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高维著 著

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出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787520310956

商品编码：26074256614

出版时间：2017-12-01

作  者:高维 著 定  价:75 出 版 社:中国社会科学出版社 出版日期:2017年12月01日 页  数:264 装  帧:平装 ISBN:9787520310956 ●绪论
● 研究缘起与意义
●一 个人的研究史
●二 教学隐喻：一个被忽视的教育范畴
●三 研究的意义
●第二节 文献述评
●一 关于教育教学思想的隐喻研究
●二 关于教学实践的隐喻研究
●三 总结与展望
●第三节 研究思路与方法
●一 研究思路
●二 研究方法
●部分 隐喻与教学隐喻
● 隐喻观：从修辞到认知
● 隐喻界说
●一 狭义的隐喻界定：修辞视角
●二 广义的隐喻界定：认知视角
●第二节 人类赖以认知的隐喻
●一 绵延着的隐喻认知思想
●二 隐喻：人类认知的基本方式
●部分目录

内容简介

当前，隐喻是跨学科的研究热点。但在教育学领域，对隐喻还缺乏系统和深入的研究。高维著的《教学隐喻论》是靠前教育学领域靠前本对教育教学中的隐喻进行系统研究的理论性专著。其全面揭示了教学思想和实践中的隐喻现象及其认知功能，并深入探讨了隐喻在教师教育和中小学教学中的应用策略。从理论建构到实践启示，本书都体现出一定的创新性。 高维 著 高维，1984年生，男，江苏徐州人，教育学博士。2010年9月―2013年6月，于南京师范大学攻读博士学位；现为天津师范大学教育科学学院讲师，硕士生导师。主要研究领域为课程与教学论。在《教育学报》《优选教育展望》《外国教育研究》《现代大学教育》等杂志发表论文五十篇。其中，对教育隐喻进行了系统而深入的研究，发表相关论文三十篇，其中五篇被人大复印报刊资料转载，产生了一定的学术影响。

《教学隐喻论》并非一本探讨具体教学方法或课程体系的书籍，而是试图从一个更宏观、更具哲学性的视角，深入剖析“教学”这一行为背后的深层机制。它并非要告诉你如何去教数学、如何去教语言，而是要去探究“教”本身是什么，而“学”又是什么，以及这两者之间是如何在特定的社会文化语境下相互构建、彼此塑造的。 这本书的出发点，是认识到我们对教学的理解，很大程度上受到我们所使用的语言和概念的制约。当我们谈论“教学”，我们脑海中会浮现出教师站在讲台上的形象，学生在座位上聆听的画面，教科书、黑板、粉笔等一系列具象化的元素。然而，这些具象化的表述，往往掩盖了教学过程中更本质、更抽象的动力和逻辑。《教学隐喻论》认为，正是那些我们习以为常，甚至几乎意识不到的“隐喻”，在悄无声息地定义着我们如何理解教学，如何设计教学，以及最终如何实践教学。 书中首先着手解构的，便是“教学”本身的隐喻。我们常常把教学比作“知识的传递”、“信息的灌输”、“种子的播撒”、“光明的启迪”。这些比喻，虽然在某种程度上抓住了教学的某些面向，但也可能限制了我们对教学的想象力。例如，“知识的传递”可能让我们倾向于将知识视为一种静态的、可以量化的实体，而忽视了知识在学习者头脑中动态的生成、重构和转化的过程。“种子的播撒”则可能过于强调教师的主动性，而低估了学生作为学习主体的能动性，以及学习环境对知识生长的关键作用。 《教学隐喻论》的独特之处在于，它不满足于仅仅指出这些传统隐喻的局限性，而是进一步探索，这些隐喻是如何在教育理论、课程设计、教师培训、甚至教育政策的制定中，形成一股强大的“概念力量”，潜移默化地影响着教育实践的走向。它会深入分析，当我们将教学视为“工程”时，我们会倾向于强调标准化的流程、可衡量的结果和效率；当我们将教学视为“艺术”时，我们则会更加关注教师的创造性、学生的情感体验和个性化的发展。 书中可能会探讨一系列关于“学习”的隐喻。我们常说“学习是吸收”、“学习是模仿”、“学习是构建”、“学习是解决问题”。这些隐喻同样揭示了我们对学习过程的不同理解。例如，“学习是吸收”可能让我们关注信息量的多少，而“学习是构建”则强调学习者主动地将新知识与旧经验整合起来，形成自己理解的意义框架。这本书会追溯这些隐喻的起源，分析它们在不同教育思潮中的演变，并探讨它们对我们如何评估学习效果、如何设计学习活动所带来的深远影响。 更进一步，《教学隐喻论》会将目光投向“教师”和“学生”的角色隐喻。教师是“园丁”、“向导”、“教练”、“知识的权威”，而学生则是“容器”、“学徒”、“运动员”、“好奇的探索者”。这些不同的角色定位，直接影响着师生互动的方式，以及教学关系的确立。例如，当教师被视为“知识的权威”时，学生往往处于被动接受的地位，而当教师被视为“向导”时，则更鼓励学生主动探索，教师则扮演着辅助和引导的角色。这本书会辩证地分析这些隐喻的优缺点，并思考如何在当代的教育情境中，建构更具活力和解放性的师生关系。 除了对教学、学习、教师、学生这些核心概念的隐喻性分析，《教学隐喻论》还会延伸到更广阔的教育领域。它可能会探讨，我们是如何用隐喻来理解“教育公平”、“教育改革”、“教育技术”等问题的。例如，当我们用“起跑线”来比喻教育公平，我们关注的是起点是否均等；而当我们用“大船”来比喻教育改革，我们强调的是整体性的推进和方向的统一。这些隐喻的选择，不仅反映了我们对这些复杂问题的认知，也塑造了我们解决这些问题的思路和策略。 书中对于“隐喻”的界定，会非常严谨。它并非简单地将修辞手法中的比喻等同于概念隐喻。它所探讨的，是那些深植于我们思维结构之中，影响我们感知、推理和行动的、未经审视的、习惯性的概念框架。这些概念隐喻，往往是无意识的，是我们理解世界的基本方式。因此，对教学隐喻的分析，实际上是对我们思维模式的一种反思和审视。 《教学隐喻论》的论证过程，会非常细腻和深入。它不会止步于现象的描述，而是会追溯隐喻的认知基础，探讨隐喻在语言、文化、历史中的演变，并揭示它们如何与特定的权力关系、社会结构相互勾连。书中可能会引用大量来自哲学、语言学、社会学、心理学、教育学等领域的理论资源，但其核心目的始终是围绕“教学”展开，并以一种清晰、易懂的方式呈现给读者。 这本书并非要推翻所有现有的教学理论和实践，而是希望通过对教学隐喻的解构和重构，为教育工作者、研究者以及所有关心教育的人们，提供一个新的观察视角和一种更具批判性的思维工具。它鼓励我们去质疑那些我们认为理所当然的观念，去认识到语言的局限性，并去探索那些更丰富、更包容、更符合时代精神的教学可能性。 总而言之，《教学隐喻论》是一本旨在引领读者深入思考“教学”本质的书籍。它通过对构成我们教学认知世界的隐喻进行系统性的梳理、分析和批判，揭示了我们对教学的理解是如何被无形的概念所塑造，并以此启发我们重新审视和思考教学的未来。它不是一本操作手册，而是一次思维的远航，一次对教育之根基的深刻探究。它所探讨的，是那些隐藏在教学语言背后、影响着教学实践的、最核心的观念力量。

评分☆☆☆☆☆

读完中后段，我深切感受到这本书在方法论上的严谨性。它不像一些流派那样，沉溺于纯粹的哲学思辨或空泛的理想主义倡导。相反，作者始终坚持一种近乎工程师般的务实态度，即便在探讨形而上的概念时，也清晰地勾勒出其在实践层面可能产生的具体影响和操作的边界条件。书中对于理论模型如何转化为可观察、可评估的教学干预措施的讨论，这一点尤其宝贵。它提供了一种“可操作性”的框架，使得那些深刻的洞见不再是高悬于空的理论，而是真正有可能在课堂上生根发芽的种子。对于那些既追求思想深度又渴望实际应用效果的读者来说，这种平衡把握得恰到好处，让人读来信心倍增。

评分☆☆☆☆☆

初读时，我被其中对现有教育范式中那些“习以为常”现象的锐利剖析所震撼。作者似乎拥有一双洞察一切的眼睛，能够穿透日常教学表象的迷雾，直抵那些被我们长期忽视的、根深蒂固的思维定势。这种解构的力量是令人兴奋的，它迫使我不断地后退一步，重新审视自己过去在实践中奉为圭臬的那些“真理”。书中对某些经典教学案例的重新演绎，简直是颠覆性的，它不是简单地提出异议，而是构建了一个更具解释力的替代性视角。我发现自己不得不频繁地停下来，用不同的角度去反复咀嚼那些精妙的论证，那种被激活的智力上的愉悦感，是很少有书籍能给予的。这本书成功地把我从一个被动的知识接受者，推向了一个主动的、批判性的思考者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实抓人眼球，色彩的运用和排版都透露着一种深邃的学理气质，让我忍不住想要一探究竟。装帧质量也非常扎实，看得出是认真对待的一本书，拿在手里沉甸甸的，很有分量感。我最初是冲着它那似乎能揭示某种底层认知机制的标题来的，想象中它会带我进入一个全新的思维框架。翻开书页后，我首先注意到的便是作者那行云流水的文字功底。叙事节奏张弛有度，无论是描述复杂概念还是阐述理论模型，都做到了清晰而不失文采，读起来绝不枯燥，反而像是在聆听一位经验丰富的大师在娓娓道来，让人仿佛置身于一个由文字构建的、逻辑严密的知识殿堂之中。整体而言，这本书的物理呈现和初印象都极大地提高了我的阅读期待值。

评分☆☆☆☆☆

合上书本，我的内心充满了对于教育本质的重新敬畏。这本书留给我的，不仅仅是几条新的知识点或几个新名词，而是一种全新的“看世界”的滤镜。它改变了我的认知带宽，让我学会用更具韧性和穿透力的眼光去审视人与知识传递之间的复杂关系。书中的某些结论，初看或许有些挑战性，但经过一段时间的沉淀与消化，我发现它们已经在我的思维模式中悄然扎根，成为我未来行动的无形指南。这是一本需要反复阅读、常读常新的著作，每一次重访，都会因为自身经验的积累而带来新的共鸣和顿悟。可以说，它已经超越了一本普通学术读物的范畴，更像是一位沉默的、却极具影响力的导师。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常巧妙，它并非线性推进，而是采用了螺旋上升的方式，在不同的章节中反复回扣核心议题，但每一次的回归都伴随着更深一层的理解和更广阔的视野。尤其让我欣赏的是，作者在保持高度理论抽象性的同时，还能适时地引入一些极具画面感的、源自真实情境的比喻或类比。这些生动的例子如同灯塔一般，为我导航在那些略显晦涩的理论海洋中，确保了阅读的连贯性和趣味性。我特别喜欢那种感觉——好像作者正在引导我，从一个非常宏大的宇宙尺度，慢慢聚焦到一个微小的、具体的教学互动点上，然后再将这个点的洞察反哺到整个理论体系中去，这种层次感和整体观的构建，体现了作者极高的学术素养和驾驭复杂思想的能力。