“五个一工程”奖、冰心儿童图书奖、中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖，全国各大媒体纷纷报道传播，时至，因为广大教师的追捧，《爱心与教育》已成为教育新经典。 序言：我们为什么要办教育？
引言:高扬民主、科学、个性的教育旗帜
——我的教育思想历程
手记一：爱心和童心
——关于爱心和童心的随想
当一个好老师的基本条件
“我们把您气病的”
“给人民作牛马的，人民永远记住他
学生们的“神密行动”
我这是在还债啊
生日的祝福
我给学生送生日礼物
为学生举行生日晚会
“祝李老师生日快乐”
宁玮：祝你一路平安！
每星期只吃一次肉
“阿姨，你吃鸡蛋吧！”
高考落榜……
宁玮，好人一生平安
爱的升华
《 爱心的教育 》与帮助伍建
爱的升华与教育的*高境界
爱的教育与诚实品德
手记二：与顽童打交道
——“后进学生”的转化
教育呼唤民主、科学与个性！——转化“后进学生”的指导思想
“后进学生”教育要民主：用心灵赢得心灵
“后进学生”教育科学：把教育主动权交给学生
“后进学生”教育要个性：不以分数论英雄
把更多的关注投向他们
——我对“后进学生”认识及转化
“后进学生”家庭方面的原因
“后进学生”学校方面的原因
“后进学生”个人方面的原因
“后进学生”的教育方法
我和万同的故事
我当了一回福尔摩斯
手记三：锻造卓越人格
——“学生”的培养
对“优生”培养的思考
“优生”特点的两兼性
“优生”教育不能只注重学习分数
程桦：让思想飞翔
杨嵩：在顺境中不断战胜自我
黄金涛：日记中的心路历程
王铜：男子汉的追求！
手记四：教育是心灵的艺术
——青春期教育的尝试
重负的心灵向谁求救
“老师讲的不是我们想的”
教师要优化学生的心理教育
心理教育的途径与形式
心理辅导通信选
心灵，是这样打开的
细心呵护心灵的幼芽
手记五：沉重的思考
——对一位女中学生心路历程的剖析
她给教育者留下什么“遗产”？
曾经是朵“小红花”
孤独的思考者
一颗纯洁而又痛苦的心
——宁小燕日记选评
“纸船”破碎了
不仅仅是“宁小燕”的悲剧
德育观念的十大碰撞
手记六：生死两地书
——和远方一群中学生的通信
杨守丰：一个普通而伟大的灵魂
“我希望自己能给这个世界带来光明和幸福”
“这是一本震撼我心灵的书”
“我走过一条特殊的人生之路”
“我觉得有必要告诉您一条不幸的消息”
“她在别人心中树起了巍巍丰碑”
“她有一颗与人为善的高尚心灵”
“她应该被称作英雄”
闻春晓：我的朋友，我的同志
“我为守丰拥有你这样的朋友而感到欣慰”
“李老师，请原谅我对你文章的拙见”
“我非常想得到你的帮助”
冯珉娟：从少女到法官
“我很渴望您能理解并且帮助好您班里的女同学”
“李老师，您是第*个知道我内心秘密的人”
“李老师，非常感谢您给了我极大的帮助”
“好羡慕您手下的每一个同学”
“生命列车”继续前行
手记七：“让人们因我的存在而感到幸福!”
——引导学生关注周围的人
关于“爱”的见面礼
教学生捕捉幸福
拨动心弦的《凤凰琴》
爱，意味着对人的尊重
感受父母如山的爱
手拉手，同在一片蓝天下
学会感动，学会感恩
后记：我的感谢
附一：善良的宁玮来到我的学生中间
附二：提高师生素质的有效途径／查有梁
附三：我为什么写《爱心与教育》
附四：共同的情怀共同的爱
——写给我的读者朋友 是的，我没有把握我对学生的赤诚能够被所有人理解，相反，那时年轻幼稚的我生怕别人说我“假得很”…… 1983年，是我参加工作的第二年。这年春天，我因劳累过度，患上了严重的神经衰弱症，常常连续几夜不能人睡，*后，医生不得不决定让我住院治疗休养。
我本不打算告诉学生，想悄悄离开学校，以免学生们感情受到震动。可临时代我做班主任的冯老师却在她上体育课时告诉了学生们，于是，在离校那天下午我为学生上*后一堂课的时候，教室里哭成了一片! 放学后，许多学生又含泪来到我的宿舍，韩军、李松、张红霞等几个孩子天真地问我联系好医院没有，如果没有的话他们愿意帮我找“*好的医院”。
一批学生走了，又一批学生来了，就像我永远不会再教他们似的。
天色已晚，我的头也有些昏沉沉的，便准备回我母家了。可又来了几位女同学：许艳、毛利、黄慧萍、杨红、耿梅。
她们一进屋，就“呜呜”地哭了起来，我一时真不知该怎么劝她们，但又不能让她们这么老哭下去，便用开玩笑的口吻对她们说：“谢谢你们来参加李老师的追悼会!” 但她们并没有被我逗笑，不过哭声渐渐小些了。
过了很久，几位同学抽泣着说：“李老师，以前我们惹您生气了，做了对不起您的事。请您原谅!” 我说：“哪儿的话?你们从来没有对不起我，别哭了!你们都是非常非常可爱的孩子，是我*喜欢的学生!” 谁知听了我的这句话，她们竞又哭得厉害了：“ 呜呜……是我们把您…… 气病的……呜呜……” 于是，我装出真的很生气的样子，说：“你们怎么不听李老师的话呢?叫你们别哭，可你们老哭!这才是真对不起李老师!” 她们终于控制住了自己，只有许艳和黄慧萍还在抽抽搭搭的。
我便给她们提希望，鼓励她们在我走后要听冯老师的话，要努力学习…… 天已经完全黑了，我便劝她们：“你们该回去了，不然会让爸爸妈妈在家里等得着急!” “李老师，让我们给您唱支歌吧!”许艳擦擦眼泪说道。
另外几个女生也说：“对!李老师，让我们为您唱支歌吧!” “好!”我同意了，“不过等等，我把录音机打开，把你们的歌声录下来。” 唱什么呢?她们讨论了好一会儿，决定唱“李老师*喜欢听的”《少年，少年，祖国的春天》。
于是，在我的口琴伴奏下，简陋狭小的房间里飘出了世界上*美的歌声： 我们欢乐的笑脸． 比那春天的花朵还要鲜艳： 我们清脆的歌声． 比那百灵鸟还要婉转! 我在住院的整整一个月里，每天都在想念学生；学生们也随时在想念我，来看我的学生络绎不绝，使其他病友羡慕不已。
早晨，我偷偷地从医院溜了出来，和冯老师一起带着学生去峨眉山玩了整整!虽然，晚上回病房时被护士长狠狠批评了一顿：“还是当老师的，这么不听话!”但那天晚上却是我住院以来睡得*好的一夜…… 于是，我经常在想：怎样才能报答学生对我的厚爱? “给人民作牛马的，人民永远记住他” 1987年8月31日，是高90*(1)班的新生进校第*天报到的日子。
当天夜里，我刚上床准备入睡，忽听有人敲门。
披衣开门一看，是上午报到时才认识的宁玮。
她神情紧张而急促地对我说：“李老师，周慧病了!” 周慧?我脑子里闪出一张清秀但苍白的脸，忙问：“什么病?” “不知道。她肚子疼得厉害。” 我一看表：已近12点。但我没有犹豫，马上跟宁玮来到女生宿舍楼下，几个女生已把周慧扶了出来。
看她弯着腰捂着肚子，显现出十分难受的样子，我决定立即送她到医院。但医院离学校非常远，现在公共汽车早已停开，只有用自行车送她去医…… P15-16 本书是教育专家李镇西的成名作、代表作。以手记的形式，叙述了李镇西老师教书育人的感人故事。
学生汪斌的父执意留下一筐鸡蛋感谢李老师对儿子的关爱，李老师每天煮上一个给汪斌送去。家境困难而品学兼优的宁玮生活节俭，李老师送钱给她补充营养。父病逝、家庭欠债的伍建有了辍学的念头，李老师支持同学们给他捐款捐物。假期，李老师带着学生步行三十多里山路，来到伍建劳作的田头，齐声大喊：“伍—建—你—好！”伍建泪水长流。李老师教育“后进生”万同转化的过程，更像一个惊心动魄的传奇故事……
李镇西对学生真挚的爱，学生对李老师爱的回报，让成千上万的读者——教授、学者、公务员、学生及其家长感动流泪。很多教师读了本书后，深为震撼和自省，从此改变态度，因而改变了人生。
1999年，本书荣获中共中央宣传部“五个一工程”奖、冰心儿童图书奖、中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖，全国各大媒体纷纷报道传播，时至，因为广大教师的追捧，《爱心与教育》已成为教育新经典。 李镇西，教育家，获苏州大学教育哲学博士学位。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任。现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。他在语文素质教育、青春期教育、班*民主管理、后进生转化方面成绩卓著，提出了一系列在全国产生轰动效应的理念，其教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力，教育事迹震动了中国教育界。 所获荣誉 自1982年从教以来曾获“四川省中学语文特*教师”、“全国语文教师”、“成都市十大青年”、“成都市十大教育明星”、2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖等称号，2003年获得四川省成都市中小学教育专家的荣誉称号。享受成都市人民政府专家特殊津贴，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。 先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，在数十家报刊上发表各类教育文章数百篇，出版著作十多部，其著作多次获得***图书大奖。

《教育的温度：一个教育者的人生跋涉》 卷一：看见每一个孩子 教育，从来不应是冰冷的程式，而是温热的情感连接。在教育的征途上，我们遇到的，是鲜活的生命，是独一无二的个体。这本书，便是这样一份源自肺腑的呼唤，一份对教育本真面貌的深切追寻。它不拘泥于理论的象牙塔，也不沉溺于技巧的纷繁，而是将目光投向最朴素也最深刻之处——看见每一个孩子，理解他们的不安，洞察他们的闪光，陪伴他们的成长。 作者，一位行走在教育一线多年的实践者，用质朴而充满力量的笔触，记录了他与孩子们相遇、相知、相伴的点点滴滴。这些故事，不是经过精心编排的戏剧，而是时光沉淀下的真实回响。这里有孩子因一次失败而黯然神伤的眼神，有他们因一次微小的进步而绽放的笑容；有他们对未知世界的懵懂好奇，也有他们面对困难时的脆弱与坚韧。作者没有居高临下的审视，而是俯下身去，用同理心去感受，用耐心去倾听，用爱去回应。 他分享了如何打破“分数至上”的藩篱，如何在日常教学中发现那些“不起眼”却闪耀着人性光辉的瞬间。他笔下的孩子，不再是千篇一律的模具，而是拥有各自色彩、各自节奏的生命个体。有性格内向、不善言辞却心思细腻的学生，有调皮捣蛋、屡屡触碰“红线”却内心渴望被理解的孩子，也有在学业上暂时落后、却在艺术或体育方面拥有独特天赋的少年。作者用他丰富的教育经验，向我们展示了如何用多元的视角去评价和引导，如何为每一个孩子找到适合他们的土壤，让他们能够按照自己的方式，舒展生命。 他深入探讨了“差生”现象背后的复杂成因，不简单地归咎于个体，而是剖析了家庭环境、社会影响、学校教育模式等诸多因素。他强调，真正的教育，不是要将所有孩子塑造成同一个模样，而是要帮助他们认识自我、接纳自我，并在此基础上，挖掘出他们内在的潜能，实现自我超越。他提出的“教育的底线是爱，教育的最高境界是引导”的理念，贯穿于全书的始终。这份爱，不是溺爱，而是尊重，是理解，是发自内心对生命价值的肯定。这份引导，不是强加，而是启发，是激励，是帮助他们找到属于自己的方向。 这本书，也大胆触及了教育改革中的困境与挑战。作者以恳切的姿态，反思了现行教育体制中存在的弊端，比如过度应试化的倾向、评价体系的单一性、以及对教师专业发展的忽视。他没有回避问题的尖锐，而是积极地提出自己的思考和建议。他认为，教育的改革，不应该仅仅停留在政策层面，更应该触及每一个教育者的内心，唤醒他们内心深处对教育理想的追求。他鼓励教师们勇敢地打破传统思维的束缚，大胆地进行教育创新，成为真正意义上的教育者，而非知识的传递者。 卷二：唤醒教育的灵魂 教育，不仅关乎知识的传授，更关乎灵魂的塑造。在这片充满探索与求索的土地上，我们不仅要点亮孩子的智慧之光，更要唤醒他们精神的火种。这本书，便是这样一场关于教育灵魂的深度对话，一次对教育本质的深情回溯。它聚焦于那些能够触及生命深处、塑造人格品行的教育力量，旨在唤醒每一位教育者心中那份对教育事业的敬畏与激情。 作者以其饱含深情的笔触，描绘了一幅幅教育的动人画面。他深刻反思了教育的“功利化”倾向，批判了将教育仅仅视为获取社会资源的工具的狭隘观念。他认为，教育的真正价值，在于培养健全的人格，在于塑造独立思考的能力，在于点燃对真理的渴望，在于滋养对生活的热爱。他强调，教育应该是“唤醒”的过程，唤醒孩子沉睡的天赋，唤醒他们内心的良知，唤醒他们对美好事物的追求。 书中，作者分享了许多关于如何进行“价值教育”的实践经验。他认为，价值教育并非空洞的说教，而是渗透在日常教学的点滴之中。比如，通过讲述历史人物的故事，传递勇气与担当；通过引导学生讨论社会现象，培养批判性思维与责任感；通过鼓励学生参与公益活动，播撒善良与爱心。他特别强调了教师在价值教育中的榜样作用，认为教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生。一个充满正能量、充满爱心的教师，本身就是一本最生动的教材。 他深入探讨了“人文教育”的意义与价值。在信息爆炸、科技飞速发展的时代，人文素养的培养显得尤为重要。作者认为，人文教育不仅仅是学习文学、历史、哲学等学科，更是一种对生命意义的追问，一种对人类文明的传承，一种对个体价值的尊重。他鼓励教师们将人文关怀融入到教学中，引导学生去感受美、理解美、创造美，去认识人类的共性与差异，去培养深沉的思考能力和广阔的胸怀。 书中，作者还分享了许多关于“教师专业发展”的思考。他认为，一个优秀的教育者，必须是一个终身学习者。他鼓励教师们保持开放的心态，不断地学习新的知识、新的理念，不断地反思自己的教学实践，不断地与同行交流，共同进步。他强调了教师的“自我成长”，认为教师的个人成长与学生的成长是相互促进、相辅相成的。当教师以饱满的热情投入教育，以专业的素养引导学生时，才能真正激发学生的学习动力，点燃他们对知识的渴望。 他笔下的教育，是充满智慧与温度的。他反对将教育变成一场冷冰冰的“训练”，而是倡导一种“滋养”式的教育。他认为，教育应该像春风化雨，润物无声，在潜移默化中，帮助孩子成长为独立的、有思想的、有担当的人。他提出的“教育的理想，是让每一个孩子都能找到属于自己的光芒”的愿景，不仅是对教育者的呼唤，更是对教育事业最美好的期许。 这本书，不仅是写给教育者的，也是写给所有关心教育的人的。它让我们重新审视教育的意义，重新思考教育的价值。它告诉我们，教育的本质，是爱的传递，是灵魂的共鸣，是生命对生命的唤醒。它是一场没有终点的跋涉，是一次充满希望的探索。当我们怀揣着这份温度与深情，去践行教育的理想时，我们不仅成就了学生，也成就了自己。

评分☆☆☆☆☆

这本《爱心与教育：李镇西素质教育探索手记（2014年修订本）》无疑是近年来教育领域一股清新的暖流，它没有高谈阔论那些晦涩难懂的教育理论，而是扎根于李镇西老师二十余年一线教学的真实土壤。阅读这本书的过程，与其说是在“学习”，不如说是在与一位充满智慧和热忱的同行进行一场深入的心灵对话。我尤其欣赏作者在描述具体教学案例时所展现出的那种细腻入微的观察力，他似乎总能捕捉到那些被传统应试教育体系所忽略的、孩子们内心深处最微妙的情感波动和求知欲望的火花。比如，他如何处理课堂上的“异见者”，如何引导那些看似“调皮捣蛋”的孩子发现自身的闪光点，这些都不仅仅是技巧的传授，更是一种教育信念的体现。全书洋溢着一种近乎本能的对“人”的尊重，它不断提醒我们，教育的核心永远是那个活生生的、独一无二的孩子，而不是冰冷的考试分数或者僵硬的教学大纲。这种人文关怀的力量，透过文字的缝隙渗透出来，让我在合上书本后，依旧能感受到一股温暖而坚定的力量，驱使着我去重新审视和反思自己日常的教育实践，思考如何才能真正做到“因材施教”，让每个孩子都能在爱与理解中健康成长。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格，坦白说，初看之下略显朴实，甚至有些“口语化”，但这恰恰是它最大的魅力所在。它没有使用那些故作高深的学术腔调，而是用最接近一线教师日常交流的语言，讲述最深刻的教育哲理。这种平实的叙述，反而使得那些感人的瞬间和深刻的洞察得以自然流淌。我常常在阅读时，仿佛能听到作者在教室里循循善诱的声音，感受到他俯下身子与孩子们交流时的那份耐心与专注。这种代入感极强，使得理论不再是抽象的教条，而是变成了鲜活的、可以立刻在自己身上尝试和验证的“行动指南”。特别是在讨论如何激发学生的内在驱动力时，李镇西老师分享的那些看似微不足道的小细节，比如一次眼神的肯定，一句及时的鼓励，背后都蕴含着对儿童心理的深刻洞察。这些细节的积累，构建了一个坚实的教育哲学体系，让我深刻体会到，真正的教育，往往就藏在那些不被注意的日常点滴之中。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，更像是一种信仰的重塑，而非单纯的知识增补。在教育领域，我们常常被各种“快速见效”的模式所诱惑，试图找到一条捷径来提升成绩或应对评估。李镇西老师的文字却坚定地指向了一条更艰难但也更光荣的道路——回归教育的本真，即“育人”。他字里行间流露出的对教育事业的近乎宗教般的虔诚和执着，感染力极强。这种感染力并非来自高声呐喊，而是源自于长年累月躬耕一线所积累的深厚底蕴和无悔付出。阅读这本书，就像是接受了一次精神洗礼，它让我重新审视自己当初为何选择教育这个行业，找回了那种纯粹的、希望看到每一个生命蓬勃成长的初心。对于任何一个真正关心下一代成长，并愿意为之付出努力的教育者而言，这本书都应该被放在案头，时时翻阅，作为自我砥砺和精神补给的源泉。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，在读这本书之前，我对“素质教育”这个词是抱有一种敬畏甚至略带怀疑态度的，总觉得它遥不可及，是理想层面的高标准，难以在现实的重压下落地生根。然而，李镇西的探索手记彻底颠覆了我的这种认知。他清晰地展示了，素质教育不是空中楼阁，而是可以通过系统性的、充满爱意的日常实践逐步实现的。书中对于如何将学科知识与学生的生活经验紧密结合的阐述，尤其具有启发性。他没有割裂知识学习与人格养成的关系，而是将二者视为一个有机的整体。通过阅读，我明白了，所谓素质教育，并非要牺牲知识的深度，而是要以更人道、更有效的方式去教授这些知识，让学习本身成为一种享受，一种自我完善的过程。这本修订本显然吸收了更多后续的实践反馈，使得其论述更加成熟和具有前瞻性，为我们这些身处改革浪潮中的教育工作者，提供了一份极具参考价值的“实战蓝图”。

评分☆☆☆☆☆

如果非要用一个词来概括这本书给我的整体感受，那大概是“震撼人心的真诚”。现在的教育类书籍太多，很多都是包装精美的理论集合，读起来头重脚轻，缺乏让人信服的内在支撑。但李镇西的这本书完全不同，它像是一本打开的日记，坦诚地记录了他在追求素质教育道路上所经历的挣扎、困惑乃至偶尔的挫败感。正是这种不加粉饰的真实，才使得书中的每一个观点都掷地有声，充满了说服力。我尤其对其中关于“评价体系重塑”的章节印象深刻。作者没有停留在批判传统考试制度的表面，而是深入探讨了如何构建一个更具发展性和激励性的评价机制，如何让学生学会自我评价，如何让家长理解过程比结果更重要。这种由内而外的变革思路，远比那些浮于表面的口号来得深刻和有效。它不是要求我们抛弃一切规则，而是在既有框架内，用爱和智慧去雕刻出属于每一个学生的独特路径，这需要极大的勇气和极高的专业素养，也正体现了李镇西作为一名教育家的非凡之处。